陳穎捷

摘要：在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而調(diào)動(dòng)思維的關(guān)鍵是提問(wèn)。本文簡(jiǎn)單分析了目前在初中英語(yǔ)閱讀課堂中存在的一些設(shè)問(wèn)的不良傾向，并結(jié)合閱讀課課例闡述了如何依據(jù)學(xué)生的思維活動(dòng)特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高問(wèn)題的思維含量， 從而培養(yǎng)學(xué)生較高層次的思維能力，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)思維層次

中圖分類號(hào)：G633.4

一、引言

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始，正所謂：“學(xué)起于思，思源于疑?！睆膹V義上講，提問(wèn)是指有任何詢問(wèn)功能的句子，更確切地說(shuō)，課堂提問(wèn)是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或他們?cè)撟鍪裁春腿绾巫龅闹甘尽薄Ｒ虼?，如何?yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

二、初中英語(yǔ)閱讀課中教師設(shè)問(wèn)的不良傾向

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中最常用的策略之一，也是最富影響力的教學(xué)藝術(shù)。有研究表明，在學(xué)校的各科教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)無(wú)論是提問(wèn)頻率還是提問(wèn)人次都多于或高于其他學(xué)科。課堂提問(wèn)將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，課堂內(nèi)容的優(yōu)化，課堂結(jié)構(gòu)的連貫，師生互動(dòng)的有效性，學(xué)生較高級(jí)思維能力即評(píng)判性思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。但是在日常教學(xué)中很多教師還存在著設(shè)問(wèn)的不良傾向，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 設(shè)問(wèn)不簡(jiǎn)潔明了，不能激發(fā)學(xué)生興趣

生動(dòng)、有趣的問(wèn)題能豐富文本信息，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，但過(guò)多課外的圖片、名人故事、短文等用來(lái)呈現(xiàn)新單詞、新詞匯、新句型，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能迅速而自然地投入到閱讀材料的學(xué)習(xí)，因此在導(dǎo)入部分，語(yǔ)言越簡(jiǎn)潔，問(wèn)題越直接越好。

2. 設(shè)問(wèn)難度不恰當(dāng)，不能很好地建立學(xué)生自信心

學(xué)生是課堂的主體，圍繞學(xué)生的主體地位而展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的。但是不同年齡層的學(xué)生有不同的生理、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好，因此如果教師不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際水平，就不能關(guān)注設(shè)問(wèn)的難度、深度、廣度和維度，問(wèn)題不是太難就是過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生難以或者不愿意回答，結(jié)果會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫敗學(xué)習(xí)的自信心。

3. 設(shè)問(wèn)的作用不顯著，不能很好地達(dá)到教學(xué)目的

教師一個(gè)好的設(shè)問(wèn)應(yīng)該是讓學(xué)生能清楚地知道思考的角度，回答的方式和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實(shí)課堂中經(jīng)常會(huì)有教師使用過(guò)于開(kāi)放的問(wèn)題，諸如“What do you know about the story？” “What have you learned from the story ？”等來(lái)設(shè)問(wèn)，學(xué)生不知如何準(zhǔn)確作答或者僅僅只是隨便作答，而答案往往也比較松散細(xì)碎，思維不夠縝密；或者由于教師在設(shè)問(wèn)時(shí)對(duì)要求不明確，在學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后，又不斷疊加問(wèn)題或不斷追加要求，這必然會(huì)打斷學(xué)生連貫的一個(gè)思維過(guò)程，與最初設(shè)問(wèn)的目的也相距甚遠(yuǎn)。

4. 設(shè)問(wèn)過(guò)于細(xì)化，不能圍繞文本的主體信息

現(xiàn)在的中考閱讀理解題型中，越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)文本閱讀的綜合歸納和分析推理能力，教師在幫助學(xué)生梳理文本信息的過(guò)程中，往往會(huì)設(shè)計(jì)很多細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，將簡(jiǎn)單的信息復(fù)雜化，而對(duì)于可以重點(diǎn)解讀，深入挖掘的信息又輕描淡寫(xiě)，把復(fù)雜的信息簡(jiǎn)單化。課堂中這樣的設(shè)問(wèn)只會(huì)讓學(xué)生關(guān)注到細(xì)枝末節(jié)，而忽略掉文本的主體信息。

三、基于思維活動(dòng)層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)

閱讀是一種交際的信息加工過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)。語(yǔ)言與思維相互依存，共同發(fā)展。語(yǔ)言的發(fā)展水平標(biāo)志著思維的發(fā)展水平，就本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。在構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力是構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明.布魯姆（Benjamin Bloom） 在1956年出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)---認(rèn)知領(lǐng)域》一書(shū)中，他明確地對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶或再認(rèn)，理解能力或理智技能的教育目標(biāo)進(jìn)行了分類。在他研究的基礎(chǔ)上，2001年安德森又將教育目標(biāo)分成兩個(gè)維度，其中一個(gè)為認(rèn)知過(guò)程維度，按復(fù)雜程度不斷加強(qiáng)順序，依次為記憶（識(shí)別、回憶）、理解（解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說(shuō)明）、應(yīng)用（執(zhí)行、實(shí)施）、分析（區(qū)別、組織、歸隱）、評(píng)價(jià)（檢查、評(píng)估）和創(chuàng)造（產(chǎn)生、計(jì)劃、生成）。

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)和安德森的認(rèn)知過(guò)程維度對(duì)教師課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題有重大的啟示作用。所提問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜，可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問(wèn)題，而閱讀過(guò)程中讀者的思維也是一個(gè)由較低層次（記憶、理解）向較高層次（應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）發(fā)展的過(guò)程。教師在課堂中設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維工具，因此基于學(xué)生思維活動(dòng)層次的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題是形成并發(fā)展學(xué)生較高級(jí)思維能力的重要手段。

（二）課堂實(shí)例

鑒于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中種種設(shè)問(wèn)的不良傾向，基于學(xué)生思維活動(dòng)層次的特點(diǎn)，并結(jié)合人教版八年級(jí)下Unit8 Have you read Treasure Island yet？ （SectionA 3a-3c）為例做一闡述。

本單元的主題是文學(xué)與音樂(lè)，該課例是閱讀課的教學(xué)。由于涉及的文本屬于英美小說(shuō)，對(duì)于中國(guó)初中生而言可能并不熟悉，因此將文本的主要內(nèi)容、人物和事件的發(fā)展關(guān)系用戲劇場(chǎng)景的視覺(jué)表象形式生動(dòng)、清晰地展示給學(xué)生。閱讀文章改編自Robinson Crusoe，整篇文章分為三幕，即Scene1--Left Behind on a Lonely Island， Scene2—Struggle Against Hard Life， Scene3---Look For Friends.

首先，整堂課以brainstorm形式進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生通過(guò)討論回答問(wèn)題What do we need to survive on the island，以此激活舊知，引入主題。

接著，教師設(shè)問(wèn)What are the things on the sand？ What did Robinson eat and where did he live？等這幾個(gè)展示型問(wèn)題的設(shè)計(jì)處理了文本中可能會(huì)出現(xiàn)的生詞障礙，并且還只是停留在認(rèn)知和理解的層次，所以回答者幾乎全部依賴于文本信息。英語(yǔ)學(xué)科薄弱的學(xué)生也能積極主動(dòng)參與問(wèn)題的回答，教師也能及時(shí)地關(guān)注到學(xué)生對(duì)文本信息的掌握程度。這樣，通過(guò)師生互動(dòng)形式，基本能完成閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一， 即read the lines?？紤]到文本中運(yùn)用了大量的現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題What has Robinson done to get things on the island？ 并通過(guò)完成句子的形式1. He ____ animals and birds for food.2. He ____ to grow fruit and vegetables. （keys： 1. has killed 2. has learned ）讓學(xué)生在篇章中感知理解語(yǔ)法，而不是以往的單純的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)講解，同時(shí)加深了對(duì)文本細(xì)節(jié)信息的印象。

其次，為加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也遵循思維活動(dòng)的層次特點(diǎn)，設(shè)問(wèn)According to the passage， what does Friday probably say to Robinson in the picture？ 該參閱性問(wèn)題從文本內(nèi)容的空白點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，借助配圖，目的在于拓展文本內(nèi)涵，彰顯文本特征。它要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能僅僅停留在知識(shí)記憶層面，更要學(xué)會(huì)分析作者字里行間蘊(yùn)含的信息。學(xué)生通過(guò)文本的閱讀和信息的梳理后，可以逐步體會(huì)read between the lines 而形成自己的想法，慢慢減少對(duì)文本的依賴程度，而教師對(duì)于學(xué)生問(wèn)答的預(yù)知度也將遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于展示型問(wèn)題。

再次，在該閱讀課的讀后環(huán)節(jié)中，基于學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)評(píng)估性問(wèn)題，內(nèi)化內(nèi)容思想，發(fā)展心智思維，即What is the most important for him to survive on the island for so many years？ What spirit does Robinson have？ 同時(shí)，閱讀課教學(xué)的另一個(gè)核心任務(wù)read beyond the lines也在學(xué)生思考回答評(píng)估性問(wèn)題的過(guò)程中得以完成。

最后，通過(guò)全方位的多維度的文本解讀，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，即小組討論提供一些Tips for surviving on an island， 學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備和本堂課學(xué)到的一些生存技能，集思廣益，相信可以歸納總結(jié)出幾條荒島生存的小貼士。

五、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題，作為“腳手架”，是啟發(fā)學(xué)生閱讀過(guò)程中思維的工具，這就需要教師認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語(yǔ)篇主題意義；關(guān)注并遵循學(xué)生思維活動(dòng)層次的特點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，在幫助學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過(guò)程中，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展，培養(yǎng)思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，盡量避免因?yàn)殚喿x課中設(shè)問(wèn)的不良傾向而失去應(yīng)有的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1. 金傳寶. 1997. 美國(guó)關(guān)于教師發(fā)問(wèn)技巧的研究綜述[J]. 外國(guó)中小學(xué)教育， （03）：5-8

2. Lorin W. Anderson. 2009年.《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

3. 葛炳芳主編.2014年.《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)---評(píng)判性閱讀視角》[M].浙江大學(xué)出版社

4. 陳嬌玲.2015年.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育.2015年12月第17卷第6期

6. 人民教育出版社. 2013年. 義務(wù)教育教科書(shū)八年級(jí)下冊(cè)[T]北京：人民教育出版社