楊亨東

摘要：傳統(tǒng)的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體單一和評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單，難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)效果不明顯，在基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)以教學(xué)情景為考核模塊、以過(guò)程性考核為主線，將知識(shí)、能力、素質(zhì)納入考核評(píng)價(jià)體系中， 教學(xué)效果評(píng)價(jià)更科學(xué)。

關(guān)鍵詞教學(xué)效果評(píng)價(jià) 高職 軟件技術(shù)

重慶市職業(yè)教育學(xué)會(huì)課題《基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革與實(shí)踐教學(xué)研究》[課題編號(hào)：2015-ZJXH-13224]階段成果之一）

【分類號(hào)】TP391.44-4；TN929.5-4；G712.3

從課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面來(lái)看，基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程與基于學(xué)科體系課程在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面都有較大的差異。

為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際變化，課程目標(biāo)達(dá)成程度、課程的應(yīng)用效果是否是與課程設(shè)置的目標(biāo)相一致，2012年軟件技術(shù)專業(yè)課程借鑒國(guó)內(nèi)外課程改革經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施基于工作過(guò)程的軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

本為本文將從理論研究與實(shí)際應(yīng)用角度，就如何有效地實(shí)施基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

一、 基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)內(nèi)涵

工作過(guò)程，是個(gè)體為完成一件工作任務(wù)而獲得工作成果進(jìn)行的完整的工作進(jìn)程?；诠ぷ鬟^(guò)程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)，大致包括3個(gè)步驟，即軟件行業(yè)崗位群/崗位典型工作任務(wù)分析、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)情境（場(chǎng)景）設(shè)計(jì)。

二、 基于工作過(guò)程的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基本特征

1.評(píng)價(jià)過(guò)程常態(tài)化

基于工作過(guò)程的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)關(guān)注結(jié)果，更加關(guān)注過(guò)程，其將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)，且評(píng)價(jià)工作常態(tài)化，以促成課程的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)即是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，然后每一個(gè)學(xué)習(xí)情境又設(shè)計(jì)為一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目及典型工作任務(wù)來(lái)實(shí)施教學(xué)，每一個(gè)項(xiàng)目通常按照六個(gè)步驟來(lái)組織教學(xué)，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都包含評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)工作的常態(tài)化，通過(guò)不斷循環(huán)的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，能及時(shí)解決遇到的問(wèn)題。

2. 評(píng)價(jià)主體多元化

基于工作過(guò)程的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)，改變了教師作為唯一評(píng)價(jià)主體的情況。事實(shí)上，在基于工作過(guò)程的課程中，聘請(qǐng)的企業(yè)兼職教師參與實(shí)訓(xùn)/綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，因此增加了來(lái)自企業(yè)和社會(huì)的評(píng)價(jià)主體，加上學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家的評(píng)價(jià)、教師的自我評(píng)價(jià)及反思使得評(píng)價(jià)主體多元化，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并改進(jìn)課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)，最終使職業(yè)教育教學(xué)更滿足企業(yè)和社會(huì)的要求。

3.評(píng)價(jià)的多維度

課程實(shí)施是多維度的，僅僅用單一的指標(biāo)去評(píng)價(jià)是不全面的，需要多個(gè)指標(biāo)從不同維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面針對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)，構(gòu)建一個(gè)包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，借助多種評(píng)價(jià)工具從不同角度來(lái)搜集課程評(píng)價(jià)資料；另一方面，建立適應(yīng)不同評(píng)價(jià)主體、針對(duì)不同課程及任課教師的分類指標(biāo)體系也十分重要。

三、 課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體在課程教學(xué)過(guò)程中依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及要求，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)過(guò)程。高職課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)必須考慮職業(yè)教育與職業(yè)活動(dòng)之間的關(guān)系，基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括三個(gè)層次，各層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)不同，且評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)采用不同的評(píng)價(jià)方法。

1.反應(yīng)評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)課程的喜歡程度和滿意程度進(jìn)行調(diào)查，反應(yīng)評(píng)價(jià)非常具有參考價(jià)值，主要是采用教師聽(tīng)課、學(xué)生座談、調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生評(píng)教等方法。通過(guò)反應(yīng)評(píng)價(jià)，可了解學(xué)生對(duì)課程愛(ài)不愛(ài)好、滿不滿意，從而為課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的改進(jìn)提供直接依據(jù)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

在課程進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)認(rèn)定學(xué)生是否在知識(shí)、能力、職業(yè)素質(zhì)等方面得到了提高，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后的知識(shí)、能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的對(duì)比來(lái)實(shí)現(xiàn)的。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及掌握程度，主要采用練習(xí)或作業(yè)、期末考試等方法；評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力達(dá)到的水平，主要通過(guò)成果評(píng)價(jià)表或綜合評(píng)價(jià)表等量化表來(lái)實(shí)現(xiàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)等方面的狀況，主要采用自評(píng)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)等方法。

3.工作能力評(píng)價(jià)

為達(dá)到高等職業(yè)教育和課程教學(xué)的目的，學(xué)生須將課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)、訓(xùn)練出來(lái)的能力、培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實(shí)際工作，工作能力評(píng)價(jià)是是在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)崗位及就業(yè)后實(shí)施，目的是對(duì)學(xué)生具備的工作能力的評(píng)價(jià)。主要采用畢業(yè)生座談、跟蹤調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、項(xiàng)目組長(zhǎng)（同事）評(píng)價(jià)等方法。工作能力評(píng)價(jià)階段是教學(xué)評(píng)價(jià)中一個(gè)非常重要的層次，可分析出課程內(nèi)容不適應(yīng)實(shí)際工作要求的原因，在基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，我們也在探索國(guó)內(nèi)外通過(guò)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳移山.基于工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[J ]. 職業(yè)教育研究2011（7）.

[2] 姜大源.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐[M ]. 北京：高等教育出版社， 2008 ： 136-145.

[3]鄧 玲，蔣鳳艷，賈 冰.醫(yī)學(xué)院校整合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)及影響因素探析[J ]. 高教研究與評(píng)估2014（1）.