郝成堯

G633.8

20世紀后半葉，包括日本、德國、新加坡、韓國、加拿大等在內(nèi)的許多國家“以教育充當經(jīng)濟發(fā)展的先行官”的策略，給這些國家的經(jīng)濟帶來了出乎意料的發(fā)展，英國《經(jīng)濟學家》雜志曾指出：“過去的戰(zhàn)爭是為了爭奪自然資源，而今天是為了爭奪那些最有知識的勞動力”。也就是說，今天的第三次“世界大戰(zhàn)”是經(jīng)濟大戰(zhàn)，是知識大戰(zhàn)，是人才和國民素質的大戰(zhàn)。而中國國民素質，毋庸諱言，在世界上已經(jīng)落后了，這一點必將導致中國經(jīng)濟發(fā)展中的一系列問題。關于這一點，中國人現(xiàn)在已經(jīng)深刻地體會到了，這也就是中國進行教育改革的主要原因之一。但是，由于中國在幾千年來文化教育上的沉淀，使得中國的教育改革在許多地方流于形式，幾乎使教育改革走向破產(chǎn)。這一點誰也不愿看到，卻有許多事實使人們不理解。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，諾貝爾獎獲得者、美籍華人李政道先生曾說過：對化學來說，“實驗無論怎么強調都不過分”。而化學的學習或者說教學過程，就是必須以實驗為基礎的一種過程，否則，化學教學就要偏離化學研究的方向，而偏離這一方向也就是背離了馬克思主義中的實踐論，其實這也正是今天的學生學不好、甚至不好好學化學的主要原因之一。

化學教學過程，從本質上說，是學生在教師的引導下有組織地認識和掌握化學知識的過程。在這個過程中，學生不僅要學習化學的基礎知識，而且還要逐步掌握科學的認識規(guī)律和方法，形成一定的認識能力和科學的世界觀。那么運用科學方法論來進行化學教學就是必須的、而且是一種非常重要和有效的素質教育的途徑和方法。將實驗教學運用得當就是避免學生由于死記硬背的學習化學而又學不好的一項有利的措施。

化學的學習過程是一個從形象思維向抽象思維轉變的過程，這一過程可以用下述基本步驟來描述：

其中“1 問題”包括為什么要學習和研究化學及某元素、化合物有什么性質以及為什么有這些性質的概括性說法，這一問題的提出能激發(fā)學生學習化學的興趣，是化學教學中的成功的重要因素；而“2 實驗”則是學習化學的關鍵所在，在科學方法論的過程中是“收集有關資料和事實”這一步驟的具體體現(xiàn)，包括觀察、實驗、實驗的條件控制、測定、記錄等內(nèi)容，是一個綜合步驟，沒有這一步驟就無法談及科學的抽象和概括等以下步驟；“3 科學的概括和抽象”應是教師主導作用的充分體現(xiàn)，即所謂“解惑”，“得出結論”并“應用于實踐”是教學效果的最后體現(xiàn)，是化學教學的落腳點?，F(xiàn)代心理學已經(jīng)證明：14——18歲的人的思維正是從形象思維到抽象思維發(fā)展的重要階段，正好，化學教學過程非常符合學生的這一思維過程。那么，為什么我們的學生在教學過程中學不好化學了甚至出現(xiàn)了某些反教育現(xiàn)象呢？

1.逆反心理的形成：是當今化學教學中由于忽略了化學實驗。為了短期效益而單純地摳分數(shù)，把本來豐富多采的化學教育過程變得枯燥無味，這時教師讓他記憶的東西，他偏偏不記，教師說BaSO?4、AgCl不溶于任何酸（初中階段），他竟能說成與任何酸都反應，……并且他們也不想尊重那些違反教育規(guī)律的教師（雖然他們的這一想法并不明確），這就加大了現(xiàn)在的學生學不好化學的因素，——這是一心理因素。

2.化學教學中的反智力因素：教育的目的是開發(fā)學生的智力因素，使其為今后的生活和工作服務，但是，現(xiàn)今的教學中由于教師和學校片面追求生學率這一心理，造成了學生沒有動手的機會和能力，也就阻礙了學生思維的發(fā)展。這種 情況對于某些學生來說特別明顯：在沒“學習”之前，他們受害不大，而一旦“學”上了，就立即陷入了一種被動，在思維發(fā)展的障礙面前發(fā)生了“智商降低”的現(xiàn)象，如：在《溶液》教學中：“8克SO3溶于92克水中形成多少克溶液”的問題都解決不了；反過來說，也是由于他們想學的（五彩繽紛的物質世界）他們學不到，而他們不想學的（枯燥干癟的背誦課本）卻要硬灌，結果只能適得其反?！粗橇σ蛩?，是由于“片面追求升學率”和方法論的錯誤造成的。

3.機械的形式主義的教育：雖然很多學校中也開設著實驗課，但是，這種實驗課幾乎都是“規(guī)定型”的，即：機械地進行實驗，有時甚至教師一步一步地“指導”學生，而學生在這時并沒有思維過程；同時在課時安排上實驗課都安排在知識傳授之后（《教師用書》中課時分配就是這樣安排的），那么，“一切不都是有定論了嗎？為什么還要我們?nèi)ハ?？我們?nèi)ハ胄┦裁?？……”，學生們會這樣想！所以，學生在做實驗時一看到現(xiàn)象就會歸納為兩個字：“好玩”。這也是沒有進行科學方法論教育的一種典型的例子，這種實驗實質上在一開始就否定了學生的思維過程，只是把學生引進實驗室，然后又使其變成各種實驗儀器（比如機器人）罷了——這就是我們的教學指導思想上的錯誤造成的。

4.變形的做作的實驗：有些教師認為：一根粉筆一本書，一班學生一張口就可以進行教學了（古典型教師），于是他們對于分組實驗和演示實驗都非常做作。如：把演示實驗變成“黑板實驗”，在分組實驗之前“仔細地講解一遍”（包括現(xiàn)象、結論等都一一講解一番）使學生更加不加分析地、機械地實驗，結果養(yǎng)成了學生實驗是一刻也離不開《實驗報告冊》的現(xiàn)象；還有一些教師將某些實驗設計成一些并不具有優(yōu)化功能的實驗，——他們只是為了改革而“改革”——這就是古典教學模式造成的。

當然，關于實驗教學中存在的問題，并不只這些，但是我們從以上的說法中也可以看得出：這些就足以使學生產(chǎn)生厭學心理、逆反心理、以及反教育（反智力等）的情況的發(fā)生。這些情況都有礙于我們化學教學中教育的發(fā)展，不能不引起我們的注意和深思。

化學教育發(fā)展的要求之一是把科學方法論引入實驗教學之中。學習活動的核心成份是思維活動，也就是開發(fā)學生的智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)卻是開發(fā)智力的基礎。而且無論是開發(fā)智力因素還是培養(yǎng)其非智力因素，都必須注重科學的方法論。即：基礎教育階段的化學教育思想必須著重于給予學生一套正確的人生觀和正確地解決化學問題的方法。這個方法就是自然科學方法論。未來的人才，不僅要接受知識更新的挑戰(zhàn)，而且還肩負著創(chuàng)造新知識的使命，而無論是獨立地獲取知識，還是進行發(fā)明創(chuàng)造，都離不開自然科學方法。

實驗不能僅限于形式，教師也應該有所把握，要及時總結其失敗的原因，并及時修正，并且為學生創(chuàng)造生活實驗的環(huán)境。一切流于形式或者不負責任的“教學改革”都會走向素質教育的反面的。自然，隨著方法的增多，我們需要注意的問題也會越多。但是，只要認真分析、想辦法去研究和解決，都是可以解決的。化學實驗教學的改革不能因為失敗而放棄，這一點是最值得注意的。