王麗娜

摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的提高課堂效率，幫助學(xué)生理解文本的方式。本文在理解展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，通過(guò)視頻轉(zhuǎn)錄的方式，對(duì)一堂初中英語(yǔ)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；問(wèn)題設(shè)計(jì)

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一、引言

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為四項(xiàng)基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺一不可，閱讀尤為中重要。閱讀教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的相關(guān)信息，更為重要的是要使學(xué)生掌握閱讀的策略和技能，逐漸提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。那么，如何才能有效的提高閱讀課堂效率，提高學(xué)生的閱讀技巧以及學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)教師不斷追求的目標(biāo)。SteveWalsh（1999，引自顏志如，2008：71）指出“外語(yǔ)課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)的最大不同在于語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的目的，也是教學(xué)的媒介。因此課堂師生交互模式的控制是否得當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的輸出和交際能力產(chǎn)生積極或消極的影響?！眴?wèn)答作為外語(yǔ)課堂上最常見(jiàn)的師生交互模式對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有很大的促進(jìn)作用。因此，英語(yǔ)課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)課堂的效率，學(xué)生的積極參與，思維的發(fā)展產(chǎn)生制約和影響。

二、問(wèn)題的類(lèi)型

問(wèn)題類(lèi)型可以分為展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題。展示型問(wèn)題就是為了幫助學(xué)生識(shí)記，理解文本信息而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師預(yù)先已經(jīng)知道學(xué)生作答的內(nèi)容，學(xué)生作答時(shí)很大程度上依賴(lài)文本信息。參閱型問(wèn)題是學(xué)生在理解并獲取文本事實(shí)信息之后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，拓展文本內(nèi)涵，教師針對(duì)文本特征、寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作意圖或文本中其他有價(jià)值的可以生發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)（梁美珍，2013：6）。評(píng)估型問(wèn)題要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)就課文的某個(gè)事件或觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法（羅曉杰，2002：21）。也就是學(xué)生在理解文本內(nèi)涵后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)一步的深入思考。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)

筆者選取浙派名師大會(huì)金華某中學(xué)陳老師的一堂The Beggar初中英語(yǔ)課為例，通過(guò)視頻轉(zhuǎn)錄的方式對(duì)課堂上涉及的問(wèn)題進(jìn)行分析研究。

1. 循序漸進(jìn)，激活圖式

閱讀理解不是一個(gè)被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是文本信息與讀者已有的圖式背景信息之間相互聯(lián)系的過(guò)程。因此，在閱讀理解教學(xué)中，教師通常會(huì)在讀前設(shè)計(jì)問(wèn)題激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，將其與文本信息建立聯(lián)系，幫助學(xué)生理解文本。

例如，在讀前環(huán)節(jié)教師利用一副乞丐蹲著面前地上放著一個(gè)破碗的卡通圖片來(lái)導(dǎo)入本課話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，接著就“乞丐”這個(gè)話題展開(kāi)自由交談，以下是相關(guān)問(wèn)題：

（1）Look at the picture， what can you see in that？

（2）What do beggars do？

（3）Have you ever met any beggars in your life？

（4）What do you think of them？

順其自然的教師導(dǎo)入了本課的話題：And today we are going to read a story about the beggar. 在讀前活動(dòng)中，教師通過(guò)輕松的自由交談方式與學(xué)生探討了乞丐做什么，你生活中看到過(guò)他們嗎？順著這個(gè)問(wèn)題緊接著提問(wèn)你認(rèn)為乞丐怎么樣，你是如何看待他們的等話題。通過(guò)一系列的相關(guān)提問(wèn)，學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的背景信息被激活，同時(shí)也點(diǎn)燃了學(xué)生的積極性與好奇心，為以下更好的了解文本內(nèi)容做了充分的準(zhǔn)備。

2. 巧用展示型問(wèn)題，掃除理解障礙

問(wèn)題的提出要基于文本，也就是說(shuō)，首先學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題來(lái)理解文本，進(jìn)行淺層的閱讀活動(dòng)。展示型問(wèn)題在英語(yǔ)課堂中所占比例最高。基本是對(duì)文本的表層理解，根據(jù)文本信息便能找到答案。獲得基本的文本大意、指代關(guān)系、邏輯關(guān)系等幫助學(xué)生掃清閱讀理解障礙。

（1）Whats the name of the beggar？

（2）Whats the gender of the beggar？

（3）How about the age？

（4）Was he very healthy？

（5）Where did he live？

展示型問(wèn)題就好比是金字塔的底端，高樓的基石，良好的基底才能保證整個(gè)大樓的穩(wěn)固。教師通過(guò)五個(gè)展示型問(wèn)題，分別對(duì)乞丐的名字，性別，年齡，健康狀況，住址進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)乞丐的基本信息有了大概的了解。有利于學(xué)生對(duì)下文進(jìn)行深層理解，擴(kuò)展思維。

3. 抓住契機(jī)，發(fā)散思維

在學(xué)生獲取文本基本表層信息之后，教師需要設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本字里行間，文字背后的信息。在處理文本信息的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該避免學(xué)生以文本原句作答，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足學(xué)生思維的發(fā)展，提高問(wèn)題的思維含量。

例：For three hours he continued hisjourney but received not a half penny for his pains.

教師要求學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解在空缺的地方填上合適的詞。學(xué)生在閱讀文本以及自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)散思維，答案不盡相同。學(xué)生答出了endless，hopeless，miserable，hungry，long，lonely 等詞，有的答案完全超出了老師的預(yù)料。

四、小結(jié)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅僅是要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的相關(guān)信息，更為重要的是使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，發(fā)展自身的思維。合理安排各類(lèi)問(wèn)題比例，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠有效的幫助學(xué)生理解文本，提高課堂效率，高效的完成課堂任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅曉杰、牟金江，2002，英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略研究[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，（5）：21-24.

[2]梁美珍等，2013，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)：評(píng)判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.

[3]顏志如，2008，英語(yǔ)閱讀課中提問(wèn)式教學(xué)的調(diào)查與分析[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（1）：71-74.