文/ 佛山市禪城區(qū)張槎中心小學 楊 翠

信息技術與數學課堂教學整合的探索

文/ 佛山市禪城區(qū)張槎中心小學 楊 翠

我校在教學中開展了信息技術與數學課堂教學整合研究，每個數學教師都嘗試了在電腦室利用網上資源，根據教材特點，展開人機交互式教學，開展了實踐探索。

一、注重創(chuàng)設適當的教學情境

利用信息技術、創(chuàng)設與當前學習主題相關的學習情景，引導學習者帶著相應的 “任務”進入學習情境，實現積極的意義建構。例如，學習 《能被2、5、3整除的數的特征》一課時，老師大膽嘗試采用網上教學手段，先讓每一個同學在各自電腦中觀察老師創(chuàng)設的情境和給出的數據：在一個美麗的草地上，跑來一只小兔，身上寫著26（以下出現的動物，身上都寫有數字），頑皮地說； “我是26，我能被2整除”；接著跑來了米老鼠，說“我是120，我能被2整除”；又跑來了小狗，說： “我是45，我能被5整除”，米老鼠跟著說： “我是120，我也能被5整除”，小貓也不甘落后，跑出來說 “我是18，我能被3整除”，這時，米老鼠搔搔腦袋，也大聲說 “我是120，我也能被3整除”。同學們觀察了上述情境后，老師提問： “您發(fā)現了什么？”很多同學發(fā)現了米老鼠說了三次，說明了120能同時被2、3、5整除，老師接著問： “為什么26能被2整除，45能被5整除，18能被3整除呢？同學們都詫異了。我進一步說： “您如果知道分別能被2、3、5整除的數的特征，就能回答上面的問題，您們想知道嗎？”通過老師的引導，同學們都帶著問題，按照老師給出的網址，進行上網查找有關分別能被2、3、5整除的數的特征，自學相關的知識，發(fā)現有不懂之處就同座位相互討論，教師巡視。學生通過網上學習了分別能被2、5、3整除的數的特征后，老師又引導他們想為什么120能同時被2、3、5整除呢？部分聰明的同學還運用網上學到的知識解答這個問題。我繼續(xù)利用課前引入創(chuàng)設的情境問學生：“你們還發(fā)現了什么？”很多同學們認為小狗、小貓沒有米老鼠聰明，為什么呢？因為小狗不知道45還能被3整除，18還能被2整除，老師抓住這個契機，進一步引導學生說出能同時被2和3、2和5、3和5整除的數的特征。這節(jié)課，按照教參要求是兩課時，由于老師創(chuàng)設了有效的教學情境，發(fā)揮了網上資源優(yōu)勢，調動了學生的自學積極性和思維能力，大大節(jié)省了教學時間，收到了較好的教學效果。

二、注意個別學習和協(xié)作學習的統(tǒng)一

計算機網絡環(huán)境為協(xié)作學習提供了很多好的條件，教師進行網上教學設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協(xié)作學習的 “任務”，依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的學習小組，協(xié)作學習以小組上網查找相關資料、數據、相關知識來源、生成等開展小組討論，協(xié)商的形式展開學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。例如：教學《年、月、日》這課時，教師采用了全開放式教學，所謂全開放式教學，就是揭示課題后，學生可以通過看書或觀察課前收集的幾個年份的年歷或上網進入相應網站，學生自由選擇有關年月日的網頁，自學關于年月日知識，邊查閱邊提出問題，記在練習本上，隨后開展討論環(huán)節(jié)，把不懂的問題進行四人小組討論解決，把已掌握的問題開展考考你活動。在這個環(huán)節(jié)里，根據學生的能力而定，如果個別學生對年、月、日知識已掌握，可點擊老師設計好的習題區(qū)進行操作練習，完成后點擊答案，看是否做對，檢測自己做題的正確度，以上環(huán)節(jié)大約用20分鐘，剩下來的20分鐘教師引導學生進行總結。并提出問題： “通過上網自學，你學到了什么知識？”老師根據學生的回答有針對性地板書重點，最后開展檢測訓練，檢查學生掌握知識情況，及時調控。整節(jié)課，以學生為主體，老師為主導，有放有收，有個別自學、有協(xié)作學習，目的是培養(yǎng)學生的上網搜索能力，自學能力，提出問題、解決問題能力和協(xié)作能力。

所謂整合，在先進的教育思想理論指導下，將計算機為核心的信息技術，作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，用于改變傳統(tǒng)的教學結構和模式，創(chuàng)建新型的教學結構與模式，從而深化教學改革達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

責任編輯 韋英哲