浙江省諸暨榮懷學(xué)校(311824)

陳 君●

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高中物理自主探究式教學(xué)實(shí)踐探究

浙江省諸暨榮懷學(xué)校(311824)

陳 君●

實(shí)施自主探究式教學(xué)是高中物理教學(xué)改革的客觀需要，也是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的必然要求.本文結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，提出了高中物理自主探究式教學(xué)的模式，供相關(guān)讀者進(jìn)行探討.

高中物理；自主；探究

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)不僅僅是知識的凝聚和知識方法的驗(yàn)證，更是一個探究知識的產(chǎn)生過程.因此，在教學(xué)中必須突出教學(xué)最本質(zhì)的目的——充分注重學(xué)生的探究能力的培養(yǎng).然而傳統(tǒng)“說教”的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，致使學(xué)生缺乏“自主探究”意識，動手實(shí)踐能力不強(qiáng).因此，迫切需要教師基于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的高中物理自主探究式教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題一提出猜想，搭建腳手架一合作探索，形成結(jié)論一習(xí)題訓(xùn)練，構(gòu)建知識框架”，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高中物理 “教”與“學(xué)”方式的變革.

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

物理知識具有抽象的特點(diǎn)，如波粒二象性、電磁感應(yīng)、能量守恒定律等.如果單純地就知識教知識，學(xué)生必然對物理課感覺乏味，也難以激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望.因此，高中物理教師要善于創(chuàng)設(shè)自主探究情境，發(fā)揮情境生動、逼真、生活化、場景化等優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，于問題情境中自然生成問題，激發(fā)學(xué)生好奇心與內(nèi)動力，使學(xué)生以積極的心態(tài)與高昂的情緒投入到自主探究活動中.

例如“自由落體運(yùn)動”一課，筆者準(zhǔn)備了一張100元的人民幣，捏住了人民幣的底部，邀請學(xué)生將兩個手指放在人民幣的中部，但要求兩個手指不能碰觸到人民幣，當(dāng)教師松手后，如果學(xué)生能捏的住這張人民幣，這張人民幣就歸屬于該學(xué)生.顯然，這種實(shí)驗(yàn)的形式激發(fā)了學(xué)生自主參與探究的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)架起自由落體運(yùn)動與生活經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁.同時，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，思考人民幣掉落時未能抓住人民幣的緣由，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對自由落體運(yùn)動具體特征研究的興趣.

二、提出猜想，搭建腳手架

在學(xué)生提出問題或發(fā)現(xiàn)疑惑時，學(xué)生對于問題的答案或?qū)τ谝苫蟮慕忉屪匀痪妥兊檬挚释?，在物理學(xué)科的發(fā)展史上，眾多歷史性科研成果和發(fā)明都離不開對未知問題的假設(shè)猜想.在高中物理自主探究式教學(xué)過程中，提出假設(shè)猜想是物理教學(xué)過程中的核心，即使學(xué)生在自己已有知識的基礎(chǔ)上提出的假設(shè)猜想是錯誤的，但也能有效避免研究問題的盲目性，為后邊的探究指明方向.因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生對于未知答案的好奇心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行假設(shè)與猜想，把探究的主動權(quán)交給學(xué)生，大膽猜測，讓學(xué)生更多的參與到探究活動的過程中來.

例如“探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系”一課時，筆者首先播放了箭射穿木板、緩慢行駛的火車碰幢大卡車的視頻，要求學(xué)生猜想出影響動能大小的因素.在具體猜想過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考箭能夠穿透木板是因?yàn)榧涑龅乃俣群芸?，而低速行駛的火車能夠推動一輛大卡車是因?yàn)榛疖嚨馁|(zhì)量非常大，進(jìn)而總結(jié)出以下定性結(jié)論，即物體的速度越大，則動能就越大；物體的質(zhì)量越大，則動能也就越大，但上述結(jié)論只是定性的描述，而他們之間的定量關(guān)系又是什么？鼓勵學(xué)生在自己所學(xué)知識范圍內(nèi)猜想動能與速度、質(zhì)量之間的函數(shù)關(guān)系.

A學(xué)生：與(m+v)成正比；

B學(xué)生：與mv成正比；

C學(xué)生：與mv2或m2v成正比；

三、合作探索，形成結(jié)論

如何驗(yàn)證學(xué)生提出的各種假設(shè)是高中物理自主探究式教學(xué)的關(guān)鍵，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、合理分工、明確職責(zé)”的原則，積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案探討，具體包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)人員分工、實(shí)驗(yàn)方法與步驟等.同時，教師應(yīng)參與到小組的實(shí)驗(yàn)過程中，指導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)據(jù)的記錄、收集、分析等，并對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的失誤及時進(jìn)行糾正，在展示實(shí)驗(yàn)成果的同時教師不斷完善、形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

如“單擺的周期公式”一課中，在學(xué)生猜想出單擺的周期與質(zhì)量、擺長、振幅有關(guān)的基礎(chǔ)上，每個小組討論實(shí)驗(yàn)方案，并將討論實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)筆者審查同意后進(jìn)行實(shí)施，但筆者發(fā)現(xiàn)某一小組在探究“單擺周期與質(zhì)量有關(guān)”時，每次實(shí)驗(yàn)都改變小球的質(zhì)量，但對于振幅、擺長等其他的物理量并沒有控制不變，此時，筆者及時給予指導(dǎo)，要求組內(nèi)成員思考自己實(shí)驗(yàn)操作的不足之處，明確“控制變量法”的含義和要求.

四、習(xí)題訓(xùn)練，構(gòu)建知識框架

作為物理課程教學(xué)的重要組成部分，習(xí)題訓(xùn)練可以達(dá)到鞏固、深化、總結(jié)知識的目的.教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)知識之間的遷移，形成知識框架.同時，學(xué)生對于習(xí)題的訓(xùn)練，也有助于教師對學(xué)生所學(xué)知識掌握程度的準(zhǔn)確判斷，為今后的教學(xué)提供依據(jù).

例如“勻變速直線運(yùn)動”一課時，筆者設(shè)計(jì)了以下題目讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并要求學(xué)生總結(jié)出勻減速直線運(yùn)動類題目的注意事項(xiàng).

探究一：一輛汽車以108km/h 的速度行駛，在前方80m處有一輛靜止的卡車，如果此時汽車緊急剎車(假設(shè)加速度恒定)，經(jīng)過4s后汽車停了下來，問汽車能否與卡車相撞？

探究二：如果司機(jī)的反應(yīng)時間為0.5s，其他條件與探究一相同，則汽車能否與卡車相撞？

探究三：如果汽車司機(jī)的反應(yīng)時間變?yōu)?.5s，其他條件與探究一相同，則汽車能否與卡車相撞？

總之，高中物理教師在教學(xué)中要不斷革新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中，提出假設(shè)猜想，通過小組合作探究的方式進(jìn)行驗(yàn)證，并以一定的題目進(jìn)行訓(xùn)練，形成知識框架.只有這樣，才能全面提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量與效率.

[1]孫桂蓉.初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問題[J].科教文匯(中旬刊),2009.7

[2]余俊文.高中物理實(shí)驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)探究[J].教育科學(xué)論壇,2015.3

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