文/封開縣南豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭霞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力之我見

文/封開縣南豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭霞

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！眲?dòng)手操作，可以使學(xué)生獲取大量的感性知識(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過觀察、推理等發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的區(qū)別與聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作能力是非常重要的。

一、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它是求知的外在表現(xiàn)，它能促進(jìn)學(xué)生積極思考，勇于探索。

但是，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與低年級(jí)小學(xué)生思維的形象性形成了一對(duì)尖銳的矛盾，因此，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往感到枯燥乏味。而解決這一矛盾的最好方法，就是根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，適當(dāng)增加演示操作教具、學(xué)具的教學(xué)方式。

例如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，我設(shè)計(jì)了去春游的教學(xué)情境。把6個(gè)蘋果平均分給3個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺。學(xué)生很快就擺好了。然后我再問“把7個(gè)梨平均分給3個(gè)同學(xué)，會(huì)怎樣呢？”這樣一問，學(xué)生興趣盎然，紛紛拿出學(xué)具來擺一擺。學(xué)生通過擺學(xué)具，很容易發(fā)現(xiàn)多出了一個(gè)梨。在擺的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流、觀察、分析、思考，引出了“余數(shù)”的概念，理解了“余數(shù)”的含義。由于余數(shù)的概念是建立在學(xué)生的動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，有豐富感知和表象做基礎(chǔ)，“有余數(shù)的除法”的概念形成就水到渠成。

二、動(dòng)手操作，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的指尖上?！笨梢姸鄤?dòng)作操作，能發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到創(chuàng)新的目的。小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，教師要設(shè)置讓學(xué)生參與動(dòng)手操作的情境，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，給他們操作學(xué)具的機(jī)會(huì)，通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，拼一拼，體會(huì)操作、探索、發(fā)現(xiàn)答案的樂趣，在思維的發(fā)散過程中萌發(fā)創(chuàng)新的靈感。如教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，我讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的平行四邊形，讓學(xué)生想一想，怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，再推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式，學(xué)生通過剪、拼、平移、旋轉(zhuǎn)等操作，把操作與思維聯(lián)系起來，自主探究發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的面積計(jì)算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、動(dòng)手操作，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)成功與否，學(xué)習(xí)效果如何，取決于全體學(xué)生的有效參與程度，讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造積極思考的情境。把枯燥的數(shù)字、符號(hào)、抽象的概念公式變成具有實(shí)用性、愉悅性的材料。讓學(xué)生通過自身的努力，掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展特長(zhǎng)，提高素質(zhì)，使整個(gè)教學(xué)過程始終對(duì)學(xué)生有一種無形的引力。讓學(xué)生產(chǎn)生一種新奇的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生一種主動(dòng)探索的欲望。

例如在教學(xué)《平均分》時(shí)，我先進(jìn)行一場(chǎng)學(xué)生喜愛的拔河比賽。一組3人，一組4人，并對(duì)4人組取得比賽的勝利進(jìn)行表揚(yáng)。這時(shí)就有許多學(xué)生舉手發(fā)言了“老師，這樣不公平，這一組是3人，另一組是4人。”“那你覺得怎樣才公平呢？”我接著問。學(xué)生說：“兩組的人數(shù)同樣多才公平?！痹趯W(xué)生說出“同樣多”的基礎(chǔ)上，我再提問：“每份分得同樣多，你能給這樣的分法取一個(gè)好聽的名字嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言“平分”、“公平分”“同樣分”……“平均分”的概念也就很自然地展現(xiàn)了出來。這樣，將學(xué)生自然地帶入求知的情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為探索新的知識(shí)做好鋪墊。

然后我再出示例題“把18個(gè)橘子平均分成6份，分一分”。讓學(xué)生操作學(xué)具，根據(jù)自己的想法分一分。有的每份先分1個(gè)，每份再分1個(gè)，直到分完為止。有的每份先分2個(gè)，每份再分1個(gè)。有的用乘法口訣一算，三六十八，直接每份分3個(gè)。這樣的教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷分的過程，對(duì)最后不管是哪種分法，每份都是3個(gè)這樣的答案給予了肯定。并通過比較發(fā)現(xiàn)，第3種方法是最簡(jiǎn)便的。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在多種感官協(xié)調(diào)合作下獲取知識(shí)。化解重點(diǎn)，并突出了學(xué)生的操作能力，觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

責(zé)任編輯 龍建剛