文/龍門(mén)縣平陵中學(xué) 李紅波

利用小組合作進(jìn)行小練筆

文/龍門(mén)縣平陵中學(xué) 李紅波

我嘗試把“小組合作學(xué)習(xí)”與“小練筆”結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展“小組合作小練筆”教學(xué)活動(dòng)，收到不錯(cuò)的效果。我的教學(xué)班有四十八位學(xué)生，編成四人小組，共十二個(gè)小組。

一、合作審題

這里的審題是廣義的審題，包括傳統(tǒng)意義上的審題、立意、構(gòu)思三個(gè)環(huán)節(jié)。眾所周知，作文的審題、立意、構(gòu)思很重要，它是關(guān)乎整個(gè)作文成敗的的第一步。做好了這一步，即把題意弄清楚了，主旨確定了，作文的思路清晰了，胸有成竹，動(dòng)筆時(shí)就可以一氣呵成，寫(xiě)出不錯(cuò)的文章。如果沒(méi)有做好這一步，寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有方向，磕磕絆絆，寫(xiě)一句算一句，純屬湊字?jǐn)?shù)罷了，很難寫(xiě)出什么好作品來(lái)。那么如何合作審題呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“三個(gè)臭皮匠，合成一個(gè)諸葛亮”，通過(guò)合作討論，集合小組組員的意見(jiàn)（智慧），理解題意，確定主題，明確思路。教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》時(shí)，結(jié)合課文對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”和藤野先生的外貌描寫(xiě)，我布置學(xué)生進(jìn)行小組合作小練筆，對(duì)身邊的某個(gè)人寫(xiě)一段外貌描寫(xiě)。下面是某個(gè)小組合作的實(shí)錄片段：

組員A：“寫(xiě)我的爺爺吧，他是典型的農(nóng)村老爺爺，很有特點(diǎn)。”

組員B：“寫(xiě)我的妹妹，她瓜子臉，櫻桃嘴，扎兩個(gè)羊角辮，超可愛(ài)?！?/p>

組員C：“你的爺爺，你的妹妹，除了你自己，我們幾個(gè)都不熟悉，不好寫(xiě)，寫(xiě)不好?！?/p>

組員D：“那寫(xiě)我們的老師吧，或者寫(xiě)校門(mén)值班室那個(gè)老伯伯，我們四人都熟悉，肯定寫(xiě)得好。”

最后這個(gè)小組確定下來(lái)，寫(xiě)《語(yǔ)文老師的外貌》。

所以，合作審題的意義就是聚合小組的智慧，在討論交流中，增加對(duì)題意理解的廣度和深度，最終達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，確定最佳寫(xiě)作方案。

二、合作寫(xiě)作

合作寫(xiě)作的過(guò)程，一般由一位組員執(zhí)筆，所有組員參與討論。通過(guò)討論，選擇寫(xiě)作材料，選擇文章結(jié)構(gòu)，選擇詞語(yǔ)句子，選擇修辭，選擇寫(xiě)作方法，等等。下面也是進(jìn)行人物外貌描寫(xiě)小練筆時(shí)，某個(gè)小組寫(xiě)作《班主任的外貌》的實(shí)錄片段：

組員A：“班主任的目光就像一把冰冷的刺刀掃過(guò)全班，入木三分，令每一個(gè)同學(xué)不敢動(dòng)彈，不敢躲避。”

組員B：“你這是模仿課文《列夫·托爾斯泰》對(duì)托爾斯泰眼睛的描寫(xiě)，模仿不錯(cuò)。”

組員C：“我不贊成這樣寫(xiě)。雖然這個(gè)句子修辭用得不錯(cuò)，但把班主任和我們當(dāng)作敵我雙方來(lái)寫(xiě)，不符實(shí)際?！?/p>

組員D：“沒(méi)有抓住我們班主任的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。我們班主任認(rèn)真負(fù)責(zé)，充滿青春氣息，偶爾還有點(diǎn)頑皮幽默?！?/p>

在這樣不斷的探究討論中，主題越辯越明，越辯越精，的確能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和寫(xiě)作水平。

三、合作修改

合作小練筆的作品雛形出來(lái)了，下一步就是修改。好作文是“改”出來(lái)的，俗話說(shuō)“文章不厭百回改”，如曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》就自言“批閱十載,增刪五次”。小組合作的模式，更適于進(jìn)行作文修改。一個(gè)人寫(xiě)文章時(shí)，第一時(shí)間和第一靈感選擇的寫(xiě)作內(nèi)容、詞語(yǔ)、句子、修辭等，都覺(jué)得“精妙”“如獲至寶”，到修改時(shí)都舍不得“割?lèi)?ài)”。這時(shí)候，只有“旁觀者清”，他人的意見(jiàn)往往更能“切中要害”。人教版八年級(jí)下冊(cè)《雪》這篇課文課后“研討與練習(xí)”有個(gè)小練筆：“……你在雪地里做過(guò)什么游戲？試寫(xiě)一段文字描述出來(lái)。沒(méi)見(jiàn)過(guò)雪的同學(xué)可以寫(xiě)想象作文?！卑嗬锒际菑V東的學(xué)生，基本沒(méi)見(jiàn)過(guò)雪，都寫(xiě)想象作文。某組寫(xiě)了《打雪仗》，下面是該組合作修改實(shí)的錄片段：

組員A：“‘他使勁把一團(tuán)雪扔過(guò)來(lái)，打在我臉上，我頓時(shí)眼冒金星，不覺(jué)一陣昏眩……’這句好像有問(wèn)題。”

組員B：“沒(méi)問(wèn)題，我覺(jué)得描寫(xiě)挺生動(dòng)的?！?/p>

組員C：“雪團(tuán)有那么硬嗎？能把人打昏？”

組員D：“有道理，七年級(jí)學(xué)過(guò)的《詠雪》有寫(xiě)‘未若柳絮因風(fēng)起’，把雪比作柳絮，說(shuō)明雪很輕。”

經(jīng)過(guò)一番討論，最后改成了：“他使勁把一團(tuán)雪扔過(guò)來(lái)，打在我臉上，我頓時(shí)感到就像一團(tuán)白色的冰淇淋打在臉上，軟軟的，涼涼的，抿一抿落在嘴唇上的雪，還真有一絲甜甜的味道……”

所以，人多力量大，“群眾的眼睛是雪亮的”，合作修改的確是修改作文的有效方法之一。

四、合作評(píng)價(jià)

合作小練筆完成了，各組展示作品，接受其他組的評(píng)價(jià)。不一定要對(duì)所有小組的作品都開(kāi)展互評(píng)，那樣太費(fèi)時(shí)間了。我一般采用隨機(jī)抽取或輪換的方式，每次合作小練筆只選三到四組的作品開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師展示某組的作品后，各組開(kāi)展交流討論，組內(nèi)有專(zhuān)人記錄組員意見(jiàn)，最后形成對(duì)他組作品的統(tǒng)一評(píng)價(jià)意見(jiàn)，由“評(píng)價(jià)員”代表本組發(fā)言。由于是合作評(píng)價(jià)，眾說(shuō)紛紜，往往褒和貶的意見(jiàn)都很多，從選材立意、結(jié)構(gòu)安排、遣詞造句、寫(xiě)作手法甚至標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等方面都會(huì)給出意見(jiàn)。多開(kāi)展這樣的活動(dòng)，無(wú)論是評(píng)價(jià)方和被評(píng)價(jià)方的寫(xiě)作水平都會(huì)得到有效的提高。

責(zé)任編輯 龍建剛