江蘇省黃埭中學(xué)(215131)

章從建●

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學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之我見

江蘇省黃埭中學(xué)(215131)

章從建●

論述了通過讓學(xué)生在課堂上“說”化學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法.

學(xué)習(xí)習(xí)慣；化學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)

一、問題的提出

在當(dāng)前情況下，化學(xué)教師如果僅憑一己之力，課堂上仍舊“唱獨角戲”，教師在賣力的講，學(xué)生在被動的接受，收效甚微.這就要求一線教師要轉(zhuǎn)換思想，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，要轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“自由度”，倡導(dǎo)有效性教學(xué)，每個教育工作者都應(yīng)去探索的問題.在分析課堂低效的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)無一例外的都有一個共同點：教學(xué)沒有圍繞學(xué)生進行，沒有充分的將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然處于模仿階段，缺乏新舊知識體系的建構(gòu)，沒有發(fā)生認知的改變.

二、解決問題的方式

1.課堂上“說”化學(xué)，化學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑

優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生會“說”，能“說”，并且“說”得有所收獲.就要求在平時的教學(xué)中多思考，可以從以下幾個方面入手.

(1)創(chuàng)設(shè)“說”的常規(guī)化平臺.搭建學(xué)生“說”話的平臺，養(yǎng)成 “說”的習(xí)慣，成為化學(xué)學(xué)習(xí)一種的習(xí)慣，可以將化學(xué)課的前5分鐘設(shè)計為學(xué)生“說”話時段，素材可以來源于以下幾個方面：①在新課教學(xué)中，教師在充分掌握本節(jié)課的重難點的基礎(chǔ)上，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法與手段，并設(shè)置一定的能激發(fā)學(xué)生的興趣點的教學(xué)情境，提出切合實際的問題，然后給予學(xué)生一定的時間，在閱讀，思考后進行分析問題，自己“說”.②在習(xí)題課教學(xué)中，可讓學(xué)生以這道習(xí)題為背景，進行知識體系的寬度，廣度的擴充，“說”出與其相關(guān)的知識面、“說”解題思路和方法技巧.在Ba(OH)2溶液中逐滴滴加稀H2SO4溶液，發(fā)現(xiàn)隨著稀H2SO4的逐滴滴入，燈泡慢慢變暗，某一時刻，燈泡完全熄滅.請學(xué)生說說“溶液的導(dǎo)電性由什么來決定？”，“強電解質(zhì)形成的溶液導(dǎo)電性一定強嗎？” “什么是強，弱電解質(zhì)？”，“判斷的依據(jù)是什么？”……在學(xué)生“說”的過程中，明確了基礎(chǔ)概念，判斷依據(jù)，建構(gòu)了知識體系.③在作業(yè)評析課上，將學(xué)生作業(yè)中的錯誤點共同的部分，典型的部分，通過實物投影展示給學(xué)生，讓大家一起來評議，這樣做特別能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)點，找到“說”的切入點，有則改之無則加勉，記憶深刻.同時為了激勵先進，突出典型，教師在平時教學(xué)中，可以通過實物投影展示書寫工整，典型的試卷，作業(yè)本，錯題集等.④章節(jié)復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生串講整節(jié)，構(gòu)建本章節(jié)知識體系的概念圖.⑤例如，將氯氣的性質(zhì)及應(yīng)用可以結(jié)合2005年淮安段高速公路氯氣泄漏以及法德作戰(zhàn)時德軍使用毒氣(氯氣)戰(zhàn)的圖片，讓設(shè)計作業(yè)“利用周末雙休去明確氯氣的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，用途的資料信息，并要求提出自己的思維障礙的化學(xué)問題，多多益善，課后結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，書本資料進行問題交流.”在課堂熱烈而有序的交流中，針對大家設(shè)計的問題，作業(yè)精彩紛呈，同學(xué)們的化學(xué)核心素養(yǎng)得到了提升.這類型與社會熱點型的化學(xué)事件，身邊的化學(xué)相關(guān)聯(lián)的開放性的切入點極易引發(fā)學(xué)生“說”的積極性，興趣點.

(2)解決問題進行時“說”題.比如在有機模塊復(fù)習(xí)中，合成路線的設(shè)計是難點，一般采用逆合成法，平時就可要求學(xué)生常按照六步驟來“說”：①觀察，觀察產(chǎn)物分子→中間體→原料分子在碳原子數(shù)、官能團等方面的差異；②拆分，在觀察的基礎(chǔ)上，以官能團為媒介進行官能團拆分為可能的上一級官能團；③閱讀，找出已知條件，包括顯性條件、隱含條件及書本條件，④轉(zhuǎn)化，由已知條件、已有知識和經(jīng)驗聯(lián)想到的分析思路，將官能團的轉(zhuǎn)化變?yōu)楝F(xiàn)實；⑤整理，利用題給信息，結(jié)合知識體系的完善，完成解題過程；⑥問題解決后，再次回到問題上，說這道題的亮點、說解題過程中的體會與認識.最后一步的思維認知是最困難的，但是也是最能引起質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵點.解題后的反思，多種解題方法的評議，理解命題人的意圖，本題的點睛之筆的梳理，通過這樣的一種思維過程，全方位思考問題，勢必提高學(xué)習(xí)效率.

(3)課尾“說”小結(jié).一節(jié)課的結(jié)尾時，讓學(xué)生來“說”，“說”自己的感受，“說”自己的收獲，自己本節(jié)課應(yīng)該注意的點，同學(xué)，老師加以補充和完善，找出課堂上沒有解決的問題，實踐表明，低坡度，勤反饋，常演練式的課堂小結(jié)，對于學(xué)生的思維意識的養(yǎng)成，整理能力的提升，概況能力的提升有極大的促進作用.

2．課后互動“說”化學(xué)，化學(xué)學(xué)習(xí)的助推劑

(1)師生單獨互動中，讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“說”出自己的思維過程.一個班級中，不同學(xué)生的性格、能力是不一樣的，對于一些化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，但性格又有些內(nèi)向自卑的學(xué)生，采用面批和個別輔導(dǎo)的方式，讓他們說說自己對題目的理解和已有的想法及思路，當(dāng)然，他們在班級里就不一定會說了，只有在這樣一對一的情況下，教師才能讓他們“說”，從而發(fā)現(xiàn)他們的知識缺陷，理解偏差度，問題解決上的困難，通過溝通加以梳理，點出核心點，以及操作方法，提升學(xué)習(xí)效果.經(jīng)常性的師生互動中，能消除彼此間的陌生，增強了學(xué)生的膽量和表達能力，變的敢說，能說，會說.

(2)學(xué)生交流互動中，“說”出自己對問題的認識.比如在學(xué)習(xí)程度相對較差的學(xué)習(xí)小組中，彼此間作業(yè)，練習(xí)中不明白的點進行相互講解，如果仍然不能解決的則由教師幫助，然后教師進行相似的問題變形，讓小組成員來講.對于那些對化學(xué)感興趣，學(xué)有余力的學(xué)習(xí)小組，可以設(shè)置一些探究習(xí)題，讓他們在一起學(xué)習(xí)，老師提供適當(dāng)?shù)膸椭蜋z查.這樣就在班級中建立了適合各種學(xué)生 “說”的平臺與機制，小組成員之間學(xué)習(xí)程度相近，關(guān)系較好，交流有效，這種面向整體，全面提升的教學(xué)，提升了教學(xué)效果.

三、操作中，應(yīng)關(guān)注的點

1.設(shè)置“說”的氛圍，促進學(xué)生“說”.傳統(tǒng)模式下，學(xué)生處于被動的角色地位中，跟著教師的指揮棒被動的進行“聽”和“做”.而且，灌輸式的教學(xué)仍然普遍存在，這就要求教師做出改變，要走近學(xué)生，勤交流，充分掌握學(xué)情，搭建平等和諧的交流平臺，創(chuàng)設(shè)“說”的情境，讓學(xué)生能逐漸愉悅的接受“說”，在“說”的過程中成長學(xué)習(xí).在“說”的過程中，要允許“說”錯，并且要對錯的進行分析疏導(dǎo)，說得好的要表揚，肯定，對說得有思路但不明確的要給于鼓勵、并加以方法點撥，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.

2.采用分層式，遞進式“說”的方式.對于課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度的不同，讓不同的學(xué)生說不同的點，比如讓學(xué)習(xí)程度差一點的學(xué)生“說”相對容易的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生“說”相對有點梯度的內(nèi)容，在有錯誤，遺漏的情況下，讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生來補充，甚至可以展開小組討論，這樣兼顧式教學(xué)，起到了共同進步的作用，形成人人都是教學(xué)的從業(yè)者，參與者，在潛移默化中形成“說“的習(xí)慣.

3.緊抓導(dǎo)向作用不動搖，引導(dǎo)學(xué)生“說”.考點和重點常常是教師引發(fā)“說”的話題，教師圍繞考點和重點，把握難度尺寸、夯實基礎(chǔ).教師可以在黑板，實物投影上作一些必要的教學(xué)手段來配合學(xué)生的“說”，促進其他學(xué)生的認知；課后要引導(dǎo)同學(xué)間“說”的話題，并加以鼓勵，適當(dāng)?shù)臅r候要對于那些不善于表達，接受度差的同學(xué)進行個別輔導(dǎo).

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