江蘇省黃埭中學(xué)(215131)
章從建●
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學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之我見
江蘇省黃埭中學(xué)(215131)
章從建●
論述了通過讓學(xué)生在課堂上“說”化學(xué)知識,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法.
學(xué)習(xí)習(xí)慣;化學(xué)教學(xué);培養(yǎng)
在當(dāng)前情況下,化學(xué)教師如果僅憑一己之力,課堂上仍舊“唱獨角戲”,教師在賣力的講,學(xué)生在被動的接受,收效甚微.這就要求一線教師要轉(zhuǎn)換思想,如何在有限的教學(xué)時間內(nèi),要轉(zhuǎn)換教學(xué)方法,轉(zhuǎn)換教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“自由度”,倡導(dǎo)有效性教學(xué),每個教育工作者都應(yīng)去探索的問題.在分析課堂低效的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)無一例外的都有一個共同點:教學(xué)沒有圍繞學(xué)生進行,沒有充分的將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然處于模仿階段,缺乏新舊知識體系的建構(gòu),沒有發(fā)生認知的改變.
1.課堂上“說”化學(xué),化學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑
優(yōu)化教學(xué)方式,讓學(xué)生會“說”,能“說”,并且“說”得有所收獲.就要求在平時的教學(xué)中多思考,可以從以下幾個方面入手.
(1)創(chuàng)設(shè)“說”的常規(guī)化平臺.搭建學(xué)生“說”話的平臺,養(yǎng)成 “說”的習(xí)慣,成為化學(xué)學(xué)習(xí)一種的習(xí)慣,可以將化學(xué)課的前5分鐘設(shè)計為學(xué)生“說”話時段,素材可以來源于以下幾個方面:①在新課教學(xué)中,教師在充分掌握本節(jié)課的重難點的基礎(chǔ)上,采用適合學(xué)生的教學(xué)方法與手段,并設(shè)置一定的能激發(fā)學(xué)生的興趣點的教學(xué)情境,提出切合實際的問題,然后給予學(xué)生一定的時間,在閱讀,思考后進行分析問題,自己“說”.②在習(xí)題課教學(xué)中,可讓學(xué)生以這道習(xí)題為背景,進行知識體系的寬度,廣度的擴充,“說”出與其相關(guān)的知識面、“說”解題思路和方法技巧.在Ba(OH)2溶液中逐滴滴加稀H2SO4溶液,發(fā)現(xiàn)隨著稀H2SO4的逐滴滴入,燈泡慢慢變暗,某一時刻,燈泡完全熄滅.請學(xué)生說說“溶液的導(dǎo)電性由什么來決定?”,“強電解質(zhì)形成的溶液導(dǎo)電性一定強嗎?” “什么是強,弱電解質(zhì)?”,“判斷的依據(jù)是什么?”……在學(xué)生“說”的過程中,明確了基礎(chǔ)概念,判斷依據(jù),建構(gòu)了知識體系.③在作業(yè)評析課上,將學(xué)生作業(yè)中的錯誤點共同的部分,典型的部分,通過實物投影展示給學(xué)生,讓大家一起來評議,這樣做特別能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)點,找到“說”的切入點,有則改之無則加勉,記憶深刻.同時為了激勵先進,突出典型,教師在平時教學(xué)中,可以通過實物投影展示書寫工整,典型的試卷,作業(yè)本,錯題集等.④章節(jié)復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生串講整節(jié),構(gòu)建本章節(jié)知識體系的概念圖.⑤例如,將氯氣的性質(zhì)及應(yīng)用可以結(jié)合2005年淮安段高速公路氯氣泄漏以及法德作戰(zhàn)時德軍使用毒氣(氯氣)戰(zhàn)的圖片,讓設(shè)計作業(yè)“利用周末雙休去明確氯氣的結(jié)構(gòu),性質(zhì),用途的資料信息,并要求提出自己的思維障礙的化學(xué)問題,多多益善,課后結(jié)合互聯(lián)網(wǎng),書本資料進行問題交流.”在課堂熱烈而有序的交流中,針對大家設(shè)計的問題,作業(yè)精彩紛呈,同學(xué)們的化學(xué)核心素養(yǎng)得到了提升.這類型與社會熱點型的化學(xué)事件,身邊的化學(xué)相關(guān)聯(lián)的開放性的切入點極易引發(fā)學(xué)生“說”的積極性,興趣點.
(2)解決問題進行時“說”題.比如在有機模塊復(fù)習(xí)中,合成路線的設(shè)計是難點,一般采用逆合成法,平時就可要求學(xué)生常按照六步驟來“說”:①觀察,觀察產(chǎn)物分子→中間體→原料分子在碳原子數(shù)、官能團等方面的差異;②拆分,在觀察的基礎(chǔ)上,以官能團為媒介進行官能團拆分為可能的上一級官能團;③閱讀,找出已知條件,包括顯性條件、隱含條件及書本條件,④轉(zhuǎn)化,由已知條件、已有知識和經(jīng)驗聯(lián)想到的分析思路,將官能團的轉(zhuǎn)化變?yōu)楝F(xiàn)實;⑤整理,利用題給信息,結(jié)合知識體系的完善,完成解題過程;⑥問題解決后,再次回到問題上,說這道題的亮點、說解題過程中的體會與認識.最后一步的思維認知是最困難的,但是也是最能引起質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵點.解題后的反思,多種解題方法的評議,理解命題人的意圖,本題的點睛之筆的梳理,通過這樣的一種思維過程,全方位思考問題,勢必提高學(xué)習(xí)效率.
(3)課尾“說”小結(jié).一節(jié)課的結(jié)尾時,讓學(xué)生來“說”,“說”自己的感受,“說”自己的收獲,自己本節(jié)課應(yīng)該注意的點,同學(xué),老師加以補充和完善,找出課堂上沒有解決的問題,實踐表明,低坡度,勤反饋,常演練式的課堂小結(jié),對于學(xué)生的思維意識的養(yǎng)成,整理能力的提升,概況能力的提升有極大的促進作用.
2.課后互動“說”化學(xué),化學(xué)學(xué)習(xí)的助推劑
(1)師生單獨互動中,讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“說”出自己的思維過程.一個班級中,不同學(xué)生的性格、能力是不一樣的,對于一些化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱,但性格又有些內(nèi)向自卑的學(xué)生,采用面批和個別輔導(dǎo)的方式,讓他們說說自己對題目的理解和已有的想法及思路,當(dāng)然,他們在班級里就不一定會說了,只有在這樣一對一的情況下,教師才能讓他們“說”,從而發(fā)現(xiàn)他們的知識缺陷,理解偏差度,問題解決上的困難,通過溝通加以梳理,點出核心點,以及操作方法,提升學(xué)習(xí)效果.經(jīng)常性的師生互動中,能消除彼此間的陌生,增強了學(xué)生的膽量和表達能力,變的敢說,能說,會說.
(2)學(xué)生交流互動中,“說”出自己對問題的認識.比如在學(xué)習(xí)程度相對較差的學(xué)習(xí)小組中,彼此間作業(yè),練習(xí)中不明白的點進行相互講解,如果仍然不能解決的則由教師幫助,然后教師進行相似的問題變形,讓小組成員來講.對于那些對化學(xué)感興趣,學(xué)有余力的學(xué)習(xí)小組,可以設(shè)置一些探究習(xí)題,讓他們在一起學(xué)習(xí),老師提供適當(dāng)?shù)膸椭蜋z查.這樣就在班級中建立了適合各種學(xué)生 “說”的平臺與機制,小組成員之間學(xué)習(xí)程度相近,關(guān)系較好,交流有效,這種面向整體,全面提升的教學(xué),提升了教學(xué)效果.
1.設(shè)置“說”的氛圍,促進學(xué)生“說”.傳統(tǒng)模式下,學(xué)生處于被動的角色地位中,跟著教師的指揮棒被動的進行“聽”和“做”.而且,灌輸式的教學(xué)仍然普遍存在,這就要求教師做出改變,要走近學(xué)生,勤交流,充分掌握學(xué)情,搭建平等和諧的交流平臺,創(chuàng)設(shè)“說”的情境,讓學(xué)生能逐漸愉悅的接受“說”,在“說”的過程中成長學(xué)習(xí).在“說”的過程中,要允許“說”錯,并且要對錯的進行分析疏導(dǎo),說得好的要表揚,肯定,對說得有思路但不明確的要給于鼓勵、并加以方法點撥,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.
2.采用分層式,遞進式“說”的方式.對于課堂教學(xué)中,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度的不同,讓不同的學(xué)生說不同的點,比如讓學(xué)習(xí)程度差一點的學(xué)生“說”相對容易的內(nèi)容,讓學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生“說”相對有點梯度的內(nèi)容,在有錯誤,遺漏的情況下,讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生來補充,甚至可以展開小組討論,這樣兼顧式教學(xué),起到了共同進步的作用,形成人人都是教學(xué)的從業(yè)者,參與者,在潛移默化中形成“說“的習(xí)慣.
3.緊抓導(dǎo)向作用不動搖,引導(dǎo)學(xué)生“說”.考點和重點常常是教師引發(fā)“說”的話題,教師圍繞考點和重點,把握難度尺寸、夯實基礎(chǔ).教師可以在黑板,實物投影上作一些必要的教學(xué)手段來配合學(xué)生的“說”,促進其他學(xué)生的認知;課后要引導(dǎo)同學(xué)間“說”的話題,并加以鼓勵,適當(dāng)?shù)臅r候要對于那些不善于表達,接受度差的同學(xué)進行個別輔導(dǎo).
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