高杰 劉勇 范璐君

(中央財經(jīng)大學 北京 102206）

教育場域視闕下高?；鶎訄F支部活力提升研究*以中央財經(jīng)大學為例

高杰 劉勇 范璐君

(中央財經(jīng)大學 北京 102206）

基層團支部是共青團在高校開展工作的基層組織，與廣大團員青年有著最直接和最廣泛的聯(lián)系，擔負著團結和教育青年學生，為黨培養(yǎng)后備軍的重要使命。高?；鶎訄F支部的活力不僅關系到自身和共青團的工作質量及工作效果，而且對加強大學生思想政治教育，增強對團員的吸引力和凝聚力有重要作用。中央財經(jīng)大學團委立足提升基層團支部活力的視角，將基層團支部活力放置于高校共青團教育場域中進行探索，取得了顯著效果。

大學生 教育場域 團支部 組織活力

新形勢下，共青團要切實擔負起引導青年聽黨話、跟黨走的政治任務必須創(chuàng)新組織動員廣大團員青年服務大局的意識，把思想政治引領貫穿團的各項工作和活動，依靠組織活力提升共青團戰(zhàn)斗力和團員先進性。高校基層團支部是高校共青團工作的基礎，是團的工作和活動的基本單位，在多元化教育主體相互競爭的背景下，共青團的組織認同感需要建立在組織管理和青年教育邊界一致性的基礎上，因此基層團支部活力是落實高校共青團基本職能的關鍵。

教育場域就是指與教育相關的行動者，也就是教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種圍繞著價值建構和意義生產(chǎn)的活動，并以人的發(fā)展、形成、提升為旨歸的客觀關系網(wǎng)絡。具體來說，教育場域的實質在于教育關系的網(wǎng)絡和構型。高校共青團教育場域是教育傳播者和受眾之間圍繞著青年成長展開的教育性互動而形成的關系網(wǎng)絡。政治關系和教育關系是共青團教育場域最主要的關系網(wǎng)絡特征。行動者之間基于團員發(fā)展和成長的教育性互動頻率和強度越大，其政治關系密度和教育關系密度越大，場域建構就越完善，場域的型塑力也就越強。共青團教育場域是政治場域與教育場域的交集，共同遵循著政治與教育雙重邏輯。

教育場域的生命力即活力源自場域自主化的程度，具體說來，教育場域的力量源泉在于構建互動性的教育資源網(wǎng)絡。共青團教育場域以基層服務型團組織建設為統(tǒng)攬，切實加強和改進團的基層組織建設，生命力和活力需要在組織運行、工作開展和團員參與的過程中有效協(xié)調團支委內部、團支委與上級關系、團支委與團員、團員與團員四大關系。四大關系的行動運作也體現(xiàn)了共青團教育場域的特殊性。中央財經(jīng)大學立足提升基層團支部活力完成了共青團教育場域構型。

一、著力朋輩教育，打造共青團教育場域的互動范域

在教育場域視域下，基層團支部的活力首先在于互動性教育資源的模式建構。教育行動者和參與者圍繞著團員青年發(fā)展而進行的教育性互動越頻繁，教育行動者之間的政治關系密度和教育關系密度也就越大，進而形成有生命力的基層團支部教育場域。

教育場域互動模式形塑的最佳時間節(jié)點是教育場域的形成初期，此時最有價值的教育內容必須先通過場域的特有形式，預先經(jīng)歷一次重新形塑的過程，才能對置身于一定場域中的參與者產(chǎn)生影響。按照理想的教育場域對基層團支部教育場域進行構型，目標圖景在于優(yōu)化團支部活力要素之間的關系，工作開展的組織者與參與者之間能否形成良性互動決定了工作開展活力的高低。中央財經(jīng)大學把握大一新生團支部初建的工作切入時點，遴選校院兩級具有豐富工作經(jīng)驗的學生骨干作為新生團支委培養(yǎng)的教育載體，通過朋輩導師的指導，幫助團支委梳理工作職責、明晰功能內涵，強化新生團支委的組織者意識，以獲得良性互動的堅實基礎：一方面，通過芮+導師的交叉選配和工作合作，促進不同學科領域和不同優(yōu)勢特點的支部交流融合，拓寬支部工作視野，提升支委工作水平，強化支部工作品牌建設，促進支部工作更富針對性和實效性，推動團支委和支部團員的深度互動；另一方面，推動學生骨干開展群眾工作實踐，通過對接基層團支部砥礪品質、儲備知識、練實本領，在上級團組織與基層團支部之間更好地發(fā)揮橋梁紐帶作用，優(yōu)化團支委與支部團員互動的外部工作環(huán)境。

互動也是共青團教育場域的建構方式，正是由于場域中的朋輩導師和學生們圍繞著青年的成長成才而頻繁地進行互動，才建構了共青團教育場域。教育場域的特殊性在于依據(jù)不同互動而產(chǎn)生的文化資本不同而出現(xiàn)了場域分割。共青團教育場域根據(jù)青年的發(fā)展階段和場域類互動內容和類型的變化，也衍生為不同的教育場域，分割后子場域的分化和泛化又會通過有形的和無形的、正式的和非正式的、學術性的和非學術性的互動過程反饋到共青團教育場域的生命場，既滿足個體尋求獨立和歸屬的張力需要，又從本體性角度完成場域內行動者的教育共識。中央財經(jīng)大學正在立足互動范域，研究和推進大二到大四年級的基層團支部教育場域構型。

二、榜樣示范，提升共青團教育場域的能動性生產(chǎn)

教育場域自主化必須以提高場域內信息能動性生產(chǎn)為前提。在教育場域內，優(yōu)秀者的榜樣示范和外部刺激具有更強的感染力和可接受性，會對教育參與者產(chǎn)生激勵作用，推動群體集合性的能動性生產(chǎn)，榜樣精神最終發(fā)揮促結構化的作用，豐富并完成共青團教育場域內的教育內容自動生成。共青團教育場域并不是懸置于高空中，僅僅為宏觀教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，而是具有自主能動性的獨立場域，在共青團教育場域中必須打破“系統(tǒng)整體”的矛盾假設和思維方式，提高能動性生產(chǎn)能力。

中央財經(jīng)大學一是重點挖掘大一新生的需求與問題，選樹最佳榜樣為新生解惑。以解決大一新生的主要精神需求以及該階段所遇到的各種問題為導向，樹立最匹配的高年級團員榜樣，實現(xiàn)榜樣與團員需求的精確匹配，以獲得良性互動的堅實基礎；二是轉變“重選樹、輕輻射”的傳統(tǒng)模式，讓榜樣精神充分輻射到全體團員，由激勵優(yōu)秀學子為重，轉為以推動榜樣精神影響力為重，在鼓勵高年級學生爭做榜樣的同時，把團員與榜樣之間的深度互動工作為重點推進；三是重視“宿舍”等環(huán)境的影響力，將榜樣教育覆蓋到學生的各個方面，從學生宿舍到團支部，選樹環(huán)境榜樣，用良好環(huán)境作為教育者與團員進行多維互動；四是創(chuàng)新榜樣精神的宣傳教育模式，將實效與學生需求深度結合。將傳統(tǒng)的講座與分享類教育模式進行改革創(chuàng)新，通過觀摩、挑戰(zhàn)、體驗等實踐類活動，讓團員通過這種全新的互動模式，去進一步深入理解榜樣的精神內涵。

三、班團合一，加強基層團支部團員凝聚力

在構建基層團支部教育場域視域下，基層團支部組織運行中必須妥善處理團支委和班委之間的關系。在班級管理和學生服務的工作中，團支委和班委的協(xié)同性和融合性在很大程度上決定了團支部組織運行活力。目前高?；鶎訄F支部普遍存在組織運行活力偏低的現(xiàn)狀，團支委和班委定位模糊，團支委和班委、團支書和班長的協(xié)作推進和互相補位尚未形成高效機制，根本原因在于團支委的權威性、威信力不足，班團融合進展緩慢，進而影響到作為青年組織者的團支委與作為青年活動參與者的支部團員之間的良性互動，究其根源則在于團支委的工作效能不佳。

為把工作重心進一步放到基層團支部上來，中央財經(jīng)大學團委將以往考核二課堂整體開展情況的“紅旗團總支”評比改變?yōu)閷F總支組織建設的工作考核和“五四紅旗團支部”評比，聚焦于基層組織建設，強化對個體支部考核，將組織建設和團支部活力作為評價團總支工作的重要觀測點，同時也避免了因團員人數(shù)和工作體量不同影響對學院團總支工作評價的客觀性，在全校范圍內開展了年度基層組織建設工作考核和“五四紅旗團支部”評選活動，圍繞支部活力提升的三個觀測點，結合學校共青團實際工作要點建立了全面的量化考核體系。全校團支部按照量化考核標準認真全面的梳理了支部組織運行、工作開展和團員參與三方面的支部工作要點，并對優(yōu)秀團支部的工作成果進行宣傳表彰。

中央財經(jīng)大學開展的班團合一工作，作為提升團支部組織運行活力的工作機制，建設團支委班委一體化工作機制，實現(xiàn)了團支委和班委一體運行、協(xié)同工作機制，由班長兼任團支部副書記，推動班團融合，班委團支委一體運行，團支委由3人增加為5人，推動整體工作更加透明高效，五位同學既是團支委成員，也組成了班級管理團隊；二是推動班團融合，發(fā)揮團支部模范帶頭作用，班長兼任團支部副書記，團支書在原有工作基礎上承擔團員心理排查的工作，組織委員兼負生活幫扶的工作，宣傳委員增加團員文體活動的組織、宣傳，學習委員在幫助同學完成專業(yè)課程學習之外，推進第二課堂教育，開闊團員視野。具體的工作推進中，團支部書記和副書記加強思想引領和組織策劃工作，宣傳委員、組織委員、學習委員提高跟進執(zhí)行能力。

班團合一帶來了精練、精簡支部的作用，提升了團支書和團支委在團員中的威信，團支委在班級工作中的權威性大幅提升，在換屆選舉中同學們踴躍參與團支委競選。更重要的是，團支委普遍有了更高的自我要求，對工作的認同感和榮譽感大為提升，班級工作效率大為提高，主動服務意識和服務能力有效提升。團日活動更趨豐富，在文體活動、推優(yōu)入黨等常規(guī)活動外，榜樣示范、藝術審美、志愿服務、社會實踐、情景體驗等鮮活的教育手段不斷應用于團支部活力提升的教育場域中，很好的發(fā)揮了團支部的團結帶動作用和服務同學的能力。

四、立足推優(yōu)入黨職能發(fā)揮，形成共青團文化意識形態(tài)

文化意識形態(tài)是構成教育場域的首要也是最重要的資源，特定的教育場域充斥著特定的文化意識形態(tài)，其往往以特定的制度形式來促進教育者與教育參與者的互動關系，進而促進該教育場域的自主化。中央財經(jīng)大學立足有效發(fā)揮基層團支部推優(yōu)入黨的重要職能，在基層共青團教育場域內形成了特定的共青團文化意識形態(tài)。

團支部組織運行活力集中體現(xiàn)在支部各項團務工作職能的有效發(fā)揮，從教育場域的視角，團支部職能發(fā)揮過程中集體與個人即團支部與團員之間互動關系的規(guī)范性、深入性以及多元化決定了團支部發(fā)揮組織運行活力的高低。中央財經(jīng)大學抓住了團支部最核心的具有政治屬性的職能“推優(yōu)入黨”工作，作為規(guī)范和提升團支部與團員互動關系的重要舉措，著力改變“推優(yōu)”工作普遍存在的標準模糊、推薦程序流于形式等問題，推動各級責任更加明晰、考核評價方式更加多元、程序更加科學完備。一是建立規(guī)范明確的考評標準和推薦程序，將量化考核和民主評議考核相結合，用嚴謹?shù)闹贫纫?guī)范團支部和團員之間的互動關系。量化考核按照“政治學習、理論研究、學業(yè)表現(xiàn)、團員身份、團員意識、團內培訓、支部建設、團內職務、團內評優(yōu)、實踐學術、志愿服務、文體活動”12個項目進行有權重的測評。民主評議考核則從“集體認同、集體觀念、集體責任”三個維度對候選人的集體意識進行有側重的評議，并從“學習態(tài)度、團員意識、組織生活”三個維度對候選人的成長進步進行考察，上述考核內容同時也是共青團組織對一名優(yōu)秀共青團員成長發(fā)展的方向性引導；二是在工作程序上注重過程性記錄和測評，通過加大對團員考察記錄的時間量和內容量，從而加深團支部和團員之間的互動關系。在團支部、團總支、校團委的三級推薦程序中，團員隨時記錄、支委會認證的《組織生活記錄卡》，朋輩導師與候選人的一對一談話，以及民主評議中對候選人成長進步的考察都是過程性的評價與跟蹤性的培養(yǎng)，量化考評則更傾向于結果性的評價，兩相結合，能夠更加真實、全面地反映出候選人的成長軌跡；三是在評價主體上，綜合了“推優(yōu)”候選人本人、普通團員、支部委員、朋輩導師、總支委員等團支部各個組成部分的多元評價，實現(xiàn)了團支部與團員之間的多維互動。在支委會民主評議階段，候選人面向支委會和團員代表進行公開答辯。在團總支民主評議階段，團支部書記面向總支委員對本支部候選人情況和民主評議會情況進行匯報。在整個推薦程序中，“推優(yōu)”結果涵蓋了多元評價主體的綜合意見，更加科學、全面。

總之，高?；鶎訄F支部活力提升是學校共青團應對高等教育內涵提升和整個社會文化意識形態(tài)變遷的重要舉措，是共青團組織自身運作體制、機制和管理模式上的創(chuàng)新實踐。面對龐雜的青年教育形勢，基層團支部活力提升的關鍵在于打造自主化的共青團教育場域。只有建立獨立性、自主性、完善性的共青團教育場域，才能直面碎片化的雜質干擾，提升團支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力。因此，建設自主性的共青團教育場域是基層團支部建設的決定因素。高?；鶎訄F支部活力提升對在學校范圍內發(fā)展共青團教育場域，保證共青團政治性的實現(xiàn)方式具有強烈的現(xiàn)實意義。共青團教育場域是一個動態(tài)發(fā)展的場域。在這個場域中，行動者和參與者們通過共青團政治職能的實現(xiàn)建立起緊密聯(lián)系進而獲得場域生命力的提高，建構起基于政治和教育的關系空間。

[1]劉生全.論教育場域[J].北京大學教育評論，2006（01）.

[2]謝維和.教育活動的社會學分析——一種教育社會學的研究[M].教育科學出版社，2000.

責任編輯：李洪濤

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10.3969/j.issn.1003-4641.2017.04.05

*本文系2016年全國學校共青團研究重點課題“基于分年級、分層次的高校共青團基層組織活力提升對策研究”（項目編號：LDMY201610）的階段性成果