戴 斯，高旭陽

(湖北師范大學 外國語學院，湖北 黃石 435002)

高校外語新手教師反思性教學的個案研究
——基于反思日志分析的視角

戴 斯，高旭陽

(湖北師范大學 外國語學院，湖北 黃石 435002)

本文使用質(zhì)性的研究方法，研究一名某省屬師范大學外語教師教學反思的現(xiàn)狀。通過對外語Z教師反思日志進行分析發(fā)現(xiàn)，教師在反思內(nèi)容上對其個人發(fā)展及教育環(huán)境關(guān)注明顯不足；在反思層次上批判性反思尚缺乏；在反思過程上表現(xiàn)被動、理性認識欠缺。研究表明，外語新手教師應積極主動地發(fā)現(xiàn)教學的“真”問題，并在反思中不斷學會剖析問題、尋求成因與對策，致使在經(jīng)驗總結(jié)中逐步形成自己的個人實踐理論。

高校外語教師；教學反思；現(xiàn)狀

20世紀80年代，反思性教學(Reflective Teaching)興起于國外外語教學改革中，由最初關(guān)注教師的教學內(nèi)容和方法轉(zhuǎn)而注重教師自身的專業(yè)發(fā)展這一視角上來。反思性教學是以實踐教學問題為出發(fā)點，通過思考-計劃-實踐-評價等途徑尋求因時因地的解決方案，然后改進實踐，最終提高教師教學的實踐能力與研究能力(Chin-Wen Chien,2013)。

早在1933年美國教育者哲學家Dewey在How we think一書中提出反思性思維的概念。反思性教學源于“反思”這一概念，那么在分析反思性教學之前，須知何謂反思。較早關(guān)注“反思”是英國哲學家、教育思想家J.洛克(J.Loke)和荷蘭哲學家B.斯賓諾莎(B.Spinoza)。洛克在《人類理解論》一書中提到“反思”是對觀念的心靈的反觀自照，也是人們把自己的心理活動作為認識對象的認識活動。斯賓諾莎則把自己的認識論稱作“反思的知識”，而“反思的知識”即“觀念的觀念”?？傊?，反思即是一種將曾經(jīng)的知識與當前的教學理念、實踐經(jīng)歷相結(jié)合和分析出的產(chǎn)物(Korthagen,1993; Davis,2005)。反思性實踐可以以不同的形式進行，例如行動研究，日志或周記，以及教師發(fā)展團隊(Borg,2001;Farrell,2008b)。其中記日志為教師提供了一個自我剖析和回顧的機會，寫下自己的實踐經(jīng)驗和過程，使教師更深入地關(guān)注和研究教室里的所發(fā)生的情況(Labosky, N. & Laboskey, V.K. 2002)。

國內(nèi)的相關(guān)理論研究(熊川武, 2002；武繼紅, 2003; 高翔、王薔, 2003; 申繼亮、劉加霞, 2004; 劉學惠, 2004; 辛廣勤, 2006; 趙德成, 2014)為反思性教學原理打下堅實基礎(chǔ)，有助于人們更好地理解并應用于實踐中。以上研究都是從宏觀上探討了教師反思的理論內(nèi)涵以及實踐的實施途徑和現(xiàn)實意義。從教師個體現(xiàn)實鏡脈特征出發(fā)反思教學中的“真”問題的研究并不多見，特別是面對高校外語新手教師這一特有學科群體，如何結(jié)合自己的課堂即時情境進行反思實踐的研究更是鮮見，鑒于此，本文試圖在從微觀層面并選取反思日記為切入點，以洞窺出英語新手教師反思教學實施的現(xiàn)實境況。本文旨在回答兩個研究問題：1)教師反思內(nèi)容中涵蓋哪些維度？2)高校外語新手教師反思性教學實施的現(xiàn)狀如何？

1. 研究設(shè)計

1.1. 研究對象

根據(jù)教師專業(yè)成長周期的研究，通常將教師專業(yè)發(fā)展分為五個階段：新手期、高級新手期、勝任期、熟手期和專業(yè)期(D.C.Berliner,1988)。伯林納認為，新手(Novice)教師是經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育與學習，剛剛從事教學工作的教師。首先新手教師是理性化的，在分析和思考的基礎(chǔ)上處理問題；其次新手教師處理問題缺乏靈活性，刻板地依賴特定的原則、規(guī)范和計劃(連榕,2004)。本文參與的Z教師，是一名2013年畢業(yè)于華中師范大學英語應用語言學專業(yè)的研究生，目前在H省屬師范大學任大學英語教師，教授的課程以新視野大學英語讀寫教程(第三版)為主。作為一名高校外語教學的新手教師，Z全程參與了該校外國語學院一個基于新手教師專業(yè)成長的課例研修項目，在持續(xù)十六周的專家引領(lǐng)和同伴互助的合作研討中，Z撰寫了16篇聚焦自己課堂教學觀察，診斷和改進的反思日志，日記的撰寫過程無不映射出該教師專業(yè)成長和變化的軌跡。

1.2. 理論架構(gòu)

本研究借鑒了顏奕、羅少茜(2014)關(guān)于高校外語教師反思性語言教學中三維理論為分析框架。該理論架構(gòu)分為三個維度：一是反思層次，涵蓋技術(shù)性、實踐性、批判性等；二為反思內(nèi)容，涵蓋課堂教學、學生學習、師生關(guān)系、教師自我、教育環(huán)境等；三即反思過程，包含發(fā)現(xiàn)問題、描述問題、分析問題、付諸行動等(如圖1)。首先，從反思層面上看，技術(shù)理性反思是其初級水平，關(guān)注的并非教學結(jié)果和教育背景，而是自身教學方法的實施效率、效果；實踐行動反思是其中級水平，重點關(guān)注教師的參與性，指教學中師生的行為進行分析與反思，并強調(diào)教學情境對實踐產(chǎn)生的意義；批判性反思是反思的最高水平，指教師以客觀的視角將道德和倫理標準衡量教學實踐過程。其次，從反思內(nèi)容上看，課堂教學包括教學方法和技巧、教學目標、教學內(nèi)容、課堂管理等；學生學習包括情感態(tài)度、行為策略、學習需求及其語言水平等；教師自我包含身份認同和發(fā)展策略；教育環(huán)境就是學校文化。最后，從反思過程看，發(fā)現(xiàn)問題是教師對教學實踐的關(guān)注和思考；描述問題是教師用自己的語言對具體教學事件的深入理解；分析問題是澄清個人理論，建立新理論的過程。付諸行動是指將新理論運用與實踐教學中并進行檢驗。

圖1

1.3. 研究方法

本文擬采用內(nèi)容分析法為主要研究方法，對收集的日志素材運用上述理論框架進行微觀梳理和分析。內(nèi)容分析法的核心就是對日記的內(nèi)容進行分類，對整個研究內(nèi)容進行明晰精確的架構(gòu)，使得分析的內(nèi)容會隨著主題的不同而不同。本研究是在理論和框架的基礎(chǔ)上，在數(shù)據(jù)收集之前提前建立編碼和分類，由于不少日志都是篇幅較長、語義連貫的文本素材，不適合以較小的詞、短語、句子等語言單位來進行分析，因此，筆者最終決定以日記文本中的 “意群”作為可操作的分析單位，即文本中的一段話是重點描述上述理論分析框架中某一維度，該段話語就被視為一個分析單位，并進行相應的命名。在對研究資料進行分析單位確立和維度命名后，筆者根據(jù)上述理論分析架構(gòu)進行了三個層面的概念重構(gòu)。如所有描述課堂教學、學生學習、師生關(guān)系、教師自我、教育環(huán)境等維度的將被劃為“反思內(nèi)容”這一范疇。

1.4. 資料收集與分類

反思日志被稱為一種行之有效的反思方式，因為它為教師提供一思維平臺，使自我的教學經(jīng)驗與教學理論相結(jié)合，進一步提升為有效的教學知識，達成教師專業(yè)發(fā)展目標(甘正東, 2000;程文華, 2010)。本文已陸續(xù)收集Z教師全程參與研修項目的16篇相關(guān)日志，并標注教師姓氏大寫字母及具體日期，如“Z-9-28”“Z-10-6”。 然后采用質(zhì)性研究中的內(nèi)容分析法進行編碼和分析。在進行詳盡分析的基礎(chǔ)上，筆者對Z教師的日記文本資料中幾大范疇的出現(xiàn)頻率進行了描述性統(tǒng)計，以便發(fā)現(xiàn)該教師教學反思的現(xiàn)實境況，并在此基礎(chǔ)上歸納其課堂反思教學中所呈現(xiàn)出的個性化特點。

2. 研究發(fā)現(xiàn)和討論

研究者在較為周密地分析了Z老師的反思日志后，得到如下發(fā)現(xiàn)。

2.1. 反思內(nèi)容

本研究中，Z教師的反思內(nèi)容分別呈現(xiàn)出的基本情況：“課堂教學”占到統(tǒng)計數(shù)據(jù)的83%、“學生學習”占到17%、“教師發(fā)展”和“教育環(huán)境”均沒有涉及(參見表1)。數(shù)據(jù)表明，Z教師尤為重視自己的課堂教學本身，關(guān)注學生的學習情況明顯不足，基本忽視了對教師個人發(fā)展及教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的思考。由此可見，Z教師沒有系統(tǒng)地學習反思教學理論，很難將教學中的具體問題置于理論視野的大背景下進行思慮和考量，從而使自身對教學問題反思的視角過于窄小和片面。這一點在涉及專業(yè)學習的主要途徑的個人訪談中，Z教師的回答無不得到印證：“我平時的學習主要是在網(wǎng)上看視頻公開課、教學精品課程的錄像等，偶爾閱讀一點教學法的相關(guān)論文，很少系統(tǒng)去學習有關(guān)外語教學的理論。”

表1 反思內(nèi)容的編碼分析數(shù)據(jù)

2.2. 反思層次

通過對Z老師的反思日記的反思層面的編碼分析統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，Z日記中以技術(shù)性反思最為突出(61%)，實踐性反思位居其次(39%)，批判性反思不足(0%)(參見表2)。首先，技術(shù)性反思關(guān)注教學效果，忽視了具體教學情境中知識傳授和對有效教學策略的探索。換言之，教師的教學行為受限于自身的經(jīng)驗總結(jié)之中，并未發(fā)現(xiàn)教學中的“真”問題和對解決問題途徑的探索。比如，Z老師在“調(diào)動學生積極性”上，指出學生回答教師的提問采用“集體回答，既不利于了解每個學生的學習情況，又降低了部分積極參與課堂討論的學生積極性，最終課堂上學生積極性不能充分調(diào)動”。Z對課堂現(xiàn)象描述與分析較多，對問題采取合理解決方案的探究很少。其次，實踐性反思是教師置于學生的處境進行思考，例如，Z老師反思在大學英語讀寫課上提問時，學生由于緊張或是沒聽懂問題而未答出問題，而老師并未從學生的角度反思為何師生互動以沉默而結(jié)束，即如何在啟發(fā)型提問技巧方面尋求出解決的途徑。最后，Z老師研究課中并未“賦權(quán)”于學生，傳統(tǒng)課堂中的“教師主宰”的文化依然濃厚，然而Z在反思中并未從新型課堂文化轉(zhuǎn)型層面對自身的課堂進行有一定深度的批判性反思。

表2 反思層次編碼分析數(shù)據(jù)

2.3. 反思過程

反思過程為發(fā)現(xiàn)問題、描述問題、分析問題、付諸行動四步完成(參見表3)。首先，Z老師日記中被動應對教學問題次數(shù)(83%)大大高于主動發(fā)現(xiàn)問題的次數(shù)(17%)。Z老師多數(shù)情況下，只有在出現(xiàn)某種令人意外或困惑的教學情境時，或是通過學生反饋、同行指點及專家指導時，才會意識到問題所在。“在課例研討會上，我的同行和學科專家追問到我本次精讀課的“精”在哪里時，我才意識到自己未根據(jù)精讀課程的教學特點和學生的興趣需求來設(shè)計，目標過于“空泛”，在同伴的悉心指教下，我發(fā)現(xiàn)課程目標設(shè)置上需更加具體，細化(明確標出了7個短語3個句型)。”當然，Z老師在反思日記中偶爾也會在主動發(fā)現(xiàn)問題，“今天課堂不太活躍，，我意識到是不是我的問題提得過大，超越了學生即時回答的能力范圍。下一次我會試著將復雜問題進行簡化并有效搭建語言支架”。其次，在描述問題層面上，Z老師的日記中對問題進行概括性總結(jié)的占到整個問題描述的50%，事實性的描述問題為50%，這一點Z做得較為適度，并較好地對問題所依賴的教學情境進行了清晰的回顧。第三，在分析問題層面，Z老師對于個人教學問題進行經(jīng)驗性總結(jié)占到問題分析的75%，而澄清個人理論或構(gòu)建新的個人實踐性理論僅占到25%。例如，“講授語言點時，應多舉一些例句板書在黑板上，更好地鞏固知識點運用“便是Z在問題分析時感性認識偏多，理性升華不足的一個典型實例。最后，在付諸行動層面，日記顯示Z將反思策略進行總結(jié)并付諸實踐的比例占到46%，使部分教學問題在反思和行動中得以解決。而反思后雖有領(lǐng)悟，但并未應用于實踐的卻占到54%。

表3 反思過程編碼分析數(shù)據(jù)

3. 結(jié)語

本文通過對Z老師反思日記的個案研究，從反思內(nèi)容、層次、過程等維度的編碼分析，窺探了一些高校外語新手教師的反思教學現(xiàn)狀。通過對研究獲取的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，新手外語教師反思教學的現(xiàn)實境況凸顯下面的特點：(1)高校外語新手教師的反思內(nèi)容囿于自身的課堂教學層面，對學生的學習、個人發(fā)展及教學環(huán)境關(guān)注明顯不足；(2)新手教師在反思層次上，關(guān)注技術(shù)和實踐層面的居多，批判性反思能力亟待提升；(3)新手教師反思過程中，表現(xiàn)出較好的對教學問題概括性和事實性描述與分析的能力，有一定的基于問題改進的舉措，但是缺乏積極主動的問題發(fā)現(xiàn)意識，缺乏澄清和建構(gòu)個人實踐性理論的能力。鑒于此，外語新手教師在今后實施反思教學時應該踐行一些行之有效的策略：(1)拓寬自己的反思視點，使反思內(nèi)容能夠更加全面具體。要學會從一味注重課堂教學中“自我”的關(guān)注中走出，轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂中學生的學習情況，“以學定教”才是反思課堂的精髓和焦點所在，如課堂學生是否學的愉悅，學得高效，教師在關(guān)注學生的學法指導中是否促進了自己的專業(yè)學習和發(fā)展等。(2)提升自己的反思素養(yǎng)，使反思的層次能夠更加多元立體。要學會從傳統(tǒng)反思中過于關(guān)注課堂技術(shù)操作層面中走出，轉(zhuǎn)向適度關(guān)注凌駕在課堂之上的教學文化，師生關(guān)系和課堂倫理等“形而上”的層面，運用批判視角理性分析自己的課堂中是否在課堂文化轉(zhuǎn)型方面存在變革的空間。(3)聚焦自己的反思實效，使反思的過程能夠更加開放精深。要學會在反思中發(fā)掘課堂教學中的“真問題”，在反思中不斷學會剖析“問題”的深層根源是什么？如何找到生本化的對策等。強化問題解決的過程反思，重點凝練問題解決中的經(jīng)驗和啟示，提升自己在經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建個性化的實踐性理論的意識和能力，使這種理論成為反思實踐中的固化成果，影響和改善自己和同行們今后的教學實踐。當然，本研究只是一個個案研究，研究結(jié)論能否有一定的典型和代表性尚難以確定，結(jié)論的完善和優(yōu)化還有待更多時間和案例的跟蹤考證。因此，進一步研究的方向可以做如下探索，添加更多的教師作為反思案例進行全面考察，繼續(xù)對教師個案研究進行的歷時跟蹤研究，從而發(fā)現(xiàn)教師在反思內(nèi)容、層次、過程等方面上的動態(tài)變化。

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(責任編輯：王國紅)

A case study of college novice foreign language teachers’reflective teaching

DAI Si,GAO Xu-yang

(College of Foreign studies, Hubei Normal University, Huangshi 435002, China)

This paper investigates the current situation of a foreign language teacher’steaching reflection in a provincial normal university by taking a qualitative method. By analyzing teacherZ’s reflective journals, it is found that the teacher’sjournals show insufficient evidence of reflection on their personal development and education of environmental concern, a lack ofcritical reflection on the levels of reflectionand a passive performancein the process of reflection and the lack of rational self-reflection knowledge. The study also reveals that novice teachers offoreign languageshould take the initiative to find"real" problems from their real teaching practice, constantly learning to analyze problems,finding the cause of formation and countermeasuresin the reflection and gradually developing their own personal theory of practice throughsummarizing experiences.

college foreign language teachers; teaching reflection; current situation

湖北省教育廳人文社科項目“以學科內(nèi)容為依托(CBI)的研究生英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建與路徑探索”(16Y101)

2016—11—29

戴斯，女，湖北黃岡人，湖北師范大學2015級英語學科教學方向在讀研究生；高旭陽,男，湖北黃岡人，湖北師范大學外國語學院教授，大學英語部主任，碩士研究生導師，主要研究方向：外語教育學和英漢翻譯。

G642.0

A

2096- 3130(2017)02-0097- 05

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.02.021