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        創(chuàng)境激趣 探究創(chuàng)新

        2017-04-12 15:40:52張瑞姬
        關(guān)鍵詞:兒童票買票情境

        張瑞姬

        摘要:創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志,是學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)的結(jié)晶。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,還關(guān)系到新世紀(jì)人才的素質(zhì),而良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提。因此,教師要利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特征,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

        關(guān)鍵詞:探究;創(chuàng)新

        【分類號(hào)】F590-4

        一、建“和諧”境,誘發(fā)學(xué)生積極情感

        教學(xué)過程中師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識(shí)信息的傳遞、接受、反饋的互動(dòng)過程,它是影響學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)能力的有利因素,是活躍課堂氣氛的有效催化劑,是學(xué)生樂于自主探究、噴發(fā)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。因此構(gòu)建和諧的課堂顯得尤為重要。那么怎樣構(gòu)建和諧的課堂來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感呢?

        我認(rèn)為老師應(yīng)該富有童心。美國(guó)著名作家門肯曾說過:“兒童最喜歡的老師本質(zhì)上是富有童心的人。老師富有童心,才能想學(xué)生所想,樂學(xué)生所樂,憂學(xué)生所憂,急學(xué)生所急,才能和學(xué)生產(chǎn)生心靈和感情上的共鳴。”“親其師信其道”說的就是這個(gè)道理。例如,當(dāng)我正激情彭拜地講著課的時(shí)候,忽然有個(gè)同學(xué)大笑起來,我會(huì)饒有興味地看著他,然后對(duì)他說:“什么事讓你突發(fā)奇笑,能告訴我們嗎?讓我們也高興高興?!边@位同學(xué)看見我挺感興趣的樣子,邊笑邊口齒不清地講開了,還沒等他講完,我忍不住笑了起來,其他學(xué)生看見老師開懷大笑,更加樂了,后來更精神百倍地投入到學(xué)習(xí)中來。

        二、設(shè)“疑”境,激發(fā)學(xué)生探究欲望

        “學(xué)源于思,思源于疑?!庇幸蓡柌庞谢顒?dòng)創(chuàng)新。課堂上,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,應(yīng)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題“疑”境,當(dāng)學(xué)生心中有了疑問,才會(huì)促使他們產(chǎn)生知識(shí)的內(nèi)需,推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,誘發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,從而積極地、主動(dòng)地、自發(fā)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        例如,教學(xué)“鉛筆有多長(zhǎng)”,我創(chuàng)設(shè)了以孫悟空的“金箍棒”作為貫穿全課教學(xué)的情境,因?yàn)閷O悟空是孩子們所認(rèn)識(shí)、所喜歡、所崇拜,所以這個(gè)情境使得課堂教學(xué)既顯得趣味黯然,又顯得親切和整體結(jié)構(gòu)強(qiáng),有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。量“金箍棒”有多長(zhǎng),復(fù)習(xí)了舊知識(shí)1米和1厘米的長(zhǎng)度,然后,老師問:“金箍棒接著會(huì)變成什么呢?”讓學(xué)生異想天開地進(jìn)行猜測(cè),正當(dāng)學(xué)生興致勃勃又充滿疑惑時(shí),我用嘴一吹,說“金箍棒”變成了鉛筆印在你們的紙上了,我又問:“想知道它有多長(zhǎng)嗎?”“想!”學(xué)生齊聲應(yīng)答,接著,讓學(xué)生認(rèn)真量一量這枝鉛筆的長(zhǎng)度,結(jié)果很快出來了,都是10厘米,這時(shí),老師適時(shí)地問:“孫悟空想知道10厘米有沒有新的長(zhǎng)度單位可以替用,同學(xué)們能幫助他嗎?10厘米還可以用哪個(gè)等同的單位呢?”一石激起千層浪,學(xué)生有些陷入沉思,有些翻開課本尋找,有些說出一些有趣的名字。孩子們已溶入到故事情境里,確實(shí)想為孫悟空解決問題。當(dāng)學(xué)生釋疑后必能領(lǐng)會(huì)到“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的喜悅心情。

        三、創(chuàng)“動(dòng)”境,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究

        素質(zhì)教育在呼吁:現(xiàn)代的課堂教學(xué)不是單純的知識(shí)傳遞過程,而是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展的過程。教師的角色必須從過去的執(zhí)教者變成教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)探索。在這一理念的指導(dǎo)下,教學(xué)時(shí),為學(xué)生提供必要的探索新知材料,布設(shè)“動(dòng)”境,盡量讓學(xué)生多動(dòng)手,多動(dòng)口,多動(dòng)腦,充分調(diào)動(dòng)多種感官參與對(duì)新知的自我探究,從而獲取新知。這樣能變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。

        如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí),我?guī)砹撕⒆觽冋J(rèn)識(shí)的“老朋友”——長(zhǎng)方體和正方體,讓學(xué)生想想辦法把它們的面請(qǐng)出來。通過思考,孩子們有的說可以描,有的說可以印,有的說可以剪。所謂口說無憑,我就讓孩子們都動(dòng)起來,用他們想到的和喜歡的方法“請(qǐng)面”。學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地“請(qǐng)面”,那種干勁著實(shí)令我動(dòng)容!

        讓學(xué)生“動(dòng)”起來做數(shù)學(xué),把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生,讓學(xué)生感受到“當(dāng)家作主”的樂趣,為肯定能學(xué)好數(shù)學(xué)插上信心的翅膀。

        四、造“議”境,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

        教學(xué)中,教師制造“議”境,讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、各抒己見,相互啟發(fā),開拓思維,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

        例如,創(chuàng)設(shè)全班學(xué)生去看電影的情境,我問學(xué)生:“如果要你們?nèi)ベI電影票,你們會(huì)想到哪些數(shù)學(xué)問題?面對(duì)學(xué)生提出的種種問題,我把它整理成一個(gè)可探討、可爭(zhēng)議的問題:兩位老師帶35名學(xué)生去看電影,兒童票每張五元,成人票每張十元,40人起八折優(yōu)惠。你們覺得如何買票合算?我讓學(xué)生充分討論,推出最佳方案,學(xué)生面對(duì)這個(gè)實(shí)際問題很感興趣,解決問題的欲望十分強(qiáng)烈。經(jīng)過反復(fù)討論和面紅耳赤的爭(zhēng)論,近三分之二的學(xué)生認(rèn)為,這個(gè)問題中師生人數(shù)加起來不到40人,不能享受優(yōu)惠的條件,因此,買電影票共需195元。算式是:5×35+10×2=195(元)。有部分精明的學(xué)生說:“老師帶學(xué)生看電影可以和售票員商量教師可以不買票,學(xué)生票只要175元就夠了。算式是:5×35=175(元),這樣就省下20元錢。其中又有學(xué)生提出了不同的方法:讓老師也買兒童票,兩位老師買4張兒童票,這樣買票的數(shù)量就可以多些,可遺憾的是35張兒童票加上兩位老師的4張票也只有39張,還不夠優(yōu)惠條件。我讓學(xué)生把以上三種方案填入圖表中進(jìn)行比較。沉默片刻后,有一個(gè)小組的學(xué)生興奮地提出:我們買40張兒童票,寧可多買1張,也要享受優(yōu)惠,這樣只要花160元錢,比上面幾種方法都合算,算式是5×40×0.8=160(元),這樣不僅老師也買票入場(chǎng),而且還可省下35元錢。大家聽了這個(gè)小組的方案,再看了圖表比較,不由自主的鼓起掌來,連連伸出大拇指:“OK!OK!妙極啦!”這時(shí),我不失時(shí)機(jī)地向沉浸在成功喜悅中的學(xué)生提出:“從這一現(xiàn)象中你們還能提出什么創(chuàng)新的問題呢?”學(xué)生們思維空前活躍,他們通過討論比較,最后趨向于一個(gè)很有思考價(jià)值的問題:多少學(xué)生去看電影為享受優(yōu)惠買40張票才合算?

        這種“議”境的制造,真正將課堂的合作交流落到實(shí)處,使學(xué)生在辨證中既明悟了算理與推導(dǎo)過程,同時(shí)邏輯思維能力又得到提高,為學(xué)生主動(dòng)參與和多向思維發(fā)展提供了機(jī)會(huì)與舞臺(tái),更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使教學(xué)收到事半功倍之效。

        參考文獻(xiàn):

        1. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京師范大學(xué)出版社。

        2. 鄭金洲,《自主學(xué)習(xí)》,福建教育出版社。

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