王魯云， 于海霞， 李美花， 許少娟， 刁立強(qiáng)

(大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600)

問(wèn)題引領(lǐng)式應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探究

王魯云， 于海霞， 李美花， 許少娟， 刁立強(qiáng)

(大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600)

依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)總目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本任務(wù)、目標(biāo)定位和應(yīng)發(fā)揮的作用，以及以實(shí)驗(yàn)問(wèn)題研究為引領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展模式，引領(lǐng)問(wèn)題題目的設(shè)計(jì)理念，和應(yīng)達(dá)到的功能效果等問(wèn)題進(jìn)行了分析和介紹，輔助以強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題研究效果的考核手段，使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到同步提升。

實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程； 問(wèn)題引領(lǐng)； 虛擬實(shí)驗(yàn); 教學(xué)模式

0 引 言

隨著社會(huì)快速發(fā)展，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾顯得越發(fā)突出,為此《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010～2020)》明確提出了“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模”的要求。目前,包括“985”和“211”在內(nèi)的130余所高校提出了轉(zhuǎn)型申請(qǐng)，更有數(shù)量龐大的轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)獲得地方政府審批和資助。但是,由于高等教育長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)意識(shí)和運(yùn)行軌跡的改變，還需要不斷探索的過(guò)程[1]，雖然在培養(yǎng)計(jì)劃上，都采取了將不同數(shù)量的理論課學(xué)時(shí)置換為實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分量，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期存在的共性問(wèn)題的研究和解決上還明顯滯后[2]，若這些問(wèn)題不能及時(shí)解決，則學(xué)時(shí)調(diào)整非但不能達(dá)到有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果，甚至嚴(yán)重的還將會(huì)形成“興弊除良”的負(fù)面效果。

針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)共性問(wèn)題的研究，本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本任務(wù)出發(fā)，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)、解決思路、實(shí)施方法等方面的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)分析，力圖從更基礎(chǔ)的層面上得到關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)共性問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決答案，使得到具有更廣適用面的解決策略。

1 應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾個(gè)基本問(wèn)題的思考

1.1 應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本任務(wù)是什么

應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本任務(wù)是什么？對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)清晰正確的認(rèn)識(shí)，就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的健康發(fā)展起到很好的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題的回答應(yīng)該是：“培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，這個(gè)答案不但明確了任務(wù)目標(biāo)，更重要的是還給出了完成任務(wù)應(yīng)依據(jù)的對(duì)象，回答了應(yīng)用型人才到底是“應(yīng)用”什么的問(wèn)題。但在這個(gè)問(wèn)題的討論上，還有一種其他的觀點(diǎn)，即把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)限定在“培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，而把涉及理論知識(shí)的部分歸結(jié)到理論教學(xué)上，在理論和實(shí)驗(yàn)兩大教學(xué)環(huán)節(jié)上各自完成自己的功能，最后在學(xué)生客體上自我綜合，進(jìn)而形成“培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”這一總的培養(yǎng)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

從學(xué)生最終得到能力培養(yǎng)，兩者似乎沒(méi)有本質(zhì)差別，但是如果用后者傾向于單純用“培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”來(lái)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)和指導(dǎo)思想，就很容易出現(xiàn)把理論放在一邊，專(zhuān)注于結(jié)果的實(shí)驗(yàn)行為和傾向，其典型的特征是只要看到結(jié)果就是完成實(shí)驗(yàn)，而對(duì)出現(xiàn)結(jié)果所需的各種條件卻不去研究，嚴(yán)重的忽視了在這個(gè)更大的視域下，存在著大量的理論教學(xué)不曾涉及的與之并行的其他相關(guān)理論的研究和應(yīng)用[3-4]，沒(méi)有注意到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“運(yùn)用理論”的內(nèi)涵，不僅僅是指支撐該實(shí)驗(yàn)結(jié)果的核心理論，還必須涵蓋能對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行解釋的相關(guān)理論，高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是理論和實(shí)踐雙豐收，很難說(shuō)實(shí)驗(yàn)中兩者誰(shuí)更重要，兩者水乳交融密不可分。因此說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本任務(wù)中，“理論”和“解決問(wèn)題”兩者必須緊密聯(lián)系，缺一不可[5]。

1.2 應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)(踐)教學(xué)的定位及改革方向

在傳統(tǒng)的本科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是處于幫助理解理論知識(shí)的從屬位置[6-7]。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)下，理論與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的定位應(yīng)該是：以理論教學(xué)建立知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)(踐)教學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用能力為成果體現(xiàn)，對(duì)應(yīng)用能力產(chǎn)生直接作用的實(shí)驗(yàn)(踐)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)處于人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)的頂尖。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，主要不是看理論知識(shí)學(xué)得有多好，而是要看學(xué)生能在多高多廣的層面上，體現(xiàn)出應(yīng)用理論所取得的實(shí)踐成果[8-10]。因此，相對(duì)于其他類(lèi)型本科，它的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果必須更加豐滿，它涉及的問(wèn)題必須是多層面的、具有工程效用的，是以一個(gè)或多個(gè)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的理論為核心，具有充分外延性的實(shí)驗(yàn)(踐)。雖然目前高校廣泛采取了減少理論學(xué)時(shí)、增加實(shí)驗(yàn)(踐)學(xué)時(shí)，以及減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、增加設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)等改革方向，但由于大多數(shù)學(xué)校還在沿用傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)+總結(jié)報(bào)告”這種三段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本形式，這種形式與學(xué)生在更加寬廣的思維和視野下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一更高的定位要求已極不適應(yīng)，成為實(shí)驗(yàn)(踐)教學(xué)上升到新臺(tái)階的瓶頸。探索一種能與新要求相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的一般形式，已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革需要研究的重要方向之一。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展形式中的“兩步走”及功能分析

研究應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展形式的基本特征，有利于認(rèn)識(shí)它的內(nèi)在規(guī)律，在各環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)墓δ埽浞职l(fā)揮各自作用。

現(xiàn)從本科教學(xué)的一般過(guò)程分析入手，把這個(gè)過(guò)程從總體上分解為如圖1所示的正向和逆向兩大研究過(guò)程。

圖1 教學(xué)過(guò)程分解圖

在圖1中，正向研究過(guò)程泛指理論教學(xué)過(guò)程，其作用主要是打牢理論知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，它的學(xué)習(xí)形式都是基于抽象思維，用推理和計(jì)算的方法獲得對(duì)某個(gè)命題的研究結(jié)論。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程則是與之相對(duì)應(yīng)的逆向研究過(guò)程，它是由得出的理論結(jié)論出發(fā)，經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的“研究與創(chuàng)建”和“觀測(cè)與調(diào)試”這兩大環(huán)節(jié)，構(gòu)成了完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的 “兩步走” 的過(guò)程。第1步實(shí)驗(yàn)條件的“研究與創(chuàng)建”，是指對(duì)需要完成某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所需的各種條件的研究，包含了與之對(duì)應(yīng)的理論、各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)參數(shù)的設(shè)計(jì)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、測(cè)試的方法與要求、各種現(xiàn)象的預(yù)判、故障情況的排除等問(wèn)題；第2步“觀測(cè)與調(diào)試”是指在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，觀察依據(jù)研究的條件所構(gòu)建實(shí)驗(yàn)的狀況。將上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程劃分的兩大步簡(jiǎn)單概括為實(shí)驗(yàn)研究和結(jié)果測(cè)試，這樣劃分的意義：①它指出了圖1中左側(cè)的“命題”和右側(cè)的“理論結(jié)論”之間是通過(guò)不同渠道建立的聯(lián)系形式，各渠道分別具有完全不同的教學(xué)手段和形式，在降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和要求的情況下，逆向研究的許多問(wèn)題被忽視，正、反向的兩個(gè)渠道將會(huì)回到單一渠道的模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為理論教學(xué)的“背書(shū)”，這是應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大忌；②它指出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有研究和實(shí)踐雙重屬性[11-12]，區(qū)別了一般的把實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程局限在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的且必須予以重視的另一重要過(guò)程——“實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程”，并希望人們對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程所具有的巨大潛在價(jià)值引起足夠的重視。

決定實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵在于圖1中的第1步，應(yīng)用型人才培養(yǎng)措施最終的落實(shí)也在于這第1步。圖2中給出了針對(duì)第一步(實(shí)驗(yàn)研究)的任務(wù)剖析圖，從中可以清楚地看到，在實(shí)驗(yàn)條件的研究中，運(yùn)用理論研究結(jié)果，只是N多條件研究中的一個(gè)，雖然它是所有條件中最重要的，但是其他任何條件都是無(wú)法回避的客觀存在的，任何一個(gè)微小條件的缺失，都會(huì)招致實(shí)驗(yàn)失敗，這便是在理論課中抽象研究和在實(shí)驗(yàn)課中對(duì)真實(shí)條件研究的差別。我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才始終不盡人意，很重要的一條，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，大家都是把眼光局限在“理論結(jié)論”→“運(yùn)用理論研究成果” →“觀測(cè)與調(diào)試”這一條主線上了，沒(méi)有積極的挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)潛在的巨大價(jià)值，葬送了學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)增加各種感受和鍛煉的機(jī)會(huì)(學(xué)生做實(shí)驗(yàn)總顯得“笨手笨腳”，缺乏條件研究的培養(yǎng)是其中一個(gè)重要原因)。

圖2 第1步(實(shí)驗(yàn)研究)任務(wù)剖析圖

還要強(qiáng)調(diào)的是，不管是驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型還是綜合型實(shí)驗(yàn)，都符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要“兩步走”這一結(jié)論。只有有了實(shí)驗(yàn)研究環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)才不會(huì)走馬觀花，才可以把實(shí)驗(yàn)教學(xué)引向深入，應(yīng)用型人才所需要的綜合素質(zhì)才能得到扎實(shí)培養(yǎng)。以一個(gè)最最簡(jiǎn)單的萬(wàn)用表的使用這樣一個(gè)了解性的實(shí)驗(yàn)為例，如果只是告訴學(xué)生該怎樣使用操作萬(wàn)用表，那么方波和三角波的電壓可以測(cè)量嗎？它的示數(shù)該怎樣解讀？道理是什么？1 kHz的正弦波電壓可以用萬(wàn)用表測(cè)量嗎？為什么？同一個(gè)高阻電壓源，為什么用不同型號(hào)的電壓表測(cè)量的電壓值各不相同？誤差可以校正嗎？測(cè)量電路某兩點(diǎn)之間的電阻值，可以帶電測(cè)量嗎？類(lèi)似這樣的問(wèn)題還可以例舉許多，這些問(wèn)題不解決，可以說(shuō)學(xué)生會(huì)使用萬(wàn)用表了嗎？他具有工程素質(zhì)嗎？這個(gè)簡(jiǎn)單例子說(shuō)明，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的某個(gè)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是給學(xué)生提供了一個(gè)廣泛的發(fā)散的問(wèn)題研究平臺(tái)，充分自覺(jué)的利用好它，不但可以使實(shí)驗(yàn)得以深入，更重要的是它是培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的唯一重要的機(jī)會(huì)[13]，而沒(méi)有工程素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)生是成不了應(yīng)用型人才的。這就是為什么要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具有的研究性屬性，以及要把它作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)門(mén)的“第1步”的過(guò)程來(lái)加以對(duì)待的原因。

2 實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程開(kāi)展形式的探討及體會(huì)

現(xiàn)在一些高校在嘗試將理論和實(shí)驗(yàn)合并的一體化教學(xué)模式，這種模式打破了理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界限，對(duì)于幫助學(xué)生理解理論知識(shí)、了解實(shí)驗(yàn)原理都有很好的補(bǔ)益[14]。但這種方法也存在著明顯不足:①它嚴(yán)重的弱化了理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的作用，把困難問(wèn)題都用實(shí)驗(yàn)觀察的方法解決，學(xué)生一旦失去抽象思維的能力，學(xué)習(xí)也就終止了；②在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)研究的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)具有很強(qiáng)的發(fā)散性，使問(wèn)題輻射到與之相關(guān)的各方面，多想多研究才能使實(shí)驗(yàn)成果豐富，為學(xué)生打下寬厚的能力培訓(xùn)基礎(chǔ)，這才是培養(yǎng)應(yīng)用型人才工程能力的解決之道。顯然一體化教學(xué)在這兩個(gè)方面都有難以彌補(bǔ)的弱點(diǎn)，還需要探索其他解決的辦法。

2.1 問(wèn)題引領(lǐng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式

所謂問(wèn)題引領(lǐng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，就是在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，給學(xué)生安排一個(gè)自行開(kāi)展實(shí)驗(yàn)問(wèn)題研究的學(xué)習(xí)過(guò)程，用以完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)“兩步走”的第1步。具體的做法是，在實(shí)驗(yàn)教材的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，先將有關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行必要的鋪墊，然后在預(yù)習(xí)思考題中，就實(shí)驗(yàn)中諸如電路原理、測(cè)試方法、操作步驟、現(xiàn)象研判、故障排查等各種實(shí)驗(yàn)理論、方法和情景等問(wèn)題設(shè)計(jì)成一套內(nèi)容完整的預(yù)習(xí)思考題，供學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。與一般教材只有3～5道預(yù)習(xí)思考題不同，它是由幾十道涵蓋了實(shí)驗(yàn)條件研究各部分的思考題構(gòu)成，形成了由量變到質(zhì)變的升華。它第1個(gè)功能是把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的各種理論問(wèn)題進(jìn)行一次梳理，第2個(gè)功能是把實(shí)驗(yàn)的原理、方法和步驟讓學(xué)生更扎實(shí)的掌握起來(lái)，第3個(gè)功能也是最重要的是，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題引領(lǐng)，把實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的包括正常和異常的各種現(xiàn)象預(yù)想出來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行分析判斷、做出處理預(yù)案，使實(shí)驗(yàn)在預(yù)習(xí)問(wèn)題的引領(lǐng)下，預(yù)先在頭腦中進(jìn)行一次虛擬的演練，做好實(shí)驗(yàn)前充分準(zhǔn)備，做到“未雨綢繆”。這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)每一步的結(jié)果是什么樣，心中有明確的預(yù)期，對(duì)了，則說(shuō)明你的理論分析正確，把這樣的分析方法作為實(shí)驗(yàn)收獲肯定下來(lái)；錯(cuò)了，則運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)預(yù)案予以解決。整個(gè)實(shí)驗(yàn)是在理論分析的引領(lǐng)下有序進(jìn)行，體現(xiàn)了運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理念。

2.2 思考題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

問(wèn)題引領(lǐng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，核心思想是用理論研究驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)走向深入，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)不再具有盲目性，要想實(shí)現(xiàn)這一預(yù)期，預(yù)習(xí)思考題的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意以下一些方面的問(wèn)題。

(1) 預(yù)習(xí)思考題的內(nèi)容必須要有完整的涉獵面，使之能夠承擔(dān)起實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程“兩步走”中第1步“實(shí)驗(yàn)研究”的重任，成為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

(2) 因?yàn)轭A(yù)習(xí)思考題主要是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用，所以對(duì)于一些分析困難的問(wèn)題，要注意將難題進(jìn)行分解、形成臺(tái)階，用循序漸進(jìn)啟發(fā)引導(dǎo)的辦法，引領(lǐng)學(xué)生得到正確答案。

(3) 思考題應(yīng)更多關(guān)注對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析研判、實(shí)驗(yàn)故障的循跡排查、以及與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的其他所有客觀條件的研究，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要扎根于廣泛的基礎(chǔ)性訓(xùn)練之中。

(4) 做預(yù)習(xí)思考題的最高境界，是要讓學(xué)生能預(yù)先在頭腦中把整個(gè)實(shí)驗(yàn)先虛擬的運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，愛(ài)因斯坦有句名言“想象力比知識(shí)更重要”，對(duì)于實(shí)驗(yàn)同樣如此。因此，需要設(shè)計(jì)足夠多的實(shí)驗(yàn)情景問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)入到虛擬實(shí)驗(yàn)狀態(tài)中去，通過(guò)這樣的預(yù)演使學(xué)生做到對(duì)實(shí)驗(yàn)胸有成竹。

2.3 改革預(yù)習(xí)檢查模式，促進(jìn)自主研究學(xué)習(xí)

重視實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程的重要作用，并使其發(fā)揮出應(yīng)有價(jià)值，不但要在預(yù)習(xí)思考題的設(shè)計(jì)上架構(gòu)全面、精雕細(xì)琢，還要在考核方法上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

傳統(tǒng)的寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的方法，由于對(duì)學(xué)生要求的目標(biāo)表面化，學(xué)生只能寫(xiě)些格式化的東西，在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的方向，造成空話多、抄襲多、區(qū)分難、成績(jī)假的嚴(yán)重弊端。在實(shí)施了問(wèn)題引領(lǐng)式的教學(xué)模式后，通過(guò)大量的預(yù)習(xí)思考題，把理論和實(shí)驗(yàn)緊密的聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前應(yīng)掌握的實(shí)驗(yàn)理論、技術(shù)方法以及各種情況的分析，都做了充分鋪墊和具體要求，為改革預(yù)習(xí)報(bào)告形式創(chuàng)造了條件。具體的做法是，在每次實(shí)驗(yàn)課上課的頭兩分鐘內(nèi)，發(fā)給學(xué)生打印了兩道與預(yù)習(xí)思考題相關(guān)的小測(cè)驗(yàn)紙條(分AB卷)，對(duì)于預(yù)習(xí)較好的學(xué)生可用1 min的時(shí)間完成答案，小測(cè)驗(yàn)在2 min內(nèi)結(jié)束，沒(méi)有很好預(yù)習(xí)的學(xué)生將很難在2 min內(nèi)完成。預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)是便捷、真實(shí)、激勵(lì)效果明顯，我們將小測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)設(shè)定在-50分～50分之間，得-50分的學(xué)生即使可能在其他考察環(huán)節(jié)取得一些分?jǐn)?shù)，但最終本次實(shí)驗(yàn)的總成績(jī)可能還是零分或負(fù)分。通過(guò)充分細(xì)致的問(wèn)題引導(dǎo)和嚴(yán)格的預(yù)習(xí)要求，使實(shí)驗(yàn)研究這第1步做得深入扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果自然也就能取得非常明顯的提高。

3 結(jié) 語(yǔ)

面對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，只靠增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，而沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本任務(wù)有明確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有根據(jù)這一認(rèn)識(shí)創(chuàng)立與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，就無(wú)法獲得令人滿意的效果。問(wèn)題引領(lǐng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，根據(jù)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程按照其本來(lái)面目，劃分為實(shí)驗(yàn)研究和結(jié)果測(cè)試兩大塊，按照“兩步走”的思路，把實(shí)驗(yàn)研究作為重要的第1步，把理論引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)驗(yàn)的概念相結(jié)合，并運(yùn)用有效的考核手段予以強(qiáng)化，體現(xiàn)了應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)“培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的根本任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用問(wèn)題研究開(kāi)路，以把分析解決問(wèn)題的方法歸納總結(jié)重新上升到理論認(rèn)識(shí)層面為收獲，使學(xué)生的實(shí)踐能力不但是在操作層面的外在表現(xiàn)，更是在運(yùn)用理論解決問(wèn)題這一核心能力上得到了提高，順應(yīng)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展方向。

[1] 張學(xué)昌，華順名，張 磊，等.“以C4+P4”為核心的獨(dú)立院校實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014,33(8)：198-205.

[2] 關(guān) 威，戴存理，陳松云，等.在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入歸納總結(jié)環(huán)節(jié)的思考[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2013(3)：98-100.

[3] 郭 婷，孟 濤，方 伊，等.“理論、實(shí)踐與科研三位一體”物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015,34(5)：138-140.

[4] 徐美燕.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力[J].就業(yè)指導(dǎo)，2005(8)：65-67.

[5] 陳名財(cái).對(duì)實(shí)踐的批判性反思[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)，2010,22(3)：34-45.

[6] 單 嫻.融合CDIO教育理念的線性代數(shù)實(shí)驗(yàn)化教學(xué)模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014,33(12)：216-220.

[7] 鐘玉秀，劉越暢，柯木超，等.軟件工程專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014,33(4)：175-179.

[8] 李國(guó)鋒，張世英，李 彬，等.論基于學(xué)科競(jìng)賽的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013,30(3)：24-26.

[9] 孔慶新，孔憲毅.試論創(chuàng)造性思維的定義、特點(diǎn)、分類(lèi)、規(guī)律 [J].科學(xué)技術(shù)與辯證法，2008,25(2)：25-31.

[10] 陳學(xué)飛，展立新.我國(guó)高等教育發(fā)展觀的反思[J].高等教育研究，2009,30(8)：1-26.

[11] 王源遠(yuǎn)，王麗萍. 高校實(shí)踐教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013,30(1)：11-14.

[12] 孫明久. 論啟發(fā)式教學(xué)法[J].北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，1986,6(1)：122-127.

[13] 雅斯貝爾斯K. 哲學(xué)終結(jié)了嗎？[J].世界哲學(xué)，2003(5)：67-79.

[14] 牛亮峰，孫 婷，李公春，等. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)模式優(yōu)化的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2013,16(6)：155-157.

Research of Applied Undergraduate Experimental Teaching by Problem Leading Mode

WANGLuyun,YUHaixia,LIMeihua,XUShaojuan,DIAOLiqiang

(City College, Dalian University of Technology, Dalian 116600, Liaoning, China)

According to the applied talents cultivating overall goal, the basic task, basic form and basic role of experimental teaching are analyzed. The experimental study should be led by problems, and the design concept, teaching results and experimental effect of the problem leading mode are analyzed and introduced. With the exam of experimental effects, the new mode strengthens the student ability of solving problem and analyzing problem synchronously.

experimental research process; problem leading; virtual experiment; teaching model

2016-08-15

遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(UPRP20140750)

王魯云(1959-)，男,云南騰沖人，學(xué)士，副教授，電子與自動(dòng)化學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、電子技術(shù)應(yīng)用。

Tel.:18940965359; E-mail: wangluyun9@163.com

G 642.0

A

1006-7167(2017)02-0192-04