江蘇省南通中學(xué)(226001)

張曉紅●

?

關(guān)于化學(xué)課堂生成性資源的思考和探索

江蘇省南通中學(xué)(226001)

張曉紅●

生成性資源是課堂活力的來源，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的感受、體驗和理解，善于捕捉有效的生成性資源并對其加以合理利用.在學(xué)生的錯誤、質(zhì)疑、差異和實驗異常中發(fā)現(xiàn)生成性資源；利用彈性預(yù)設(shè)促進資源生成，關(guān)聯(lián)目標(biāo)合理取舍資源，選擇時機有效處理資源.

生成性資源；動態(tài)；生成；實踐策略

一、問題的提出

教師在課堂教學(xué)中不能機械地按原先預(yù)設(shè)教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，在師生共同思考、共同學(xué)習(xí)的過程中對教學(xué)進行靈活的調(diào)整，使課堂處在不斷的動態(tài)生成中，那些超出教師教學(xué)預(yù)設(shè)的新問題、新情況，即為課堂生成性資源.課堂生存性具有動態(tài)性，是稍縱即逝的，如何在化學(xué)課堂準(zhǔn)確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用？筆者做如下思考和探索.

二、把握課堂動態(tài)生成的機會

1.在錯誤中求生成

德國哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過：“錯誤本身是達到真理的一個必然環(huán)節(jié).”學(xué)生的錯誤是一種很好的生成性資源，教師要巧妙的加以利用，利用好“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值.例如，在知道明礬可以作凈水劑時，有學(xué)生可能會誤以為明礬可用來消毒殺菌，借此錯誤，教師可啟發(fā)學(xué)生思考，師生一起辨析明礬凈水、醫(yī)用酒精消毒和自來水廠用氯氣凈水之間的差異，從而加深學(xué)生對明礬凈水原理的理解.

2.在異常中求生成

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),現(xiàn)有高中化學(xué)各教學(xué)模塊均包括：演示實驗、學(xué)生分組實驗和探究活動.化學(xué)實驗中物質(zhì)濃度的差異、滴加順序的差異等，以及學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，均有可能導(dǎo)致與學(xué)生預(yù)期異常的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生,教師應(yīng)該正確的認識,及時引導(dǎo),并靈活重構(gòu),從而使實驗中的異常轉(zhuǎn)化成教學(xué)中的生成性資源,讓學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中,體驗科學(xué)探究的過程.例如，在進行過氧化鈉與水反應(yīng)的演示實驗時，加入酚酞試液后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶液變紅后又褪色了，這是為什么？借此異常，教師可以拓展介紹過氧化鈉與水反應(yīng)的實質(zhì)：第一步是過氧化鈉與水反應(yīng),生成過氧化氫與氫氧化鈉；第二步過氧化氫不穩(wěn)定,分解生成水和氧氣.反應(yīng)中生成的氫氧化鈉有堿性，所以酚酞變紅；生成的過氧化氫有強氧化性,所以紅色會被氧化褪色.

3.在質(zhì)疑中求生成

教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑行為，表揚學(xué)生敢于提問的精神，保護他們質(zhì)疑的積極性，發(fā)揮他們創(chuàng)新的潛能，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出更有深度的問題.例如，在學(xué)習(xí)二氧化硫性質(zhì)時，講到二氧化硫不能使氯化鋇溶液變渾濁，如果反應(yīng)，生成的亞硫酸鋇會溶于另一產(chǎn)物鹽酸.有學(xué)生質(zhì)疑：“亞硫酸和亞硫酸鹽不是具有較強還原性嗎，會不會有部分二氧化硫溶于水被氧氣氧化成硫酸根，從而產(chǎn)生硫酸鋇沉淀？”和學(xué)生交流后覺得有此可能，決定課后通過實驗驗證猜想.

4.在差異中求生成

在化學(xué)教學(xué)中，過程和結(jié)果都很重要，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對同一問題發(fā)表自己不同意見，這里形成的生成性資源不僅包括學(xué)科知識，還包括學(xué)生的課堂參與意識和合作交流能力.例如，在分析無機框圖推斷題時，學(xué)生選擇的切入點可能不同，如物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、反應(yīng)條件等，交流中學(xué)生不僅提出了自己的見解還可以從學(xué)生的思路中獲得啟發(fā)，從而集思廣益.

三、課堂生成性資源的實踐策略

1.彈性預(yù)設(shè)，促進生成

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.強調(diào)“動態(tài)生成”并不是否定教學(xué)預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是盲目的、隨意的，但是再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細節(jié).教師除了需要熟悉教學(xué)內(nèi)容充外，還必須充分了解學(xué)情，要站在學(xué)生的角度考慮問題，要在教學(xué)預(yù)設(shè)中留出足夠的思考時間和思維空間.例如，在學(xué)習(xí)苯的化學(xué)性質(zhì)時，苯和液溴發(fā)生的反應(yīng)類型是取代反應(yīng).這個知識點是直接講授，還是預(yù)設(shè)問題留給學(xué)生思考？如何證明該反應(yīng)是取代而不是加成？實驗驗證過程中會有哪些因素干擾結(jié)果的判斷？如何排除干擾因素？教師課前富有彈性和靈活性的預(yù)設(shè)，會給課堂活動帶來不一樣的精彩生成.

2.關(guān)聯(lián)目標(biāo)，合理取舍

化學(xué)課堂動態(tài)生成的內(nèi)容較多，但并不是所有的動態(tài)生成性資源都有進一步探究的必要，如何篩選出有價值的生成性資源呢？筆者認為，可以根據(jù)生成性資源與課時教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度，進行合理的取舍.服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的生成性資源可以加以拓展延伸，讓個人的智慧成為集體的智慧，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考和探究.反之，對偏離本節(jié)課時教學(xué)目標(biāo)的生成性資源或因?qū)W生突發(fā)奇想產(chǎn)生的干擾型生成性資源，教師應(yīng)避輕就重，進行有價值的調(diào)整.

3.選擇時機，有效處理

教學(xué)中生成性資源主要來自課堂活動，由于課堂教學(xué)有時間限制，所以教師應(yīng)該針對生成性資源的具體情況進行及時處理或延時處理.對于有利于教學(xué)目標(biāo)達成，并能夠當(dāng)堂處理的生成性資源要及時處理，利用所生成的資源開展教學(xué)活動.對于需用時較多的生成性資源或因?qū)W生知識儲備不足帶來的生成性資源，可以暫時擱置，在課后選擇合適的時機延時處理.例如，學(xué)生在高一學(xué)習(xí)碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)時，等濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液分別滴加酚酞后，前者顏色深.有學(xué)生提問：“為什么碳酸鈉和碳酸氫鈉溶于水顯堿性，為什么碳酸鈉溶液的堿性比碳酸氫鈉強？”教師可以坦然告知，這部分內(nèi)容將在今后學(xué)習(xí)，有興趣的同學(xué)可以先行自己研究.

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程.”生成性資源即是“意外的通道和美麗的圖景”，是課堂活力的來源，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的感受、體驗和理解，善于捕捉有效的生成性資源并對其加以合理利用，用學(xué)生跳躍的思維譜寫動態(tài)十足的化學(xué)課堂.

[1]陳依云．讓意外的生成成為課堂教學(xué)的“催化劑”[J]．化學(xué)教學(xué)，2015(10)：39-41．

[2]薛麗丹．活力課堂，精彩在于“生成”[J]．新課程(中學(xué))，2012(3)：170-170．

[3]張禮聰．化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成性資源的評價和利用[J]．化學(xué)教學(xué)，2012(5)：10-13．

G632

B

1008-0333(2017)15-0089-01