文/ 臺山市臺師高級中學 黃曉寅

政治課教學應尊重學生的話語權

文/ 臺山市臺師高級中學 黃曉寅

“話語權”即控制課堂輿論的權力。課堂是教學活動開展的主陣地，是 “教”與 “學”的和諧統(tǒng)一。因此，師生雙方都應有自己的“話語權”。新課改后，教師應由傳統(tǒng)教學中的 “教授者”轉變?yōu)閷W生學習和成長的 “幫助者”和 “引路人”，學生應從 “被灌輸者”真正成為學習的主體，成為課堂教學的中心。教師不應再成為課堂話語的唯一主宰者，學生話語權的重要性和主體地位應被突出。

一、傳統(tǒng)政治課堂中學生話語權的缺失

課堂的話語權應該掌握在誰的手中？教育雙方都應有平等話語權，但有的教師在課堂上找到了發(fā)揮學生主體性的 “高招”，讓學生說得多，教師盡量說得少、說得精，感覺課堂就是學生主體性發(fā)揮的課堂了。然而課堂的思維還是按照教師的設計進行，教師的話語不多但一錘定音、不容置疑，師生并沒真正達到話語權的平等。

課堂教學是教學活動的主要形式，是教育教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。沒有參與者的話語也就不存在課堂教學。正確把握課堂教學參與者的話語權，有利于課堂教學的有效性和參與者的主體性發(fā)揮。教師被社會賦予了教書育人的職責，被教育制度和文化賦予了規(guī)范學生的話語權，這意味著教師能對實踐活動和教學活動參與者——學生的行為過程產生持續(xù)的影響。一堂政治課，學生正襟危坐：教師講什么，學生記什么；教師問什么，學生答什么。

若學生的回答符合教師預期就會得到表揚，反之則得到否定評價。雖然教師也允許學生提問或者發(fā)表意見，但教師總會利用自己的話語權，千方百計將學生的話語權控制在能夠駕馭的范圍內。這種話語權是不公平的，它不是以學生為本而是以教師為中心。這種教學觀把豐富多元的政治課堂教學過程簡括為接受灌輸?shù)恼J知活動，學生成了課堂教學的客體，教師則成了教學活動的主宰，師生之間儼然形成了一種 “控制——被控制”的關系，學生的話語權已無從談起。

二、政治課堂中學生話語權的獲得

1.建立新型師生關系，建構學生課堂話語權

如果教學單純強調學科知識的獲得，無視教學的教育性和生活性，課堂就會充斥著學科性生硬話語，缺少精神話語的融合與溝通。知識應由學生積極建構而成，沒有學生的主動參與，知識只能是外在于學生的附著物。對話是課堂教學開展的方式，教師應從講臺走下來，與學生開展積極的、民主的對話，共同探究和建構知識。課堂的主人應是學生，應是每一個學生。課堂話語權應還給學生，不管他們能否說出滿意的答案，哪怕是錯誤的答案，都應鼓勵他一次又一次地站起來說出自己的理解和看法，鼓勵他們進行思考、積極參與。

把話語權交回學生，并不意味教師授課任務的減少、變輕，而是教師授課難度的加大。當每一個學生都積極、主動地去思考教師所提出的問題時，教師也必須快速、及時、恰當?shù)貙W生展示出來的思考結果作出反應，也唯有在這樣的教學中，教師才能與學生分享知識，交流情感；才能豐富教學內容，進行知識遷移，從而達到共識、共享、共進的效果，實現(xiàn)教學相長的目的。

2.追求和諧活動交流，構建學生的主體地位

師生雙方共處于課堂雙向互動的交流中，在課堂中的地位是平等的。陶行知說過： “先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子?！庇行┙處熢谑谡n時，對學生的能力總是信任不夠，生怕學生聽不懂，對學生潛力估計不足，在講授某些重點、難點時，教師講得多、 “滿堂灌”，學生 “話語”機會少，以致不少學生在長期的 “填鴨”式教學下，學習能力被埋沒。師生主體意識必須轉變，消除教師話語霸權，給予學生話語權，促進師生間平等對話、情感交流，真正實現(xiàn)師生話語權的共享。讓學生真正擁有課堂話語權，需要教師能夠提前預設出不同程度與梯度的教學問題，在備課的過程中做到 “心中有每一位學生”。只有充分調動 “教”與 “學”雙方的積極性，著力構建學生的主體地位，才能真正提高課堂教學效率。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 黃博彥