丁 星 ，余新武

(1.湖北師范大學(xué) 教育學(xué)14級(jí)研究生；2.湖北師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，湖北 黃石 435002)

農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革背景下的小組合作教學(xué)模式探索
——以大冶市還地橋鎮(zhèn)中小學(xué)為例

丁 星1，余新武2

(1.湖北師范大學(xué) 教育學(xué)14級(jí)研究生；2.湖北師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，湖北 黃石 435002)

新課程改革不斷深入，逐步由城市向鄉(xiāng)鎮(zhèn)推廣，農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革成為備受關(guān)注的重點(diǎn)。縱觀新課程改革的變化發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到要促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展必須從學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)——課程與教學(xué)改革抓起。本文以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，結(jié)合“支架式”教學(xué)，以大冶市還地橋鎮(zhèn)中小學(xué)的課堂教學(xué)為案例，探索其小組合作教學(xué)模式取得成功的原因和意義。

小組合作；最近發(fā)展區(qū)；支架式教學(xué)；教學(xué)模式

新課程改革背景下，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革，使得各中小學(xué)學(xué)校逐步接受新的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)條件、師資力量、管理文化等方面先天不足的農(nóng)村基礎(chǔ)教育能夠得到發(fā)展，同時(shí)，也提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全國(guó)義務(wù)教育鞏固率95%和基本均衡的縣(市、區(qū))比例達(dá)到95%的目標(biāo)。在教學(xué)改革的過(guò)程中，各地涌現(xiàn)許多成功的經(jīng)驗(yàn)，黃石市大冶還地橋鎮(zhèn)的各中小學(xué)因?yàn)椴捎眯〗M合作的課堂教學(xué)模式而取得非常顯著的效果。本文擬結(jié)合前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和“支架式教學(xué)”模型研究還地橋鎮(zhèn)學(xué)校的課堂教學(xué)，探索其小組合作課堂教學(xué)模式取得成功的原因和意義。

20世紀(jì)六十年代末、七十年代初，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論和策略產(chǎn)生于美國(guó)，并且很快在世界各國(guó)得到廣泛運(yùn)用。小組合作的教學(xué)模式，就是指“學(xué)生在接受課堂教育的時(shí)候，教師以課堂教學(xué)為前提，并把課堂上的學(xué)生分成小組而后進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)?！盵1]小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一種有效的教學(xué)模式，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和課堂參與性，是提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，美國(guó)學(xué)者巴洛赫(Lnda A.Balche)在《合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)活力》一書(shū)中提出小組合作的五個(gè)基本要素: (1)積極的相互依存；(2)同時(shí)性互動(dòng)；(3)個(gè)體的責(zé)任； (4)人際的和小組學(xué)習(xí)技能；(5)反思和計(jì)劃。[2]

一、大冶市還地橋鎮(zhèn)中小學(xué)小組合作課堂教學(xué)模式

(一)操作模式

還地橋鎮(zhèn)中小學(xué)的小組合作教學(xué)模式是教師結(jié)合學(xué)生的成績(jī)、性格，按男女搭配等原則，把每個(gè)班的學(xué)生分為若干小組，一般是每六人為一組，形成AA BB CC(A學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好，B中等，C相對(duì)較弱，每月調(diào)整一次)模式，組內(nèi)形成“學(xué)優(yōu)扶弱、團(tuán)結(jié)互助”的良性機(jī)制，讓所有學(xué)生共同進(jìn)步。為了讓小組之間形成公平競(jìng)爭(zhēng)，均衡發(fā)展，評(píng)分細(xì)則規(guī)定：根據(jù)答案的全面、準(zhǔn)確性，小組六人中，在展示環(huán)節(jié)，組內(nèi)的A、B、C作為主答人，小組得分依次增加，以此鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探究、善于互助。在完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)助教策略引導(dǎo)各小組學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行探討，加深理解、發(fā)散思維。隨后，各小組分別派代表匯報(bào)小組探究?jī)?nèi)容，在這一環(huán)節(jié)，其他小組學(xué)生可以對(duì)所匯報(bào)內(nèi)容提出質(zhì)疑(這一環(huán)節(jié)，可充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的作用)，匯報(bào)小組同學(xué)解答或全班討論；如果全班討論也難以獲得最佳答案，則由教師靈活地引導(dǎo)、解惑。在互助探究、質(zhì)疑討論中，所有同學(xué)都認(rèn)真參與到課堂學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是教師，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”、“兵帶兵”的幫扶機(jī)制(如圖1所示)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)不同，教學(xué)主體隨之而變，但師生之間的“交集”不變，學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力得到提高，并且實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

圖1 還地橋合作學(xué)習(xí)模式流程圖

(二)實(shí)施效果

還地橋鎮(zhèn)中小學(xué)自采用小組合作的教學(xué)模式以來(lái)，取得了一系列非常顯著的成效，主要表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體提升，學(xué)生自我發(fā)展效果明顯。

還地橋鎮(zhèn)中小學(xué)教育特別是初級(jí)中學(xué)整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高尤其突出。據(jù)教育部門(mén)公布數(shù)據(jù)，全鎮(zhèn)六所初中在中考中都取得非常優(yōu)異的成績(jī)，近九年連續(xù)整體成績(jī)位居大冶市第一，省示范高中上線(xiàn)率逐年增加，更難能可貴的是還地橋鎮(zhèn)各中學(xué)中考的報(bào)考率都達(dá)到100%，低分率也從0.85%降為0。這種現(xiàn)象在其他農(nóng)村學(xué)校是非常罕見(jiàn)的，也是難以想象的。由此，不難看出還地橋鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)優(yōu)生群體在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步增加，中等生和學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中有明顯的進(jìn)步。

二、剖析還地橋?qū)W校的小組合作教學(xué)模式

(一)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和“支架式”教學(xué)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家維果茨基根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)域理論。最近發(fā)展區(qū)，又稱(chēng)為“潛在發(fā)展區(qū)”,是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！盵3]維果茨基認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分為兩個(gè)水平：一是學(xué)生現(xiàn)已達(dá)到的水平；另一種是學(xué)生通過(guò)某種途徑可能達(dá)到的水平。在他看來(lái)，學(xué)生可能達(dá)到的水平是指學(xué)生存在的潛能，而這種潛能要通過(guò)成人的引導(dǎo)或同伴的幫助被挖掘出來(lái)，即教育的目的就是發(fā)現(xiàn)并且挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生提升到可能達(dá)到的水平。

支架式教學(xué)，最重要的是以維果茨基的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，特別是最近發(fā)展區(qū)這一概念。在這里，“支架”指的是在最近發(fā)展區(qū)中有效的課堂學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)形式與載體。一般來(lái)說(shuō)，支架式教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)： (1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生處于其最近發(fā)展區(qū)中的問(wèn)題情境(如導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容)；(2)師生共同解決問(wèn)題。在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生積極主動(dòng)地與環(huán)境、材料相互作用,不斷進(jìn)行自我建構(gòu)、自我發(fā)展(如資料查詢(xún)、方案制定、實(shí)驗(yàn)探究、展示交流、質(zhì)疑討論)；(3)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)(如鞏固練習(xí)、課外閱讀)。教師提供支架的目的是為了將來(lái)能撤走支架,使學(xué)生能獨(dú)立地學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)就是在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，相互合作，結(jié)合教師提供的適當(dāng)幫助，從而得到發(fā)展和自立。

(二)剖析還地橋鎮(zhèn)學(xué)校小組合作的教學(xué)模式

1.“最近發(fā)展區(qū)”理論與小組合作課堂教學(xué)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察、研究發(fā)現(xiàn)，還地橋各學(xué)校實(shí)施的小組合作課堂教學(xué)模式是以搭建“腳手架”的形式，遵循著維果茨基的最近發(fā)展區(qū)基本理論，從實(shí)際效果上講，還地橋?qū)W校采用的小組合作課堂教學(xué)模式(如圖2所示)是對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”理論和“支架式教學(xué)”的有效實(shí)踐和豐富。

如圖示，將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分為五個(gè)區(qū)域：基礎(chǔ)區(qū)(I)、自我學(xué)習(xí)區(qū)(II)、協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)(III)、講解區(qū)(IV)、展望區(qū)(V)。

“基礎(chǔ)區(qū)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前原有的知識(shí)水平，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)水平。這一水平相當(dāng)于小組合作教學(xué)模式中，小組成員在學(xué)習(xí)新課之前各自已具備的知識(shí)水平，且這些知識(shí)學(xué)生掌握得非常透徹，并成為學(xué)生在他存在的發(fā)展階段中的一種能力，因此，這一區(qū)域的知識(shí)教師在課上是不需要講述的，但教師需要清楚“學(xué)生已經(jīng)知道什么”。

圖2 “最近發(fā)展區(qū)”理論與小組合作課堂教學(xué)圖

“自我學(xué)習(xí)區(qū)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)初始，通過(guò)教師提供的導(dǎo)學(xué)助教案自我學(xué)習(xí)從而獨(dú)立解決問(wèn)題的水平。這也相當(dāng)于小組合作模式中學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用導(dǎo)學(xué)助教案獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的水平。因此，這些知識(shí)也是不需要教師講解的，教師則應(yīng)預(yù)知“學(xué)生能夠知道什么”。

“協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)”指學(xué)生獨(dú)自難以解決而需要合作才能達(dá)到的水平。這一水平在小組合作中主要體現(xiàn)在：學(xué)生獨(dú)自難以解決問(wèn)題時(shí)，組內(nèi)成員共同討論解決，如果組內(nèi)討論不能解決，則需要通過(guò)全班各個(gè)小組之間的討論解決。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們相互協(xié)作、共同解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，其中，教師主要起到掌控全局、引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生的作用，使學(xué)生在討論的過(guò)程中課堂氛圍熱烈而不熱鬧，活潑而不紊亂。

“講解區(qū)”是指學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題的水平，即學(xué)生在同伴的互助下也無(wú)法解決問(wèn)題、需要教師(成年人)講解的水平。這一水平體現(xiàn)了小組合作教學(xué)模式中，小組之間通過(guò)討論后無(wú)法解決相關(guān)問(wèn)題，需要教師分析解答的環(huán)節(jié)。在小組合作模式這一環(huán)節(jié)中，小組之間各持己見(jiàn)，難以達(dá)到統(tǒng)一的意見(jiàn)，因此，教師要關(guān)注小組之間的質(zhì)疑，采用多種教學(xué)方法，逐一分析學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而使學(xué)生得到問(wèn)題的答案。

在實(shí)施“協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)”和“講解區(qū)”兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師通過(guò)觀察、傾聽(tīng)，加上平時(shí)的了解應(yīng)清晰地判斷“學(xué)生可能未知什么”，使講解更有針對(duì)性和啟發(fā)性。

“展望區(qū)”是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生完成新知識(shí)學(xué)習(xí)后，再通過(guò)練習(xí)、復(fù)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)達(dá)到的水平，這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的新知識(shí)、發(fā)掘自身的潛能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、拓展知識(shí)視野，也是對(duì)學(xué)生可能達(dá)到的水平的進(jìn)一步地挖掘。這一環(huán)節(jié)，不同層次的學(xué)生有著明顯的差異性，而且也是對(duì)教師視野的考驗(yàn)，因?yàn)榻處煈?yīng)清楚“學(xué)生還想知道些什么”“學(xué)生還應(yīng)知道些什么”。

2. 小組合作課堂教學(xué)的三維結(jié)構(gòu)

通過(guò)圖2，我們可以清楚地看到，II、 III、 IV三個(gè)區(qū)充分地體現(xiàn)了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”(也有人將II到V稱(chēng)之為智慧教學(xué)區(qū))，即學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的發(fā)展水平和學(xué)生在教師、同伴的介入下能夠解決問(wèn)題的發(fā)展水平之間的遞進(jìn)層次。在這里，學(xué)生通過(guò)教師提供的導(dǎo)學(xué)助教案自我學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的知識(shí)，從而解決學(xué)習(xí)中的部分問(wèn)題。因此，導(dǎo)學(xué)助教案是教師為學(xué)生搭建的“腳手架”(其支點(diǎn)為教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論)，學(xué)生借助這個(gè)“支架”，解決學(xué)習(xí)難題，這即是學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)區(qū)”。在學(xué)生“自我學(xué)習(xí)區(qū)”未能解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生搭建一個(gè)新的“支架”，即給學(xué)生一個(gè)討論的環(huán)境，學(xué)生通過(guò)同伴的相互討論，再構(gòu)建新的認(rèn)知，解決一部分的問(wèn)題，這也是學(xué)生的“協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)”。如此，教師在學(xué)生不同的知識(shí)程度的階段，為學(xué)生不斷搭建新的“支架”，從而完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的知識(shí)與思維的藤枝在“支架”上自由生長(zhǎng)與攀沿。圖3很好表達(dá)了這種小組合作課堂教學(xué)的三維立體結(jié)構(gòu)。

圖3 小組合作課堂教學(xué)的三維結(jié)構(gòu)圖

總之，還地橋?qū)W校的小組合作教學(xué)模式以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平區(qū)域內(nèi)，搭建不同的“腳手架”，發(fā)掘?qū)W生的潛力，如此通過(guò)反復(fù)地“搭腳手架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)”[4]，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

還地橋?qū)W校的學(xué)習(xí)模式和中考優(yōu)異成績(jī)非常契合金字塔學(xué)習(xí)理論，即小組討論、實(shí)踐練習(xí)和向他人講授是最佳的學(xué)習(xí)方法。

(三)小組合作教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)從產(chǎn)生至今，雖然在全世界推廣，但是文化背景、教育制度、教育觀念等的不同，使得小組合作教學(xué)模式在不同的地方產(chǎn)生不同的效果。相比于其它學(xué)校的流于形式，還地橋?qū)W校把它落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)處，內(nèi)化到師生心里，并且取得優(yōu)異的效果并非是偶然的。從心理學(xué)角度講，小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了格式塔心理學(xué)的社會(huì)互賴(lài)?yán)碚?，作為社?huì)互賴(lài)?yán)碚摰膭?chuàng)始人之一——考夫卡(K.Kafka)認(rèn)為，“群體是成員之間的互賴(lài)性可以變化的動(dòng)力整體”[5]，可見(jiàn)，要充分發(fā)揮成員之間的互賴(lài)性，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，組織者要為它創(chuàng)建有利的條件。具體實(shí)施中，注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.有效的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、協(xié)同機(jī)制

還地橋鎮(zhèn)對(duì)“鎮(zhèn)域化”的教學(xué)管理理念有著深刻和獨(dú)到的理解，非常重視鎮(zhèn)域資源的最大化利用和整體性評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行，從而彌補(bǔ)教師資源相對(duì)匱乏的不足。小組合作學(xué)習(xí)并非一時(shí)頭腦發(fā)熱或嘩眾取寵追求形式，而是從小學(xué)到初中，各個(gè)學(xué)科、各個(gè)班級(jí)統(tǒng)一實(shí)施、協(xié)同合作，形成“一體化”，讓其理念深入每位師生的腦海，落實(shí)到每科課堂的教學(xué)實(shí)踐中，從而產(chǎn)生了強(qiáng)大的協(xié)同效應(yīng)。在具體的實(shí)施應(yīng)用中，凸顯學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)行學(xué)生小組整體評(píng)價(jià)，各班級(jí)每周都要開(kāi)展“最佳小組”、“進(jìn)步最快小組”等評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生自身的交際能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了被他人接受的快樂(lè)。課堂小組合作學(xué)習(xí)中獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的基本原則是“鼓勵(lì)學(xué)困生、促進(jìn)中等生、發(fā)揮優(yōu)等生”，通過(guò)得分的調(diào)劑，在一定程度上給予了中等生和學(xué)困生相應(yīng)的責(zé)任，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)中，因?yàn)樾〗M與小組在學(xué)習(xí)上是競(jìng)爭(zhēng)與互助的辯證關(guān)系，他們作為小組中的一員，有責(zé)任去維護(hù)小組的榮譽(yù)。可見(jiàn)，有效的激勵(lì)機(jī)制，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。

2.教師應(yīng)具有扎實(shí)的教學(xué)功底

“小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，要求教師有良好、扎實(shí)的教學(xué)功底，有較強(qiáng)的教學(xué)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其要充分發(fā)揮教師‘導(dǎo)’的作用。”[6]在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師主要起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，在這一過(guò)程中，教師要善于抓住教材中的重難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，組織和引導(dǎo)學(xué)生討論并反饋，當(dāng)學(xué)生遇到困難和質(zhì)疑時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)和解惑，讓學(xué)生在合作探究、主動(dòng)參與的過(guò)程中克服困難，取得成功。同時(shí)，教師作為整堂課的管理者，要有掌控全局的能力，監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注不積極的學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)展的方向，拓展學(xué)生的視野。如果教師學(xué)科功底不足和綜合能力欠缺，就難以達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，取得良好的效果。

3.要有融洽的師生關(guān)系和自主協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍

在小組合作的課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生是課堂的主體。因此，融洽、平等的師生關(guān)系可以讓教師和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。實(shí)踐調(diào)查顯示，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)心以及寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、各學(xué)科的協(xié)同努力，可以提供學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證課堂的效率，尤其是對(duì)鄉(xiāng)村的孩子、對(duì)許多留守兒童。學(xué)生自主、學(xué)科協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生有能力、有習(xí)慣、自發(fā)地主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)所要學(xué)的知識(shí)，通過(guò)認(rèn)真思考，清楚了解自己無(wú)法解決的問(wèn)題，使課堂教學(xué)走向真正的高效率、高質(zhì)量。在還地橋鎮(zhèn)學(xué)校小組合作的操作模式中，教師在課堂上講授的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)較短，教師講完每節(jié)課的要求后，學(xué)生要及時(shí)地探究實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題，再進(jìn)行討論和質(zhì)疑。在這樣較短的時(shí)間里，學(xué)生如果在課下沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，很難掌握所要學(xué)的知識(shí)，更不能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，如果是這樣，小組合作的教學(xué)模式就難以操作下去了。

三、農(nóng)村學(xué)校小組合作教學(xué)模式的意義

在農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的背景下，還地橋鎮(zhèn)學(xué)校小組合作教學(xué)模式的實(shí)施和教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校和整個(gè)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)都有巨大的意義。

1.小組合作能激勵(lì)學(xué)生全體均衡發(fā)展

通過(guò)小組合作課堂教學(xué)模式，課堂一改傳統(tǒng)教學(xué)所呈現(xiàn)的沉悶的氛圍，變得十分活躍，同學(xué)們都十分踴躍、積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，共同參與到課堂教學(xué)中。在這樣的教學(xué)模式下，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，真正地體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體。根據(jù)還地橋鎮(zhèn)學(xué)校的小組合作教學(xué)模式和實(shí)施效果我們也可以看到，小組合作學(xué)習(xí)要求小組成員積極互賴(lài)，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要為同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；同時(shí)，在他們合作探究的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)中等生，一起幫助學(xué)困生，學(xué)生之間可以相互促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)成績(jī)；小組整體評(píng)價(jià)制度鼓勵(lì)中等生和學(xué)困生積極參與探究、并在交流環(huán)節(jié)勇于表現(xiàn)自己，學(xué)優(yōu)生在輔導(dǎo)組內(nèi)同伴以及質(zhì)疑和討論環(huán)節(jié)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力都得到提高；另外，組內(nèi)同學(xué)的相互討論，全班討論時(shí)，學(xué)生的發(fā)言，都潛在地提高了學(xué)生的交往能力，讓學(xué)困生和不自信的學(xué)生得到鍛煉?？梢钥闯?，學(xué)優(yōu)生不但沒(méi)有在學(xué)習(xí)中被“拖后腿”，而且在組內(nèi)起到“群體教師”的作用，知識(shí)與能力都得到鞏固和提高，中等生和學(xué)困生在組內(nèi)學(xué)優(yōu)生和老師的幫助下更是得到非常大的促進(jìn)，進(jìn)步明顯。綜上，還地橋鎮(zhèn)學(xué)校的小組合作的課堂教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了巴洛赫(Lnda A.Balche)的小組合作的“五個(gè)基本要素”，還充分發(fā)揮了小組合作的作用，使學(xué)生得到全體均衡的發(fā)展。

2.小組合作是一種高效高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法

通過(guò)小組活動(dòng)，同學(xué)之間相互討論，不再完全依賴(lài)?yán)蠋煟岣吡霜?dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。就在這樣一個(gè)參與討論的過(guò)程中，同學(xué)所吸收的知識(shí)也不只局限在了老師教的東西當(dāng)中，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)槭亲约河懻摪l(fā)現(xiàn)的，也會(huì)記憶得更加牢固，更多的交流與討論強(qiáng)化了知識(shí)理解與記憶，提高了學(xué)習(xí)積極性和自信心。這樣一來(lái)，學(xué)生大面積的成績(jī)提高也就水到渠成。

3.小組合作促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量

小組合作教學(xué)模式的采用從某種程度上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施中多方面的要求同時(shí)也給了教師極大的壓力和挑戰(zhàn)。在小組合作教學(xué)模式中，教師不僅作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和組織者，還要成為學(xué)生的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，疑難問(wèn)題的解惑者，課程的研究者，為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)(參見(jiàn)圖4)。在這種教師角色拓展的教學(xué)模式下，要想取得成功，教師需要不斷的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的身份，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，找準(zhǔn)教師的角色定位。

圖4 小組合作課堂中教師的角色分析圖

4.小組合作能緩解農(nóng)村教師數(shù)量與質(zhì)量的難題

農(nóng)村各級(jí)學(xué)校缺乏足夠的高水平教師、留守兒童學(xué)生比例大是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量難以提升的關(guān)節(jié)點(diǎn)。還地橋?qū)W校小組合作教學(xué)模式的實(shí)施中，“學(xué)優(yōu)扶弱、團(tuán)結(jié)互助”的幫扶機(jī)制和整體評(píng)價(jià)機(jī)制以及各學(xué)科協(xié)同機(jī)制，不僅很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還提升了教師的教學(xué)能力與水平，而且良好的師生關(guān)系和師生之間的多變互動(dòng)為班級(jí)體乃至全校營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。還地橋鎮(zhèn)六所初中在中考中連續(xù)九年都取得非常優(yōu)異的成績(jī)，為學(xué)校贏得良好口碑的同時(shí)，也提高了教師的從業(yè)信心，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和保障。還地橋的成功案例，讓大量鄉(xiāng)村普通學(xué)?？吹搅死杳鞯氖锕夂蜏嘏奈磥?lái)，人們能夠相信，即使是本土的校長(zhǎng)、普通的教師、鄉(xiāng)村的孩子，也能夠辦出好的教育。

總之，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的背景下，還地橋鎮(zhèn)小組合作教學(xué)模式的實(shí)施為學(xué)校改革的道路中提供了一道亮麗的風(fēng)景。從理論上講，更是對(duì)“支架式教學(xué)”和維果茨基“最近發(fā)展區(qū)域理論”的有效實(shí)踐，對(duì)許多鄉(xiāng)村學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展都有非常重要的借鑒意義。

[1]陳梅蘭.淺談小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013,(40)：131-132.

[2](美)巴洛赫著,曾守錘,劉華清譯.合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)活力[M].華東師范大學(xué)出版社出，2005.

[3]王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[J]，心理學(xué)探新，20,(2)：18-19.

[4]杜 軍.支架式”教學(xué)應(yīng)重視“腳手架”的搭建[J].教育理論與實(shí)踐, 2005： 7.

[5]曲莉梅.倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)——“學(xué)習(xí)金字塔”理論的啟示[J].教育教學(xué)研究，2014,(10)：101-103.

[6]王 坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002,(1)：32-35.

(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

湖北師范學(xué)院2015年湖北省教育廳教研項(xiàng)目 “基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的卓越教師培養(yǎng)模式研究”

2016—10—12

丁星，湖北師范大學(xué)教育學(xué)14級(jí)研究生；余新武,湖北師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院教授, 現(xiàn)主要從事教師教育與課程教學(xué)論研究。

G622.4

A

2096- 3130(2017)02-0139- 05

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.02.031