文/廣州市番禺區(qū)市橋沙墟二小學 許樹標 王活游

基于『暖陽教育』理念的校本課程開發(fā)與實踐

文/廣州市番禺區(qū)市橋沙墟二小學 許樹標 王活游

一、 “暖陽教育”的內(nèi)涵

暖，從自然的角度理解是溫度的意思。從人文的角度理解，暖與愛意思相通。暖即是愛，愛即是暖，人情溫暖就是人間有愛，心中感到溫暖。

“暖陽教育”就是愛的教育，它倡導的是一種積極向上的、崇尚光明的精神。當人面朝暖陽的時候，他永遠看不見黑暗，在明媚的暖陽之下，心中能自然而然地生發(fā)出愛生活、愛一切事物的愛意，自然而然地保持健康積極、樂觀向上的精神。

二、 “暖陽教育”校本課程的開發(fā)與實施

“暖陽教育”特色校本課程開發(fā)策略充分尊重和滿足我校師生以及我校教育環(huán)境的獨特性和差異性，體現(xiàn) “暖陽教育”文化理論建構與實踐課程建設特色和教育價值觀的重要途徑。

“陽光德育課程”：陽光德育，就是用陽光之心育陽光之人，旨在通過人性化的情感關懷和人文化的教育措施，引導學生建立起陽光的生活態(tài)度。以塑造性格活潑、身心健康、自主自強、合作合群的一代新人。我們堅持實施 “陽光德育”，在工作中，經(jīng)過不斷探索和總結，我們摸索出一個適合我校校情的、具有我校特色的德育創(chuàng)新模式：德育科研和實踐活動相結合的教育模式。

“書香校園課程”：每年我們都組織開展一系列豐富多彩的讀書交流、展示活動。開展 “經(jīng)典誦讀”活動、 “環(huán)保書市”、啟動讀書節(jié)、與番禺區(qū)圖書館開展共建活動，建立番禺區(qū)圖書館沙二小學分館。開展每學期班級同讀一本好書活動和“經(jīng)典誦讀”活動。如 《日有所誦》及古詩70首的誦讀積累，利用放學排歸程隊的時間進行有感情的誦讀活動，已經(jīng)成為我校創(chuàng)建書香校園活動的一個亮點。同時我們也把讀書活動引向社區(qū)廣闊的天地，向社區(qū)的居民推薦好書，開展家長學生同讀一本書的活動，使我校的書香校園活動向縱深發(fā)展。在每年4月，我校都會開展書香校園讀書活動月，激發(fā)學生閱讀興趣，教給學生閱讀方法，記錄閱讀過程，展示閱讀成果。從2006年開始，已經(jīng)舉辦了十屆讀書節(jié)，開展了一系列豐富多彩的讀書活動。建構了 “學?！彝ァ鐓^(qū)”三位一體的讀書空間，讓學生在自主的讀書活動中接受熏陶，發(fā)展個性，提高人文素養(yǎng)，為其終身的發(fā)展夯實基礎。

“綠色文化課程”： “綠色”永遠是我校的主顏色，一直以來，我校對環(huán)境教育十分重視， “節(jié)能減排”更是我校全體師生工作、學習和生活的準則。我校圍繞 “節(jié)能減耗”的行為準則，規(guī)范水、電、煤氣的管理，對用水、用電和用氣進行了統(tǒng)計與分析，找出用水、用電、用氣的規(guī)律，提出節(jié)約水、電、資源的制度與措施。成立 “紅領巾節(jié)約水、電監(jiān)督崗”，各班設立用電管理員，所有空調(diào)貼上溫馨提示： “請把溫度調(diào)至26攝氏度”，并為全校洗手間安裝節(jié)水沖水裝置，收到良好效果。

學校圍繞 “打造綠色校園文化，創(chuàng)建友好和諧型校園”和 “培養(yǎng)師生可持續(xù)節(jié)約行為與生活方式實驗研究”專題開展環(huán)境教育研究。通過 “綠色管理” “綠色教研” “綠色活動”、 “綠色社團”和 “綠色校園文化”研究，把環(huán)境教育作為我校德育工作重要載體

“特殊教育課程”：我校由于在番禺區(qū)福利院附近，所以十多年來學校一直無條件地接收區(qū)福利院收養(yǎng)的棄童及戶籍地段殘疾兒童入學，盡心盡力地提供合適的教育，對他們無微不至地關懷。隨著隨班就讀工作的開展，入讀學校的特殊兒童呈逐年增長的趨勢，為了能給孩子提供更好教育與康復治療，讓他們能更好地融入學校的課堂教學，我校建設了一間資源教室，建設和改造學校無障礙硬件設施，如校道、建筑物出入口、室內(nèi)走廊、過道扶手、無障礙洗手間等，從2015年開始設立了特教班，這是我區(qū)第一所普通小學開設 “特教班”的嘗試，為特殊學生在校學習生活提供便利。學校從區(qū)培智學校借調(diào)一名特殊教育骨干教師，并通過購買服務的形式，聘請?zhí)厥饨逃龍F隊到學校開展開展融合教育工作實踐。初步形成以 “普教+特教”的教學模式，使融合教育成為學校的辦學特色。

三、 “暖陽教育”校本課程的評價

1.建立多元的評價體系。既有過程評價又有終極評價；既有定量評價又有定性評價；既有教師評價又有學生評價。制定沙墟二小學校本課程評價標準，正確引導學校教育教學改革。

2.把校本課程教學改革中的表現(xiàn)和成效作為評價教師教育教學工作的一項指標，考核結果納入崗位績效評價，作為科組教育教學考核的重要指標，大力強化教育教學改革的貫徹實施。

責任編輯 龍建剛