文/東莞市信息技術(shù)學(xué)校 朱慧鋒

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的概念隱喻教學(xué)模式

文/東莞市信息技術(shù)學(xué)校 朱慧鋒

Lakoff&Johnson（1980）認(rèn)為，概念隱喻是人類(lèi)用一種事物來(lái)理解和經(jīng)歷另一種事物的過(guò)程，即通過(guò)始源域與目標(biāo)域之間的映射來(lái)闡釋隱喻認(rèn)知的現(xiàn)象。概念隱喻是以人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)覺(jué)意象圖式為認(rèn)知基礎(chǔ)，利用已知的形象概念去理解抽象概念的認(rèn)知過(guò)程。在概念隱喻框架中，概念域是指在人們的思維中關(guān)于這個(gè)概念的大量實(shí)體的集合。如，LOVE IS JOURNEY.(Lakoff, 1993)JOURNEY這個(gè)概念就由travelers(旅行者)，vehicle (交通工具)，path (路徑)，destination (目的地)等實(shí)體構(gòu)成，而LOVE則涵蓋了lovers（戀人），love relationship (戀愛(ài)關(guān)系)，aspiration (愿望)等實(shí)體。在這個(gè)例子中，travelers，the same vehicle， destination與lovers，the love relationship，aspiration是在始源域和目標(biāo)域之間形成系統(tǒng)的相互對(duì)等關(guān)系。

一、中職英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

在 《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，詞匯表共收詞2200個(gè)左右，含九年義務(wù)教育階段的詞匯及常見(jiàn)的職業(yè)類(lèi)詞匯。其中無(wú)標(biāo)記單詞約1700個(gè)，標(biāo)*號(hào)的單詞約500個(gè)。中職英語(yǔ)教學(xué)分模塊實(shí)施，學(xué)生在不同的模塊詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到不同的詞匯學(xué)習(xí)要求?；A(chǔ)模塊的 “基本要求”為學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)本表中無(wú)標(biāo)記的約1700個(gè)單詞；達(dá)到基礎(chǔ)模塊的 “較高要求”為學(xué)生應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)約200個(gè)標(biāo)*號(hào)的單詞；達(dá)到拓展模塊的教學(xué)要求為學(xué)生應(yīng)再學(xué)習(xí)約300個(gè)標(biāo)*號(hào)的單詞。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)掌握豐富的詞匯量有利于閱讀理解、語(yǔ)言交際和英語(yǔ)技能的發(fā)展。

二、中職英語(yǔ)詞匯的教學(xué)狀況

中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)實(shí)用型和專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的技能人才，這導(dǎo)致了中職學(xué)校普遍存在重專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)而輕基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)象。英語(yǔ)課的課時(shí)被壓縮到每周2至3節(jié)。在有限的課時(shí)內(nèi)，教師難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握1700-2500個(gè)基礎(chǔ)詞匯，200-400個(gè)英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)，約300個(gè)行業(yè)通用詞匯及縮略語(yǔ)。此外，受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的影響，教師片面地強(qiáng)調(diào)詞匯指示意義的學(xué)習(xí)，而忽視了指引學(xué)生深入理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵意義，學(xué)生只懂得孤立地學(xué)習(xí)每一個(gè)單詞和簡(jiǎn)單機(jī)械地識(shí)記單詞，耗時(shí)低效。

三、概念隱喻與英語(yǔ)詞匯的跨文化背景知識(shí)教學(xué)相結(jié)合

1.概念隱喻與英語(yǔ)詞匯一詞多義教學(xué)

Lakoff指出，人類(lèi)使用的語(yǔ)言中有70%都具有隱喻性。人們可用一個(gè)概念領(lǐng)域方面的詞語(yǔ)去描述另一個(gè)概念領(lǐng)域。英語(yǔ)詞匯中的一詞多義現(xiàn)象是人們的認(rèn)知能力不斷發(fā)展的結(jié)果，主要是以最少量的符號(hào)傳遞最大量的信息。詞匯中的原型義項(xiàng)主要是通過(guò)隱喻模式引申出各擴(kuò)展義項(xiàng)，它們之間的聯(lián)系是來(lái)自于一個(gè)相同的意象圖式。如fire，它的基本意義是 “火、火災(zāi)”，后來(lái)延伸為 “取暖裝置、激情”。又如board，它的原始意義是“一塊薄的木材”，后來(lái)引申為 “一塊木質(zhì)的平板、黑板、棋盤(pán)”等多個(gè)意義。因此，在講授多義詞時(shí)，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)基本范疇詞匯進(jìn)行分類(lèi)整理和重點(diǎn)講解，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的基本意義，還要引導(dǎo)他們結(jié)合隱喻的認(rèn)知方式進(jìn)行推理和學(xué)習(xí)詞匯所包含的其它義項(xiàng)，透徹地理解詞匯，增強(qiáng)推理能力，擴(kuò)大詞匯量，有利于提高英語(yǔ)交際能力和閱讀理解能力。教師也應(yīng)該利用大量鮮活的例子讓學(xué)生深入理解一詞多義現(xiàn)象，基本詞義可通過(guò)隱喻模式引申出與原型義項(xiàng)相關(guān)的多個(gè)擴(kuò)展義項(xiàng)，有助于他們更好地掌握英語(yǔ)詞匯。

2.概念隱喻與英語(yǔ)詞匯的跨文化意識(shí)教學(xué)

在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)中，英語(yǔ)教師應(yīng)重視概念隱喻與英語(yǔ)詞匯跨文化意識(shí)之間的關(guān)系。從認(rèn)知的層面上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)詞匯意義的發(fā)展歷程，理解詞匯的文化內(nèi)涵，理清詞義之間、各擴(kuò)展義項(xiàng)之間的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念隱喻在詞匯層次上的使用，對(duì)比和分析英語(yǔ)和漢語(yǔ)中詞匯隱喻使用的現(xiàn)象，挖掘其導(dǎo)致文化差異的根源。如，在漢語(yǔ)中，“狗”一詞暗含貶義， “走狗、落水狗、喪家狗”等。而在英語(yǔ)中，dog一詞用作比喻時(shí)具有褒義，表示忠誠(chéng)與信任，如：a lucky dog，a jolly dog，a big dog.教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生了解中外民族文化，有利于培養(yǎng)他們的概念隱喻思維，促進(jìn)他們更準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)詞匯的意義。

（注：本文系東莞市教育局教育科研 “十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題 《概念隱喻在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用的策略研究》階段研究成果之一，課題編號(hào)：2015GH19。）

責(zé)任編輯 魏文琦