江蘇省溧陽市南渡高級中學(213300)

吳 俊●

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高中化學教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)

江蘇省溧陽市南渡高級中學(213300)

吳 俊●

界定了自主管理的概念，論述了培養(yǎng)學生自主管理能力的意義，介紹了培養(yǎng)學自主管理能力的方法.

自主管理能力；高中化學；培養(yǎng)

高中化學是一門集理論與實踐于一身的學科，因其實用性強，也更受學生喜愛.但是，在實際教學中，不少教師都發(fā)現(xiàn)，由于理論相對枯燥，學生的自主學習管理能力明顯不如其他學科.因此，在高中化學的日常教學中，化學教師要根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點和學習水平，結合新課程改革的具體要求，通過培養(yǎng)學生自主學習化學學科的積極性，開展符合高中生的教學活動，從而實現(xiàn)教學相長，促使教學雙方終身學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，糾正學生的學習態(tài)度，幫助學生快速實現(xiàn)學習目標，保障教學工作的順利完成.

一、自主管理的含義及界定

1.自主學習的含義

很多人認為，在課堂教學中，教師的管理是最主要的管理方式，事實上，在教學中，學生的自主學習和自主管理也同樣重要.教師為了最終教學目標的達成，需要指引學生自主學習，在主動的氛圍下積極思考，養(yǎng)成自覺自愿探究化學問題的良好習慣.學生自主學習和自我管理能力的提升，有利于學生在自我監(jiān)督管理方面水平的提高，從而養(yǎng)成自主學習的良好習慣和能力，同時保障教師的教學活動有效開展.

2.自主管理界定

自主管理并不是對學生個體而言，實際上也是針對于班級的整體.當管理對象是單獨獨立的學生時，自主管理意味著需要自己進行自我調試與控制；如果管理對象是一個群體，那么則可以以班級為一個單位進行統(tǒng)一管理.

二、架構搭建

要實現(xiàn)教學過程中的自主學習和自主管理，教師需要制定完善的計劃，計劃的施行必須建立在培養(yǎng)學生科學求知的態(tài)度的基礎上，因此，架構的搭建十分重要.

1.以班級或者小組為單位的自主管理

在高中化學教學中，為了便于管理，教師可以選擇班級化學成績較好，并具有較強化學學習能力的學生作學科代表.課代表是學生和教師之間溝通的橋梁，應積極發(fā)揮紐帶作用，課代表的選擇對學生進行自主管理具有潛在推動作用.作為課代表，應當積極以身作則，負責任地傳遞信息，帶動班級化學學習的熱情.教師要培養(yǎng)學生的自主學習的能力和意識，需要利用課代表，組長，組員這一架構，既可以減輕教師管理負擔，又可以給予學生充分自主.

2.以個人為單位的自主管理

在教學中，教師需要引導學生正確認識自己的身份——學習的主體，學習的實踐者，身份的確認往往可以促使學生思維轉換，注重自我管理.督促學生根據(jù)自身實際情況合理作出學習規(guī)劃，有條不紊地實現(xiàn)自我約束和自我管理.在化學學習過程中，通過小組討論式學習和自主探究，每位學生可以在集體中認識到學習上的不足，有的放矢地進行改進.自覺自愿管理自己的學習行為，便于進一步發(fā)揚自我服務，教育和管理的積極性和創(chuàng)造性.

三、在進行學生的自主管理過程中，需要注意的幾個方面

1.有的放矢，分清主次矛盾

首先，在開展自主管理前，學生必須聽從教師的指導，在不違背班級日常管理制度的前提下，逐漸培養(yǎng)并形成良好的學習習慣和學習秩序.其次，在日常教學過程中，必須堅定學生是教學主體，打破傳統(tǒng)的學生作為配角的教學方式，主次矛盾分析清楚，往往也有利于后續(xù)教學工作的繼續(xù)進行.

2.創(chuàng)設自主學習氛圍

對于高中生而言，思想和閱歷相對于成年人還是有一定的差距的，因此，學習能力也是有限的，這就需要教師適時引導和指導，只有教師和學生共同努力，才能夠有效達成學習目標，提升教學效果.因此，日常教學中，教師不僅要發(fā)揮自己的主導作用，同時也要積極主動地觀察和探究學生的訴求，為學生及時進行問題的分析和解答，促使學生快速解除疑惑.在教學中，教師解答時，要做到直到他們懂為止，并且教師要鼓勵學生多想多做，自己動手，對學習過程中出現(xiàn)的難題主動進行探究，從而提高他們的自主學習能力，也強化學生對所學知識的理解認知.

3.尊重學生的權利

在日常教學中，教師要結合新課程標準的具體要求，做到以學生為本，創(chuàng)造生本課堂，在課堂活動中，要注重將一部分課堂掌控權力過渡給學生，確保學生最大程度的自我學習和自我提高，為創(chuàng)造良好的學習氛圍提供環(huán)境，同時，教師應當充分尊重學生的學習習慣和思維方式，因為，在一個團體中，思維方式和習慣往往是有明顯差異的，教師應關注細節(jié)，對每個人都要進行因材施教，同樣，不能將自己的想法強行施加到學生身上.

四、學生自主管理能力培養(yǎng)的意義

在教學過程中，教師的教和學生的學是兩個不同的主體，僅僅改善教師的教是不夠的，因此，在日常教學中，教師要幫助學生提升自己的自主學習能力，讓學生加強自己對自己的管理和控制能力，這樣，教師可以更好地了解學生的訴求，更有針對性地做出計劃，制定教學目標，促使課堂重點突出，提高教學效率，節(jié)省教學時間，提高學生參與教學計劃的熱情和實踐能力，推動學生學習主動性的提高，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣.

高中生有明確的是非觀念，在教學中，讓學生充分認識自己的優(yōu)缺點，往往可以促使學生能夠“對癥下藥”地查缺補漏，同時，也會促使學生聽課及課后練習中有所側重，對學習化學建立良好的自信心，同時學生在自我監(jiān)督約束的時候，對自己的學習狀態(tài)有整體把握和認知，從而便于正確認識自己.通過一系列自我管理和自主學習方法的使用，以及班級小組成員互助，教師定時指導等一系列方式，從各個環(huán)節(jié)幫助學生化學學習自主管理的展開，有利于教師教學計劃的制定和教學任務的實施，有利于化學學科教學的發(fā)展，促使學生在愉快的氛圍中快速完成學習任務.

[1] 王長璽.合作學習在高中化學教學中的應用[J]. 新課程(下). 2016(09)

[2] 李彥山.簡析高中化學教學中合作學習教學方式的運用[J]. 新課程(下). 2016(09)

[3] 陳銀軍.淺析高中化學教學策略[J]. 新課程(下). 2016(09)

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