文/廣州市越秀區(qū)中星小學(xué) 李小紅
學(xué)生科學(xué)思維在 《給冷水加熱》課堂中發(fā)展的研究
文/廣州市越秀區(qū)中星小學(xué) 李小紅
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?!度罩屏x務(wù)教育科學(xué) (3—6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿)》里講的 “科學(xué)素養(yǎng)”主要是指必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀,以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。在科學(xué)知識(shí)長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位的小學(xué)科學(xué)課上,科學(xué)思維的培養(yǎng)日顯其重要性。科學(xué)思維,也叫科學(xué)邏輯,即形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系;它是真理在認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一過(guò)程中,對(duì)各種科學(xué)的思維方法的有機(jī)整合,它是人類實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的重要性,探討了小學(xué)生科學(xué)思維在課堂中發(fā)展的成效。
1.課題研究的內(nèi)容:
1)在 《給冷水加熱》課堂中,觀察學(xué)生的思維變化。
2)在 《給冷水加熱》課堂中,總結(jié)學(xué)生科學(xué)思維常見的問(wèn)題及解決方法。
2.課題研究的方法:
1)文獻(xiàn)研究法。通過(guò)對(duì)有關(guān)課堂教學(xué)、學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)與發(fā)展等理論的學(xué)習(xí),積累詳實(shí)的資料,并找準(zhǔn)理論依據(jù),為后期開展研究奠定基礎(chǔ)。
2)案例研究法。將我??茖W(xué)教研組開展的 《給冷水加熱》課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作案例,具體問(wèn)題具體分析,進(jìn)行歸納處理。
3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)開展發(fā)散科學(xué)思維的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加以推廣,將一般做法上升到一定的理論高度,并作出適當(dāng)?shù)谋硎觥?/p>
本研究活動(dòng)分為三個(gè)階段:
第一階段:準(zhǔn)備階段。1)向本??茖W(xué)老師們調(diào)查了解學(xué)生科學(xué)思維在本??茖W(xué)課堂上發(fā)展的具體情況,了解本校部分學(xué)生對(duì)科學(xué)思維在科學(xué)課堂上應(yīng)用的一些意見和建議,找出本校本班存在的問(wèn)題,確立具有針對(duì)性和實(shí)踐意義的課題研究方向。2)做好課題準(zhǔn)備工作,制定研究方案,確定實(shí)施步驟。
第二階段:實(shí)施階段。我??茖W(xué)教研組開展的 《給冷水加熱》課堂教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中,學(xué)生能體會(huì)并發(fā)現(xiàn)水受熱后重量不變,而體積變大。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生從影響物體在水中沉浮的因素去分析水加熱后產(chǎn)生的變化。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),觀察水受熱后重量和體積是否發(fā)生了變化。在實(shí)驗(yàn)探究里,學(xué)生會(huì)有樂(lè)于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和愿意積極探索的情感。
第三階段:總結(jié)階段。聽教研員對(duì) 《給冷水加熱》課堂的點(diǎn)評(píng),結(jié)合自己的教學(xué)特色,完成課題的總結(jié)分析,撰寫了課例分析和研究論文。
1.實(shí)施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)。
在 《給冷水加熱》課堂中,有兩處地方利用了 “微課”,一是在學(xué)生匯報(bào)盛有冷水的塑料袋經(jīng)加熱后的沉浮變化,二是研究水受熱后上浮的原因,利用 “微課”驗(yàn)證重量是不是水受熱上浮的原因。 “微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn) (重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。 “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。它能提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,更好的滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生探究的欲望,發(fā)散學(xué)生思維。
2.巧用實(shí)時(shí)錄像點(diǎn)評(píng)。
在 《給冷水加熱》課堂中,每次學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,教師都會(huì)在旁進(jìn)行實(shí)時(shí)錄像投影到大屏幕上。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí),教師便會(huì)調(diào)出錄像,對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以很直觀觀察到自己哪些實(shí)驗(yàn)操作欠妥,學(xué)會(huì)由外到內(nèi)反思自己,下一次自己該如何操作能得到最好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從中利用正確的評(píng)價(jià)方式,學(xué)生單一的思維經(jīng)反思后可發(fā)展為多向的科學(xué)思維。
小學(xué)科學(xué)課既以探究為科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又以探究為科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。常言道,看,能知道;聽,能記住;做,才能理解。只有在動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生才能更加深入學(xué)習(xí),將所學(xué)內(nèi)容牢記于心。并且在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中,科學(xué)思維必須遵守三個(gè)基本原則:在邏輯上要求嚴(yán)密的邏輯性,達(dá)到歸納和演繹的統(tǒng)一;在方法上要求辯證地分析和綜合兩種思維方法;在體系上,實(shí)現(xiàn)邏輯與歷史的一致,達(dá)到理論與實(shí)踐具體的歷史統(tǒng)一。就教師而言,要教的不是知識(shí),而是知識(shí)形成過(guò)程中科學(xué)思維的發(fā)展。古人云:授之以魚,不如授之以漁。
責(zé)任編輯 鄒韻文