李 蕾

目前，大學(xué)教育在很大程度上仍是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)方法陳舊落后的現(xiàn)象十分普遍。往往是重視知識(shí)教育，輕視能力教育。教師在課堂教學(xué)中缺乏與學(xué)生的情感交流，單方灌輸、照本宣科，教學(xué)過程多灌輸驗(yàn)證少啟發(fā)探討，多包辦限制少激勵(lì)創(chuàng)新。尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，空泛、低質(zhì)，缺乏策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)以考試為主，死記硬背，理論脫離實(shí)際。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，直接影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。在日新月異、不斷涌出的新知識(shí)面前學(xué)生難以從容應(yīng)對(duì)?；诂F(xiàn)狀，開展現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂有效教學(xué)整合的研究迫在眉睫。

一、研究背景

從國(guó)際視野看，教育信息化程度較高的國(guó)家，如新加坡、日本、英國(guó)、德國(guó)、芬蘭等，在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的過程中，將信息技術(shù)教育與課堂教學(xué)的整合放在十分重要的地位。國(guó)際上Intel未來教育、蘋果明日教室和網(wǎng)絡(luò)主題探究（Web Quest）的成功范例，各有特色。美國(guó)著名的“2061計(jì)劃”則以“少教多學(xué)”的理念，在更高層次上提出了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)與課堂有效教學(xué)相整合的思想。把現(xiàn)代教育技術(shù)整合于課堂教學(xué)之中，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，已成為現(xiàn)代教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。

近年來，我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，是基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才的重要途徑。但是，冷靜思考整合教學(xué)的開展情況，普遍存在著一些問題：第一，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合研究中，過于注重整合的形式，屬于研究性的整合教學(xué)活動(dòng)較多，常規(guī)教學(xué)偏少；第二，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)研究不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理；第三，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)的應(yīng)用多集中在利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料信息，缺乏解決問題的師生間、生生間的交流途徑。

因此，現(xiàn)代教育技術(shù)研究的一個(gè)重要趨勢(shì)就是關(guān)注整合教學(xué)的深層次研究，從不同層面和不同角度，探索有效整合的規(guī)律和方法，實(shí)現(xiàn)多角度、多層面的整合教學(xué)。

二、創(chuàng)新模式

現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一部分，現(xiàn)代教育不僅要研究信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，更要研究信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)帶來的影響。學(xué)校開發(fā)和建立的優(yōu)質(zhì)的教育資源關(guān)鍵是要應(yīng)用于教學(xué)?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的思想，構(gòu)建信息環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新模式,探索課堂教學(xué)新方法，從而形成新的教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境法。

多媒體在創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情境、指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面提供了良好的途徑，信息技術(shù)的應(yīng)用為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了極大的便利。創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，對(duì)于學(xué)生而言，是一種激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其自主參與學(xué)習(xí)的有效做法。信息技術(shù)進(jìn)入課堂，以其技術(shù)上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，譬如鮮明的色彩、逼真的畫面為教學(xué)打開信息通道，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在這樣的情境中，既可以接受大量的教學(xué)信息，又能獲得清晰明快的感受，課堂學(xué)習(xí)鮮活而有趣。同時(shí)，還能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者，這些均非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能望其項(xiàng)背。

2.催化求知法。

興趣是最好的老師。針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散的特點(diǎn)，可在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，直觀形象、色彩絢麗的畫面會(huì)為學(xué)生提供認(rèn)知的直觀材料，使學(xué)生的注意力極易被吸引，能動(dòng)性極易被調(diào)動(dòng)，從而使信息技術(shù)成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)求知欲望的催化劑。

3.以點(diǎn)帶面法。

傳統(tǒng)教學(xué)中的紙質(zhì)課本在信息技術(shù)時(shí)代下作用顯得極為有限。而網(wǎng)絡(luò)則能夠以超文本鏈接方式將超大容量的資源信息與知識(shí)信息有機(jī)組織在一起，使學(xué)生在主題式的學(xué)習(xí)中作為學(xué)習(xí)的主體，最大限度地將閱讀向生活拓展延伸，對(duì)提升教學(xué)效果大有裨益。

依托現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)用課堂教學(xué)新策略，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，探索出具有高校特色的現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂有效教學(xué)的整合模式，構(gòu)建提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，時(shí)不我待。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，“現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂有效教學(xué)整合”的教學(xué)模式應(yīng)包含以下五個(gè)階段：

第一，情境創(chuàng)設(shè)，確定主題。利用信息技術(shù)，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用視頻、音頻、圖片等多媒體信息創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，呈現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，有效地拓展學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生活躍思維、豐富想象，幫助學(xué)生確定主題，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。

第二，激發(fā)動(dòng)力，自主探究。教師以信息技術(shù)為載體，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供具體的、豐富的材料，運(yùn)用多種策略引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、理解、探究新知，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)實(shí)踐，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三，合作交流，答疑解惑。在現(xiàn)實(shí)條件和虛擬情境中，進(jìn)行師生合作交流，通過對(duì)不同觀點(diǎn)的修正、補(bǔ)充、交流、答疑，加深對(duì)問題的理解，通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮“主導(dǎo)“和”主體”的作用，進(jìn)行師生交流，答疑解惑，生生交流、互相討論，使個(gè)體與群體共同發(fā)展。

第四，展示成果，反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生通過參與、合作、探究，終將獲得一定的知識(shí)與技能，并產(chǎn)生成果。教師組織學(xué)生，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的情況，組織學(xué)習(xí)論壇，對(duì)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思。

第五，拓展延伸，整體提高。利用信息技術(shù)顯示不同層面、不同形式的練習(xí)，適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)的課外資料，或課內(nèi)鞏固，或課外延伸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

三、重要結(jié)論

通過課堂有效教學(xué)整合策略的課題研究，探索出一條適合高校依托現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，提高課堂有效教學(xué)的效率，具有“一脈”、“二變”、“三主”的課堂教學(xué)特色。

“一脈”就是圍繞“現(xiàn)代教育技術(shù)”這條主脈，著力探究如何與課堂有效教學(xué)整合。

“二變”就是變“講堂”為“學(xué)堂”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。教師在教學(xué)過程中不僅要“傳道、授業(yè)、解惑，而且要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)?！敖獭钡哪康脑谟凇皩W(xué)”，教的效果體現(xiàn)于“學(xué)”。教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律施教，著眼點(diǎn)從單純的“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，把教師的分析變?yōu)閷W(xué)生的分析，把教師的理解變?yōu)閷W(xué)生的理解，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具備“會(huì)學(xué)”的能力，掌握打開知識(shí)大門的鑰匙。

“三主”原則就是在教學(xué)過程中正確把握教與學(xué)的辯證關(guān)系，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)踐創(chuàng)新為主線”的“三主”原則。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教材進(jìn)行施教的過程，要求教師的“教”居于主導(dǎo)地位，學(xué)生的“學(xué)”處于主體地位。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的問題情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，大膽實(shí)踐與創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。

教育論壇談?wù)摗盎ヂ?lián)網(wǎng)+”及信息化對(duì)教育的影響，與教育有關(guān)的新技術(shù)越來越多，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)等等，對(duì)于這些新技術(shù)的研修有待深入推進(jìn)。我們應(yīng)該建立更靈活、更多樣的途徑和方法，變革教學(xué)歷程。