張紅霞

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！钡绾巫尯⒆觽冚p松地開啟習(xí)作之門，快樂的進(jìn)行習(xí)作，是每個(gè)語文老師都要面對(duì)的問題，也是每個(gè)語文老師在教學(xué)中不斷探索的問題。

關(guān)鍵字：快樂習(xí)作；鋪墊；素材；鼓勵(lì)

G623.24

作文是小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！钡绾巫尯⒆觽冚p松地開啟習(xí)作之門，快樂的進(jìn)行習(xí)作，是每個(gè)語文老師都要面對(duì)的問題，也是每個(gè)語文老師在教學(xué)中不斷探索的問題。

雖然，作文與語文就像蘋果之于果樹，得來自然醇香，但我覺得教師如果不注意指導(dǎo)方法的科學(xué)性和有效性，那么孩子要暢所欲言是有極大困難的。

經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐，在跌跌撞撞中，我從學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步中，找到了讓學(xué)生快樂習(xí)作的三部曲。

一、給予學(xué)生恰到好處的鋪墊——注重語言的階梯式訓(xùn)練

對(duì)于低年段的孩子而言，他就是一張潔凈的白紙。如果老師對(duì)他們給予厚望，老師就要學(xué)會(huì)耐心的培養(yǎng)他成長，要遵循孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重知識(shí)的傳授從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，做好知識(shí)的銜接和過渡工作。所以，我首先注重了孩子語言的階梯式訓(xùn)練。

1.詞語積累，重中之重

詞語是語言的基本單位。寫好作文，詞語積累是重中之重。

而對(duì)于低年級(jí)才開始學(xué)習(xí)說話的孩子而言，他的詞語儲(chǔ)備量少之又少，在這種情況下，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行詞語的積累。

而這種訓(xùn)練，首先從語文課上的每一個(gè)詞語開始。即一類字和二類字進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)詞訓(xùn)練就是提高學(xué)生詞匯量的有效方法之一。如，課堂上學(xué)習(xí)一類字“店”時(shí)，我便讓學(xué)生進(jìn)行“書店”、“飯店”、“店員”、“店長”、“網(wǎng)店”的擴(kuò)詞訓(xùn)練；在學(xué)習(xí)二類字“撫”時(shí)，我就讓學(xué)生通過組詞“撫摸”、“撫養(yǎng)”來加強(qiáng)理解記憶。

而且，每堂語文課，我都堅(jiān)持采用這樣的方法，通過大量的擴(kuò)詞訓(xùn)練來加強(qiáng)孩子詞語的積累訓(xùn)練。此外，我還鼓勵(lì)孩子看拼音讀物，然后交流從書中看到的新詞語有哪些。漸漸的，孩子們就養(yǎng)成了從課外書中發(fā)現(xiàn)新詞語的習(xí)慣，在相互交流中，加強(qiáng)了詞語量的提升。

2.連詞成句，自然過渡

其次，我在教學(xué)中注重由詞語到句子的自然過渡。即課堂上，口頭說完句子后，讓學(xué)生試試用拼音寫出完整的句子。如，一年級(jí)的孩子可以用拼音寫較簡(jiǎn)短的語句，“我是小學(xué)生”或“我喜歡媽媽”等。然后，強(qiáng)化學(xué)生句子的意識(shí)。即可以用學(xué)過的漢字寫一些完整的句子，不會(huì)的字可以用拼音代替。如，“今天，老師表揚(yáng)了我，我很高興?！薄?/p>

這樣，在一句一句的讀、說、寫的指導(dǎo)中，教師不經(jīng)意間就教會(huì)學(xué)生掌握了句子的特點(diǎn)。

3.句段訓(xùn)練，銜接有序

當(dāng)孩子們的造句訓(xùn)練較為熟練后，我們就可以適當(dāng)?shù)脑黾与y度。即在句子中適當(dāng)?shù)募尤敫嗟男揎棾煞只蛘哂脦拙湓拋碚f一件事，使句子的訓(xùn)練過渡到語段的訓(xùn)練。

如學(xué)習(xí)《假如》一課，可以讓學(xué)生仿照課文的形式來進(jìn)行仿寫，字?jǐn)?shù)不限，可多可少。于是，我看到了這樣的文字“假如，我有一枝馬良的神筆，我要畫個(gè)機(jī)器人，幫老師批改作業(yè)。這樣，老師就不會(huì)那么忙，那么累了?！薄凹偃?，我有一枝馬良的神筆，我要畫一輛電動(dòng)車，送給媽媽。這樣，媽媽上班就不用走那么遠(yuǎn)的路，就會(huì)早點(diǎn)到家休息了?！薄?/p>

此時(shí)，這樣的語言就是學(xué)生奇思妙想的一束束火花！句段訓(xùn)練，銜接有序，使片段的練習(xí)水到渠成，輕松而自然！

二、給予學(xué)生開放的素材——學(xué)生暢所欲言的源泉

生活是五彩斑斕的畫卷，時(shí)時(shí)處處涌動(dòng)著生命的活力和跳躍的激情。但對(duì)于孩子而言，它似乎又是單調(diào)的、乏味的，因?yàn)槊刻斓膶W(xué)習(xí)生活基本是一成不變的。

如何讓學(xué)生在單一的生活中發(fā)現(xiàn)更多的東西，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望？就需要老師給予學(xué)生開放的素材。

如學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》一課后，我和學(xué)生一起玩橡皮泥，捏太陽、花朵、蘋果等；帶著學(xué)生畫手指畫，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他的小指頭印還能變成奇妙的小雞；和學(xué)生一起制作樹葉畫；讓學(xué)生跟媽媽學(xué)習(xí)煮雞蛋……

此外，利用教室里的多媒體，讓學(xué)生看手的投影畫，學(xué)生驚喜地看到了兩只手一起變成了飛翔的鴿子、爺爺?shù)陌脒吥槨?/p>

然后，讓學(xué)生以《我的小手真能干》來寫一段話。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)在這篇小習(xí)作中，孩子的小手不再只是傳統(tǒng)中的給下班的媽媽端杯茶、拿雙拖鞋，而是還會(huì)干許多的事情……“我的小手能幫同座位削鉛筆”、“我的小手能捏出一根胡蘿卜”……孩子們寫得自然、親切。

所以，讓我們的習(xí)作練習(xí)，立足于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即使是很短小的文字，老師也要匠心獨(dú)運(yùn)，注重引導(dǎo)和鋪墊，使學(xué)生在開放的世界里，文思泉涌，暢所欲言。

三、給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)——學(xué)生快樂習(xí)作的動(dòng)力

新課標(biāo)指出“寫作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)?！?/p>

所以，對(duì)于孩子的習(xí)作，要用孩子的眼光去衡量，要從老師的角度去肯定。所以，我總是蹲下身，從孩子的視角出發(fā)，來欣賞每個(gè)人的作品，來閱讀每一篇文章，來鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。力求及時(shí)的肯定來進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲望。

一個(gè)沒學(xué)過的字在他的作文中出現(xiàn)了，一個(gè)沒學(xué)過的詞在他的作文中出現(xiàn)了，我都會(huì)非常興奮地批出來，告訴他好樣的，這是一個(gè)進(jìn)步。

一段連貫的語言加上自己真實(shí)的想法，我都認(rèn)為是最棒的。會(huì)給他畫一面小紅旗，因?yàn)樗麄冎懒嗽鯓尤ケ磉_(dá)自己的思想。

在這里，老師的鼓勵(lì)讓孩子找到了寫作的自信，讓孩子覺得自己能行。而自然的表述，又讓孩子的心靈變得輕松、愉悅。這樣，孩子就會(huì)自然而然的喜歡上寫作。那時(shí)的作文就不再是一種作業(yè)，一種負(fù)擔(dān)，而是孩子的自我對(duì)話，是師生間思想的碰撞和交流。

總之，每個(gè)人都是需要表達(dá)的。如果老師的方法到位，鋪墊有序、扎實(shí)，就會(huì)很自然的引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這時(shí)的表達(dá)，或許談不上技巧，但它一定是最自然、最有生命力的作品！