李元剛

(寧夏大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院基礎(chǔ)生物學(xué)實驗中心， 銀川 750021)

綜合性高校動物生物學(xué)課程的探究性實驗教學(xué)改革

李元剛

(寧夏大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院基礎(chǔ)生物學(xué)實驗中心， 銀川 750021)

為了適應(yīng)動物生物學(xué)教學(xué)改革的要求，根據(jù)該課程體系及實驗室條件，在開設(shè)驗證性實驗基礎(chǔ)上，設(shè)計了3個探究性實驗：①觀察文昌魚和蛙的早期胚胎發(fā)育；②陸生脊椎動物骨骼系統(tǒng)與運動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能與適應(yīng)；③打開脊椎動物的大腦。學(xué)生根據(jù)探究活動內(nèi)容查閱文獻(xiàn)資料,書寫實驗設(shè)計方案并開展實驗，最后寫出實驗報告和總結(jié)。實驗成績占期末總成績的25%。通過近3年的實踐與探索，實驗內(nèi)容趨于完善。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性高，動手能力、表達(dá)能力通過實驗的準(zhǔn)備、操作與匯報訓(xùn)練后有所提高，2016年期末成績平均分比2015年提高19%。探究性實驗把教材上的知識綜合并融合到實驗中，突出實驗的趣味性，連續(xù)性和創(chuàng)新性，使學(xué)生牢固掌握動物主要類群從低級到高級演化的框架與主線，達(dá)到了課程大綱的學(xué)習(xí)要求。

動物生物學(xué)； 課程； 探究實驗； 改革

0 引 言

動物生物學(xué)是實驗的科學(xué)，它是研究動物形態(tài)結(jié)構(gòu)及生命活動規(guī)律的科學(xué)。理論與實驗密不可分，都是生物學(xué)基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)[1]。通過對具體動物及實驗材料的研究，課堂教學(xué)的理論知識可以被驗證和鞏固，并在一定程度上加以綜合、凝練和提高。而且通過實驗操作和訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握動物生物學(xué)基本理論與方法，提高觀察、分析和解決問題能力，樹立動物進(jìn)化的基本觀點。所以加強(qiáng)實驗教學(xué)，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才[2]。隨著新時期生物教學(xué)改革的開展，我院嘗試設(shè)計并采用部分探究實驗，在有限的課時內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，提高學(xué)生獲取信息、分析、操作及表達(dá)能力，還有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，避免由于動物生物學(xué)知識點多，出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)及成績普遍較低的情況，同時改革考核方法，加大實驗成績比重，促進(jìn)實驗教學(xué)效果[3]，培養(yǎng)具有扎實理論水平及一定創(chuàng)新能力的學(xué)生。

1 動物生物學(xué)課程開展探究實驗的必要性和內(nèi)涵

動物生物學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)是相輔相成不可分割的兩部分,具有同等重要的作用。近年來隨著學(xué)校本科教學(xué)的各項改革，課時大幅度壓縮，動物生物學(xué)理論及實驗課時由原來85學(xué)時降到68學(xué)時，要求在48學(xué)時的理論教學(xué)和20學(xué)時實驗教學(xué)內(nèi)，完成全部教學(xué)過程。這樣在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)21章內(nèi)容，包括11個動物門、6個綱動物類群的生物學(xué)特征、進(jìn)化地位及代表動物結(jié)構(gòu)特點。知識點多，需要記憶的內(nèi)容也較多，實驗由原來14個減少為8個。學(xué)習(xí)該課程的大學(xué)一年級學(xué)生處在中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)換階段，如果采取滿堂灌的教學(xué)方法，會造成學(xué)生抓不住重點，采用死記硬背的方法，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達(dá)不到該課程培養(yǎng)較強(qiáng)動手能力，具有有一定創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

綜合性院校動物學(xué)教材與教學(xué)體系也進(jìn)行相應(yīng)的改革和提高。根據(jù)教育部21世紀(jì)生物教學(xué)和課程體系改革的要求，動物生物學(xué)側(cè)重闡明動物結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，形成了由低等到高等，簡單到復(fù)雜的動物生物學(xué)教學(xué)體系[4]。加強(qiáng)動物類群的描述與其進(jìn)化的結(jié)合，從動物生物學(xué)的角度反映人類對自然界認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。我院成立生物技術(shù)專業(yè)16年來，采用北京大學(xué)編寫《動物生物學(xué)》教材，多次參加高校動物學(xué)骨干教師培訓(xùn)與交流，修改了以前動物學(xué)教學(xué)中以動物門類、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能、分類為中心的教學(xué)模式，代之以運用比較動物結(jié)構(gòu)和功能的思想和方法，闡述動物早期胚胎發(fā)育的規(guī)律、動物類群的多樣性及它們的進(jìn)化地位和主要的生物學(xué)特征。從動物各個器官系統(tǒng)方面描述結(jié)構(gòu)與功能，以及在進(jìn)化中的演變和適應(yīng)，從而認(rèn)識動物形態(tài)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和生命活動的基本規(guī)律。在這樣的教學(xué)體系下學(xué)時可以牢固掌握動物生物學(xué)基本理論與技能。根據(jù)我院2014修訂動物生物學(xué)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，結(jié)合動物生物學(xué)教學(xué)體系，該教改項目在正常按照大綱要求教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用以專題知識模塊的形式，引導(dǎo)學(xué)生并設(shè)計開展探究式學(xué)習(xí)與實驗。

探究性教學(xué)是一種以學(xué)生為主體,以課堂教學(xué)為核心和以教材內(nèi)容為載體,與社會生活和學(xué)生實際緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。探究性教學(xué)通過教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究,注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及自主創(chuàng)新的能力[5]。讓學(xué)生通過實際操作親身體驗知識的獲取過程,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實驗課教學(xué)無論在鞏固、運用、補充知識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力方面,還是在培養(yǎng)學(xué)生事實求是的科學(xué)態(tài)度、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和勇于探索開拓進(jìn)取的素質(zhì)方面,都發(fā)揮著不可替代的作用。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激勵學(xué)生勇于探索大膽想象，動物的三胚層理論就是范貝爾根據(jù)雞胚發(fā)育，經(jīng)過大量的探究性實驗與觀察得出的[6]。這3個探究性實驗察，一方面具有可行性及擴(kuò)展性，引導(dǎo)學(xué)生對生命科學(xué)的興趣與向往，形成正確的生命觀、自然觀、價值觀與科學(xué)素養(yǎng)[7]。避免死記硬背，從動物運動結(jié)構(gòu)變化理解動物進(jìn)化，理解動物類群從低級到高級的演變歷史主線。觀察蛙早期胚胎發(fā)育有助于理解動物早期胚胎發(fā)育[8]，以及理解不同的發(fā)育方式導(dǎo)致兩種動物類群不同的進(jìn)化路線，為后續(xù)發(fā)育生物學(xué)打開必要窗口[9]。

2 動物生物學(xué)探究性實驗的內(nèi)容與設(shè)計

基于動物生物學(xué)現(xiàn)有教學(xué)理論體系，以運用比較動物結(jié)構(gòu)與功能的思想和方法，闡述動物早期胚胎發(fā)育的規(guī)律、動物類群的多樣性及它們的進(jìn)化地位和主要的生物學(xué)特征的教學(xué)理念。結(jié)合我院現(xiàn)有的實驗室條件、課時安排及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，實現(xiàn)驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗及探究性實驗一體化的實驗?zāi)Ｊ絒10]，設(shè)計了3個探究性實驗。

2.1 觀察文昌魚和蛙早期胚胎發(fā)育

(1) 實驗題目。文昌魚受精卵、卵裂期、囊胚期、原腸期裝片和切片觀察。實驗內(nèi)容包括：①文昌魚受精卵的觀察，同時觀察蛙受精卵。②文昌魚受精卵卵裂2、4等多細(xì)胞期的觀察。③囊胚期觀察。④原腸胚期觀察。

(2) 知識點分析。在第2版動物生物學(xué)教材中，減少了細(xì)胞結(jié)構(gòu)內(nèi)容的描述，加大了多細(xì)胞動物胚胎發(fā)育的比重，在這部分內(nèi)容講授中，較多學(xué)生反映難理解，但是內(nèi)容對教材體系來講又比較重要。文昌魚胚胎發(fā)育以簡單而典型的形式代表著脊椎動物的發(fā)育[11]，也被稱為脊椎動物個體發(fā)育的模式動物。通過對文昌魚受精卵、蛙受精卵觀察，學(xué)生可以觀察到這兩種卵黃的分布是不同的，卵黃均勻分布的文昌魚卵分裂方式為等裂，卵裂球完全相同。而蛙受精卵卵裂球就不相同。原因在于卵黃在受精卵中分布不同造成的，解決了分裂方式的疑問。隨后是形成囊胚，重點觀察動物極與植物極細(xì)胞大小與如何內(nèi)陷形成原腸胚，動物極小胚胞分裂速度快，造成植物極細(xì)胞內(nèi)陷，這也是常見的原腸胚形成方式，理解了內(nèi)陷，外包、分層內(nèi)移就好理解。在這里要對形成的兩個腔和一個開口明確進(jìn)行識別，因為在以后的發(fā)育過程中，中胚層的產(chǎn)生有兩種方式、原口成為口還是動物肛門，都會有明確的分野。從而導(dǎo)引出脊椎動物和無脊椎動物兩大類群，因此，開設(shè)這個實驗，不僅對胚胎發(fā)育中基本過程有一定了解，為以后開設(shè)發(fā)育生物學(xué)打開必要的窗口，準(zhǔn)備一把鑰匙，學(xué)生在具備基本的發(fā)育學(xué)知識后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他動物發(fā)育模式就比較容易。而且在眾多的動物類群中很容易分成脊椎動物與無脊椎動物，而棘皮動物門屬于一個過渡類群，它的早期發(fā)育方式與脊椎動物相同，都是輻射卵裂，以腸腔法形成中胚層。

(3) 意義。動物的進(jìn)化基本路線是從簡單到復(fù)雜，從低級到高級進(jìn)行，多細(xì)胞動物起源于單細(xì)胞動物，多細(xì)胞動物個體均由一個細(xì)胞發(fā)育而來。動物的組織器官分別來自胚胎發(fā)育中的3個胚層，各種動物在發(fā)育初期極為相似，以后才逐漸變得差異越來越大。動物個體發(fā)育重演系統(tǒng)發(fā)育，觀察研究動物早期胚胎發(fā)育，加深對多細(xì)胞動物起源及各類群親緣關(guān)系的認(rèn)識和理解。

2.2 陸生脊椎動物骨骼系統(tǒng)與運動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能與適應(yīng)

(1) 實驗題目。蛙、鱷魚、家鴿、巖羊和人如何運動。實驗內(nèi)容：①蛙活體、運動方式和骨骼系統(tǒng)觀察。②荒漠沙蜥骨骼系統(tǒng)與鱷魚爬行視頻觀察[12]。③家鴿骨骼系統(tǒng)與胸大肌、胸小肌結(jié)構(gòu)與觀察[13]。④巖羊骨骼系統(tǒng)與運動視頻觀察[14]。⑤人體骨骼與運動，分析長跑運動員運動形式。

(2) 知識點分析。兩棲類是由水生向陸生轉(zhuǎn)變的過渡類群，具有很多進(jìn)步性和不完善性。觀察蛙的運動方式和骨骼系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)蛙采用跳動方式在陸地運動，在骨骼系統(tǒng)中首次出現(xiàn)五趾(指)型附肢，具有一塊頸椎和一塊薦椎。雖然是一塊但是使蛙頸部具有一定靈活性，薦椎與腰帶連接可以把體重傳遞給后肢。五趾(指)型附肢的結(jié)構(gòu)是由連接肩帶的肱骨、橈尺骨(愈合)、腕骨、掌骨和指骨組成，這是四足動物前肢典型結(jié)構(gòu)。具有胸骨但沒有肋骨，皮膚濕潤，呼吸功能不完善。這些特征決定蛙對陸地生活初步適應(yīng)，肌肉集中在四肢，跳躍運動是主要運動方式。爬行綱完全適應(yīng)陸地生活，從運動方式及骨骼系統(tǒng)上具有一定的進(jìn)步性。鱷魚具有堅固的肩帶，五指型附肢更加完善，有9塊薦椎，2塊薦椎，具胸廓后呼吸功能大大提升。觀察鱷魚四肢不能把身體抬離地面，運動方式是爬行，前后肢協(xié)調(diào)移動身體中軸左右擺動，四肢與中軸骨的呈直角，爬行速度緩慢。西北干旱地區(qū)的荒漠沙蜥是常見的爬行類，它移動速度很快，觀察結(jié)果是它的肘、膝以下部位可以轉(zhuǎn)向腹部下方，把身體抬離地面，便于疾馳奔跑。鳥類是適應(yīng)飛翔生活的類群，從家鴿的骨骼系統(tǒng)看，身體流線型，脊柱部分合并具有愈合薦椎呈穩(wěn)定支架，龍骨突發(fā)達(dá)便于附著肌肉，尾綜骨附著尾羽充當(dāng)舵的功能。頸部延長以彌補身體穩(wěn)固性的不足，前肢特化為翼。前肢由肱骨、橈骨、尺骨、腕骨、掌骨、指骨，最后三部分出現(xiàn)簡化以附著羽毛。后肢由股骨、脛腓骨、跗跖骨、趾骨，特點在于跗跖骨的延長起到緩沖作用。巖羊是寧夏賀蘭山二級保護(hù)動物，從整體上看骨骼系統(tǒng)結(jié)實粗壯，四肢長度適中，與爬行類相比：前肢肘關(guān)節(jié)向后扭轉(zhuǎn)，后肢膝關(guān)節(jié)向前扭轉(zhuǎn)，后肢基本結(jié)構(gòu)還是股骨、脛腓骨、跗骨、跖骨和趾骨，第三和第四趾發(fā)達(dá)，指(趾)端具蹄。這種結(jié)構(gòu)適應(yīng)攀巖和跳躍但是不適合快速奔跑。人體的行走與奔跑是進(jìn)化的結(jié)果，觀察運動員的長跑動作就會發(fā)現(xiàn)：在四肢關(guān)節(jié)扭轉(zhuǎn)后，人的奔跑得益于髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)和跗跖關(guān)節(jié)的緩沖，在配合上肢的協(xié)調(diào)運動外，這種結(jié)構(gòu)適用于奔跑，減少對身體的損傷。

(3) 意義。在講授脊椎動物類群生物學(xué)特征時，學(xué)生最為頭疼的是骨骼系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及知識點多，死記硬背但很快會忘記。本實驗的設(shè)計就是通過熟悉常見動物的骨骼系統(tǒng)及運動方式的比較來探究脊椎動物骨骼系統(tǒng)的共同點及多樣性的適應(yīng)。比較解剖學(xué)的證據(jù)是動物進(jìn)化的主要證據(jù)，在比較蛙、鱷魚、家鴿、巖羊和人的主要同源器官時，它們的上肢與下肢結(jié)構(gòu)有著驚人相似性，是因為它們具有共同的祖先。利用脊椎動物比較解剖實驗方法[15]，一方面加深了對進(jìn)化理論的理解，同時也使學(xué)生把動物結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來，一系列的固定的結(jié)構(gòu)和鮮活的生命活動結(jié)合起來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣大大提高，在教學(xué)實踐中得到很好效果。

2.3 打開脊椎動物的大腦

(1) 實驗題目。脊椎動物(鯉魚、牛蛙、家鴿、家兔)腦基本結(jié)構(gòu)的比較，鍛煉動手能力。實驗內(nèi)容：解剖鯉魚、牛蛙、家鴿、家兔腦，識別大腦主要結(jié)構(gòu)。

(2) 知識點分析。鯉魚神經(jīng)系統(tǒng)開始集中，從蛙開始陸地生活后，腦的發(fā)育進(jìn)一步加劇，5部腦分化明顯，家鴿的小腦發(fā)達(dá)是為了適應(yīng)飛翔生活，掌握平衡的能力加強(qiáng)，家兔大腦半球發(fā)達(dá)但溝回較少，人大腦皮層溝回發(fā)達(dá)。

(3) 意義。脊椎動物是神經(jīng)系統(tǒng)高度發(fā)達(dá)的類群，但是在系列解剖實驗中對腦的結(jié)構(gòu)不夠重視或因為時間關(guān)系及解剖動物腦需要特殊工具和技巧，到最后學(xué)生來不及進(jìn)行腦的解剖，所以神經(jīng)系統(tǒng)一般都是演示實驗，學(xué)生都是通過課本進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。通過對各類動物腦的解剖和比較，對照實驗指導(dǎo)可以形成比較深刻的腦的進(jìn)化趨勢，就是從鯉魚、牛蛙、家鴿、家兔大腦是日益發(fā)達(dá)，小腦越來越重要，中腦則相對變小，重要性逐漸變低，人類的的大腦出現(xiàn)了空前的發(fā)展。

3 實驗教學(xué)方式與實施

實驗安排要對無脊椎動物類群切片觀察課時適當(dāng)壓縮，增加動物早期胚胎發(fā)育切片觀察實驗。脊椎動物的外形觀察與解剖增加2個探究實驗。實驗注重動手與結(jié)果對比，要求要寫出實驗方案，對實驗的內(nèi)容及結(jié)果主要以制圖、拍照、視頻手段呈現(xiàn)。講授、討論、學(xué)生互動、討論及匯報方法結(jié)合起來，充分利用動物生物學(xué)教學(xué)資源，再對照教材就好理解。

教學(xué)中注重自學(xué)、思考、觀察及動手能力的提高，把理論教學(xué)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ΑW(xué)生書寫實驗設(shè)計方案，來源于基礎(chǔ)理論知識及給定的探究實驗題目,根據(jù)探究活動查閱文獻(xiàn)資料,書寫出合乎要求的實驗設(shè)計方案。帶課教師將實驗設(shè)計方案收集起來,并逐個認(rèn)真評閱,審查方案的科學(xué)性、可行性,并寫出指導(dǎo)意見。必要時找學(xué)生單獨談話、交流,并及時讓學(xué)生修改、完善,作好準(zhǔn)備工作。實驗完成后討論以小班(約10人)為單位進(jìn)行報告,將實驗的方法、過程及結(jié)果向全班及教師匯報,老師及同學(xué)開展答辯及討論，注重方法、過程，對實驗完成后所要掌握的知識點要重點討論。學(xué)生匯報的形式多樣，以小論文、小報告，制作PPT進(jìn)行匯報，教師根據(jù)匯報及實驗情況給分，占平時成績的25%并納入到期末總成績中。

4 實驗教學(xué)管理與保障

我院動物學(xué)教研組自2001年開始進(jìn)行《動物生物學(xué)》教學(xué)，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。依托生物學(xué)實驗中心“動物學(xué)實驗室”為全校生物科學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)開展動物生物學(xué)及實驗教學(xué)。這三個實驗所需要的實驗條件、實驗材料基本具備。學(xué)院實驗中心是寧夏回族自治區(qū)基礎(chǔ)生物學(xué)實驗示范中心，具有動物學(xué)實驗室、動物及人體生理學(xué)實驗室、解剖生理學(xué)實驗室，動物標(biāo)本展室、昆蟲標(biāo)本室，另外我院還是寧夏自然博物館協(xié)會的常任理事單位，學(xué)生免費分享寧夏所有的科普場館的科普教育資源，有利于普及動物生物學(xué)科學(xué)知識，傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和知識水平。教研室多年積累的動物實驗視頻資料及動物世界視頻資料及書籍。動物學(xué)實驗室展室、標(biāo)本制作室以及昆蟲標(biāo)本室可以為學(xué)生提高實驗觀察場所，具有魚類、蛙、沙蜥、蛇、家兔、貓、巖羊、人體骨骼標(biāo)本。學(xué)校每年還立項30項大學(xué)生創(chuàng)新項目，也為動物生物學(xué)的創(chuàng)新和教學(xué)提供經(jīng)費和資源。按照實驗課時給予教師雙倍的教學(xué)工作量，鼓勵年輕教師參與實驗教學(xué)及教改項目。

5 教學(xué)效果

通過近3年的實踐與探索，實驗內(nèi)容日趨成熟與完善。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性高，動手能力、表達(dá)能力通過實驗的準(zhǔn)備、操作與匯報有所提高，期末學(xué)習(xí)成績有明顯改觀。讓動物生物學(xué)真正動起來，不需再記憶動物的固定結(jié)構(gòu)，而是把各個類群的主要結(jié)構(gòu)進(jìn)行系列對比與研究，把結(jié)構(gòu)與功能、環(huán)境與演化結(jié)合起來。實驗的可行性高，學(xué)生興趣高，避免滿堂灌的理論學(xué)習(xí)模式。成果展示形式多樣，可視性高。加強(qiáng)平時過程性考核，減少期末考試成績比重。避免學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對動物生物學(xué)基本知識，學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)活、學(xué)牢，會表達(dá)，會動手，會擴(kuò)展解釋。動物生物學(xué)3個探究性實驗活動是基于動物生物學(xué)的知識體系，便于學(xué)生在有限的時間內(nèi)理解和掌握動物學(xué)的基本知識及原理。3個探究實驗除了可以反映動物生物學(xué)的框架以外，還具有一定的拓展性，因材施教，不搞一刀切，給學(xué)生一個思考和想象的空間，避免滿堂灌和老師主導(dǎo)的狀況，也給后續(xù)課程打下基礎(chǔ)和窗口。2016年40名學(xué)生期末平均成績由2015年64分提高到79分，提高19%。我院每年立項30個大學(xué)生創(chuàng)新項目，其中動物學(xué)方面的有10項，寧夏回族自治區(qū)級創(chuàng)新項目5項。

6 結(jié) 語

動物生物學(xué)是綜合性高校生物技術(shù)與生物科學(xué)專業(yè)新生第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法面臨著從中學(xué)向大學(xué)過渡的階段，在這門課程中開設(shè)探究性實驗，加強(qiáng)實驗教學(xué)及改革，對培養(yǎng)學(xué)生對包括生物學(xué)在內(nèi)的課程具有指導(dǎo)意義。生物學(xué)是實驗科學(xué)，實驗的支持有利于培養(yǎng)理論扎實，具有動手能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。在該課程的過程性考核中，探究性實驗的比重占到25%，實驗的過程與考核具有研究性、寬松性和有趣性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動物生物學(xué)的積極性，只要認(rèn)真參與實驗及過程，對實驗及理論知識的掌握相當(dāng)牢固。

動物生物學(xué)的教學(xué)體系具有很強(qiáng)的連續(xù)性，是生物學(xué)基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)。在有限的時間內(nèi)通過探究性的系列實驗及考核，對加強(qiáng)與鞏固理論知識及提高學(xué)生的思考能力和動手能力具有很好的效果。通過一系列的實驗及討論，鞏固課堂教學(xué)的理論知識，并在一定程度上加以綜合、凝練和提高，通過實驗操作和訓(xùn)練，掌握動物生物學(xué)基本理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題能力，樹立動物進(jìn)化的基本觀點，認(rèn)識動物形態(tài)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和生命活動的基本規(guī)律。教師需要加大在實驗教學(xué)時間和精力上的投入。在實驗內(nèi)容方面需要教師對課程的知識體系具有較好的理解和把握，課酬上給以翻倍的獎勵，對取得大學(xué)生創(chuàng)新項目的教師在選優(yōu)與職務(wù)晉升方面給予傾斜，鼓勵教師參與本科生實驗教學(xué)改革，改變過去重理論教學(xué)輕實驗教學(xué)的怪圈，培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的強(qiáng)烈興趣，培養(yǎng)具有扎實動物生物學(xué)理論知識、實驗技術(shù)及良好的科學(xué)素養(yǎng)的新時期創(chuàng)新人才。

[1] 程 紅，陳茂生.動物學(xué)實驗指導(dǎo)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005:1.

[2] 黃詩箋.動物生物學(xué)實驗教學(xué)改革探討[J].中國大學(xué)教育，2007(2):1-2.

[3] 姜詳君.動物生物學(xué)實驗教學(xué)改革探索[J]. 實驗室研究與探索，2006,25(9)：1114-1115.

[4] 許崇仁，程 紅.動物生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008: 42-44.

[5] 方 鵬.在生物實驗中實施探究性教學(xué)的研究[J].遼寧師專學(xué)報，2008,10(4)：27-28.

[6] 尼 爾，舒 賓.你是怎么來的 [M].北京：中信出版社，2009:103-104.

[7] 賈滬寧，黃 琦，嚴(yán)拯宇.探究性實驗教學(xué)模式的構(gòu)建及實施[J].藥學(xué)研究，2014,30(6):75-77.

[8] 賽道建.普通動物學(xué)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2006:20-25.

[9] 樊啟昶，白書農(nóng).發(fā)育生物學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2002:1-2.

[10] 周亞平，白 濤，袁風(fēng)輝.《動物生物學(xué)》課程的教學(xué)改革與實踐[J].東華理工學(xué)院學(xué)報，2006,25(1)：87-88.

[11] 姜乃橙，丁 平. 動物學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007:281-282.

[12] 王香亭.寧夏脊椎動物志[M].銀川：寧夏人民出版社，1990:134-135.

[13] 黃詩箋，劉思陽，盧 欣.動物生物學(xué)實驗指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2001:1.

[14] 胡天華，李元剛，王兆錠.賀蘭山國家重點保護(hù)野生動物現(xiàn)狀及分析[J].農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，2012,33(2):43-44.

[15] 應(yīng)雪萍，柳勁松，張永普，等.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動物學(xué)實驗教學(xué)體系[J].實驗室研究與探索，2013,32(10)：170-171.

Reform and Practice in Exploratory Experimental Teaching of Animal Biology in Comprehensive Universities

LIYuangang

(Laboratorial Biology Education Center, School of Life Science, Ningxia University, Yinchuan 750021, China)

To adapt the reform of the animal biology teaching process, three exploratory experiments were meticulously designed based on nowadays course system, lab conditions and mature verified experiments. The first is the observation of amphioxus and frogs’ early embryonic development. The second is to investigate the structure, function and adaptation process of the terrestrial vertebrate skeletal system. The third is to open the brain of the vertebrate. Students are supposed to consult literatures and write the preparation part of the lab report before the class. Then after the experiment, they should finish their lab report and give a true account of respond. The experiment score takes up 25% of the final grade. These experiments have improved during nearly three years of practice and exploration. With high enthusiasm and motivation, students gain much progress in practical ability and expression ability through the exploration. Also, the 2016 final grade average made an increase of 19% over 2015’s. The textbook knowledge is refined and integrated into the experiments. The experiments are interesting, continuing and innovative as well. Students can set up the framework and main clue of the animal evolution and meet the syllabus’ requirement.

animal biology; courses; exploratory experiments; reform

2016-04-05

寧夏回族自治區(qū)高等教育本科教學(xué)工程項目(2014)

李元剛(1968-)，男，山東榮成人，碩士，副教授，主要從事動物學(xué)教學(xué)與實驗室管理工作。

Tel:：0951-2062534,13995105545；E-mail：lyg6795@sina.com

G 420

A

1006-7167(2017)02-0231-04