王超穎

摘要：在孟德爾提出遺傳定律之前，對于自然界中很多生物的遺傳和變異現象，人們都無法用科學的知識對其進行解釋與預測，甚至很多學者將這些遺傳和變異現象歸結于上帝或者神。隨著自然界中越來越多遺傳現象的出現，奧地利的生物學家孟德爾逐漸開始著手于遺傳學的研究，經過著名的豌豆雜交試驗，孟德爾最終發(fā)現了分離定律和自由組合定律，這兩個遺傳定律也是“孟德爾遺傳定律”的主要內容，孟德爾所提出的這兩大遺傳定律為解釋自然界中的遺傳和變異現象提供了理論依據，為人民打開了遺傳學的大門。本文首先介紹了高中生物遺傳學的學習情況，然后介紹了“孟德爾遺傳定律”的主要內容，最后分析了“孟德爾遺傳定律”在高中生物遺傳學中的運用[1]。

關鍵詞：“孟德爾遺傳定律”；生物遺傳學；分離定律；自由組合定律

中圖分類號：G633.9

1.高中生物遺傳學的學習情況簡介

遺傳學是高中生物的重點學習內容之一，同時也是同學們學習掌握情況最不佳的學習內容之一，而且根據對多年的高考生物試卷的調查與分析，發(fā)現遺傳學的生物題也是同學們得分率最低的題型之一。遺傳學的學習之所以會出現這種尷尬的局面主要有以下兩個方面的原因：首先，同學們對遺傳學的學習態(tài)度不正確，由于遺傳學類型的生物題對我們綜合能力要求較高，需要我們有一定的分析能力和理解能力，所以很多同學在剛剛學習遺傳學時感到十分吃力，從而出現害怕遺傳學的學習態(tài)度，這種害怕型的學習態(tài)度只會阻礙同學們對遺傳學的學習進度；除了同學們對遺傳學的學習態(tài)度不端正之外，影響同學們學習遺傳學的另一個原因就是同學們對于遺傳學的學習興趣不高，在我國大部分的高中學校，生物老師的教學模式和教學理念都過于陳舊，很多生物教學課堂的大部分時間都是老師在講，學生只能被動地接受老師所講的知識點，課堂上留給同學們自由討論和獨立思考的時間并不多，課堂教學氣氛過于沉悶，因此導致很多同學對于遺傳學的學習興趣不高，缺乏對遺傳學知識的探索欲望[2]。

2.“孟德爾遺傳定律”的主要內容

“孟德爾遺傳定律”主要由兩個定律組合而成，第一個定律是分離定律，即一對等位基因在雜合狀態(tài)中保持相對的獨立性，而在形成配子時，又按照原樣分離到不同配子中去的現象，例如某一個黑色頭發(fā)的人的控制頭發(fā)顏色的基因組為Aa，這個基因組在分離時會形成兩個配子，一個配子為A，另一個配子為a，不會出現一個配子是Aa，另一個配子是空白的這種現象。分離定律是自由組合定律成立的鋪墊條件之一，幫助人們邁入了遺傳學世界的大門。第二個定律是自由組合定律，即當具有兩對或者更多對相對性狀的親本進行雜交時，一對染色體上的等位基因與另一對染色體上的等位基因的分離和組合是彼此間互不干擾的，各自獨立地分配到配子中去。自由組合定律進一步揭示了自然界中遺傳與變異現象的本質，同時利用自由組合定律，可以準確地預測子一代或者子二代乃至更以后的子代的表現性狀，自由組合定律的提出大大豐富了遺傳學的研究內容，推動了很多遺傳學技術的發(fā)展[3]。

3.“孟德爾遺傳定律”在高中生物遺傳學中的運用

“孟德爾遺傳定律”在高中生物遺傳學中的應用較多，尤其是自由組合定律，百分之九十的遺傳學題都會涉及到自由組合定律，分離定律主要是考察同學們對遺傳學概念及一些專有名詞的理解程度，主要的考察題型為選擇題貨車判斷題。自由組合定律在高中生物遺傳學中運用得較多，其在高中生物遺傳學中主要以三大類型的題目出現：①兩對相對性狀均在常染色體上，這是典型的考察自由組合定律的題目，針對這種類型的題目，首先要整理清楚題目中所給的信息，然后可以將題中的信息轉化為樹狀圖，幫助分析和理解問題，最后運用自由組合定律將每一種配子的情況進行組合，得出最后結果；②兩對相對性狀在性染色體上，眾所周知，無論男性還是女性都是由22對常染色體和一對性染色體所組成的，控制相對性狀的基因位于性染色體上的情況要比位于常染色體上的情況稍微復雜一些，需要同學們將控制性別的基因和控制相對性狀的基因聯合考慮起來；③控制兩種相對性狀的兩組基因一組位于常染色體上，一組位于性染色體上，這種類型的題目是第一種情況和第二種情況的綜合運用，但是只要同學們保持清醒的思維，充分理解自由組合定律的實質，一定可以將這種類型的遺傳題處理正確。在高中生物遺傳學的學習中，無論在分離定律還是自由組合定律，首先要求同學們要充分理解這兩大定律的實質含義和運用范圍，然后要求同學們理解清楚題中所給出的信息和隱藏的信息，最后解出答案。

4.結語

綜上所述，雖然要充分掌握“孟德爾遺傳定律”對同學們的能力要求較高，但是只要學生樹立正確的學習態(tài)度及在平時做好課前預習工作和課后復習工作，同時在課堂上保持高度的注意力，同學們就一定可以學好遺傳學的知識。提高遺傳學的課堂教學成果不僅僅需要老師的努力，而且也需要我們自身的努力。只有在兩者的共同努力下，我們的高中生物教學課堂才能越來越好。

[參考文獻]

[1] 黃亦達.孟德爾雜交實驗在高中生物課堂上的啟示[J].學園，2016（07）

[2] 鄒瑜.從達爾文到孟德爾：遺傳學說的提出與反駁[J].生物學教學，2016（06）

[3] 梁愈.基因概念內涵的充填過程[J].中學生物學，2016（06）