鐘裕民

摘要：培養(yǎng)科學精神與人文精神并重的全面發(fā)展人才是中學教育的內(nèi)在要求；情商是構(gòu)成一個人人文素質(zhì)的非常重要的因素，對于初中生的健康成長有重要的意義；作為培養(yǎng)初中生人文精神的主要渠道，初中思想品德課必須在日常的教學中注重對學生的情商培養(yǎng)與滲透。

關(guān)鍵詞：情商；思想品德教育；對策

G633.2

《義務(wù)教育思想品德課程標準》對初中思品課的人文性作了明確規(guī)定，要求初中思品課教學要培養(yǎng)出具有人文素質(zhì)的人才。而與智商并列的情商就是人文素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素。因此，思品教師在教學中加強對初中生的情商培養(yǎng)是新課程改革的重要要求之一。

一、在思品課教學中對初中生滲透情商教育的必要性

1.良好的情商可以幫助學生更好的認識自己

在初中思品課程中教師首先要做的就是幫助學生正確的認識自己，從而悅納自己、他人和環(huán)境。情商的培養(yǎng)可以使學生們認識到每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，從而學會發(fā)現(xiàn)自己的長處，積極的面對生活和學習。

2.良好的情商可以幫助學生更好的認識他人

良好的人際關(guān)系對于一個人來說非常重要，對初中生來說同樣如此，班級的和諧，珍貴的友誼對于每一個心智開始快速發(fā)育的初中學生來說非常重要。情商教育可以讓初中生準確的去認識他人，尊重他人，熱愛自己的班集體。

二、初中思品課教學中情商培養(yǎng)的缺失及原因分析

1.初中思品課情商培養(yǎng)的缺失

對于尚未發(fā)展成熟的初中生來說，本來應(yīng)該是實施情感培養(yǎng)最好平臺的思品課程存在著情商培養(yǎng)的缺失，最為突出的則是重“思想”，而輕“實踐”。在這樣的情況下，這門原本應(yīng)該充滿感情的課堂形成了一種教師教授什么，學生背什么，考試便考什么的現(xiàn)象。長此以往，思品的教師會更傾向于照本宣科，而學生則認為該課程所教授的只不過是人人都懂得的常識問題，只需聽一聽、背一背、寫一寫便可，亦失去了學習該課程的興趣。

2.思品課程情商教育缺失的原因

第一，我國功利主義教育觀念的影響。應(yīng)試教育使得學生的“分數(shù)”成為了衡量學生學習成績和教師教學成績的重要標準。在這樣的大前提下，無論是學校、教師、家長都傾向于關(guān)注學生客觀的考試成績，以此來衡量學生的優(yōu)劣。因為相對于分數(shù)來說，對于學生情商的培養(yǎng)沒有太明顯的外化表現(xiàn)和評判標準，甚至要等到學生成年踏入社會之后才能看到良好的情商所帶來的益處。同時，在中學教學中普遍存在著劃分主科和副科的現(xiàn)象，而作為“副科”的思品課自然不受到學校和教師的重視，這便使得大多數(shù)初中思品課程的教師僅僅把教學當成任務(wù)，安于現(xiàn)狀，使教學無法得到及時的改變與創(chuàng)新。

第二，教師對情商培養(yǎng)的重要性認識不到位。隨著社會的發(fā)展，當代中學生已經(jīng)不僅僅滿足于從課堂中獲取知識，他們可以通過很多渠道去了解自己感興趣的事物，他們渴望接觸社會，渴望得到教師的理解。而這便需要教師們對于情商有一個全面深刻的認識和理解，雖然大多數(shù)教師都會談及注重情商的培養(yǎng)，但是在實際的教學中要么會忽視這一點，只重教書而忽視了育人；要么就會因為方法不對而取得適得其反的效果。所以，“情商教育”也會因為教師的認識不足而變成一句空話，無法發(fā)揮它的實效。

三、初中思品課教學中滲透情商教育的有效對策

1.教師自身要具備較高的情商素質(zhì)

首先是認知能力的培養(yǎng)。教師認知能力的培養(yǎng)是教師情商修養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該應(yīng)避免以自我為中心去思考問題，學會理解學生、主動關(guān)心學生，把學生放在第一位，了解并且盡自己最大的努力去滿足學生的情感需求。

其次是控制能力的培養(yǎng)。一堂激情四射的課必然要比一堂平淡無奇的課更受學生們的歡迎。所以教師要學會控制自己的喜怒哀樂，學會自我激勵，使自己保持積極向上的心態(tài)，化解消極情緒的不良影響。

最后是協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。所謂協(xié)調(diào)能力是指教師無論是在工作和生活當中都應(yīng)該處理好自己的人際關(guān)系，能與人進行良好的溝通。教師除了與自己的學生打交道外，更多的是與自己的同事、領(lǐng)導及學生的家長接觸。在這個過程中，良好的情商素養(yǎng)意味著教師要有一定的協(xié)調(diào)互動能力，以便建立良好的教育人際關(guān)系。這就要求教師保持一種積極向上的態(tài)度，并綜合運用自己的認知、控制能力，在認知他人的過程中適當?shù)谋磉_自己，學會協(xié)調(diào)和溝通，正確處理自己與學生、家長、老師及領(lǐng)導的人際關(guān)系。

2.在教學過程中穿插情商教育的具體途徑

第一，挖掘教材中的情商教育因素，培養(yǎng)學生健全的人格。當下的思品課教材需要教師結(jié)合自己的經(jīng)歷及情感體驗進行系統(tǒng)的理解與分析，將學生們吸引到其中，建立一個和諧融洽的氛圍，再進行知識的傳授。其次，當下教材當中隱含了一些社會熱點、焦點問題，教師則應(yīng)適時的進行延伸，不應(yīng)夸大與回避。

第二，采用靈活的教學手段。靈活的教學手段是激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)，總的來說，就是教師要像導演一樣精心策劃一堂課，而在這過程當中不僅包括了教學語言、教學方法的設(shè)計，還包括了教師自身情緒及學生情緒的預(yù)測。教學語言的設(shè)計最重要則是導語的設(shè)計，教師可以利用幽默的語言、新奇的方法創(chuàng)設(shè)出愉快輕松的教育情境。教學方法主要是指教師可以利用現(xiàn)代教學手段，例如利用計算機多媒體向同學們更加直觀的展示教學內(nèi)容，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。而對于教師自身情緒的策劃則是貫穿始終的，教師需要投入其中，利用的自己的激情去感染學生，調(diào)動課堂氣氛。

總之，情商教育是思品教育的重要環(huán)節(jié)。思品課教師應(yīng)該把情商教育作為發(fā)展學生智力的一種手段，更應(yīng)該把它當成智育的目的之一，在教學過程中不斷開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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