楊穎川

G633.3；G434

多種傳媒手段的綜合運用。通過圖像、畫面、聲音、動作的綜合運用，展示一幅立體的全方位的視聽形象，把語言文字轉(zhuǎn)化為視聽形象，這是電子傳媒文化時代的一個主要特征。同時因為它具有的可視性、可聽性、直觀性的優(yōu)點，而被請進課堂，這無疑使語文教學(xué)，尤其是古詩文教室，走進了一個新時代，語文學(xué)習(xí)也步入了一片新天地。

對于詩中有畫、畫中有詩的古詩文教學(xué)，大家運用比較熟悉。但是對于敘事詩，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。那只是一種被動的接受，往往效果不好，學(xué)生學(xué)起來感覺無趣。但是通過課件動畫再現(xiàn)出來，使課件變得具體可見，教學(xué)成功率就會大大提高。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用素材庫中現(xiàn)存的資料如影片、音樂、錄音、動畫、圖片等，解決教學(xué)難點。比如我在執(zhí)教杜甫的《石壕吏》時，就詩中所寫故事、所描場景動手制作了一個再現(xiàn)當(dāng)時吏捉人的動畫。學(xué)生觀看后，再讓他們結(jié)合詩的內(nèi)容和人物的性格以及作者所流露的感情進行模仿表演，課堂氣氛一下活躍起來：學(xué)生主動的理解字詞句、認(rèn)真領(lǐng)會課文內(nèi)容，對表演者進行積極的評價，發(fā)現(xiàn)了作者行文的巧妙。從而使課堂收到了良好效果。

朗讀一直是我教學(xué)中的重要手段，古詩文教學(xué)當(dāng)然更離不開讀。怎么讀？你讀的再好，沒有氛圍大部分學(xué)生感覺一般，有了音樂，那種氛圍就出來了。讀《小石潭記》配上悠遠(yuǎn)的古曲，讀《三峽》配上《漁舟唱晚》，讀《觀滄海》配上《高山流水》等更多時候我們讓學(xué)生自己制作配樂朗誦在課堂上展示，學(xué)生的興趣會更濃，理解也更真切。古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。在古詩教學(xué)中，恰當(dāng)運用多媒體手段，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦，把聲音的高低、節(jié)奏快慢、語勢強弱、輕重以及語調(diào)的抑揚頓挫讀出來，有助于學(xué)生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。如我在教完《登幽州臺歌》后，播放了陳子昂登幽州臺的的圖片，讓學(xué)生目睹了陳子昂登幽州臺姿態(tài)和環(huán)境，然后再讓學(xué)生聽配樂的課文錄音，接著讓學(xué)生伴錄音輕聲讀，跟錄音大聲讀，反復(fù)練習(xí)。這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，讓學(xué)生進行配樂朗讀。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對讀的興趣，也充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的多種感官作用，最后，我把學(xué)生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學(xué)生找到了差距，練得更歡了。同時，對理解古詩內(nèi)容，體會作者思想感情有著很大的幫助。

多媒體進入課堂，通過圖像、畫面對課文內(nèi)容進行闡釋、印證，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，可以起到很好的作用，尤其是在文言詩文的教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可起到較好的鋪墊、造勢、渲染、引領(lǐng)作用。例如：古詩《孔雀東南飛》的教學(xué)，一開篇，就是“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興，以引出下文劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇，但由于時代原因、年齡原因，學(xué)生一下子不可能就進入到一個悲劇氣氛當(dāng)中，這時，就可先來段越劇“梁祝化蝶”的最后幾段畫面，同時配合小提琴協(xié)奏曲《梁?！方Y(jié)尾時那段如泣如訴的凄惋動人的樂章，學(xué)生一下子就能感受到那種悲傷的氣氛，在這種氣氛之下理解課文效果無疑是非常好的。

古詩用詞非常精煉，一詞一句都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點，也是難點。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕的講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，同時教師只能講出自己理解的意思，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)能克服時空限制，通過行、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含義深刻意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處。

與常規(guī)手段相比較，多媒體可以加大課時的容量，這已經(jīng)是不爭的事實。比如我在講酈道元的《三峽》這首詩時，課前，我用了大量的時間，準(zhǔn)備了一些課件。課堂上，我只要點擊鼠標(biāo)，就能在短時間里使學(xué)生看到清晰的畫面、逼真的錄像……避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。一節(jié)課中，我既完成了詩句理解和朗讀、背誦訓(xùn)練，又對學(xué)生進行了作者簡介、詩句評析和作者其他作品的欣賞，使學(xué)生提高了朗讀水平，增強了審美。色彩渲染意境?！吧实母杏X在一般美感中是最大眾化的形成”運用這種形式能渲染古詩詞的意境。選擇色彩時一方面掌握色彩變化，理解色彩情感。一方面.配置色彩主調(diào)，考慮色彩效果。每首詩詞均有既定的色彩主調(diào)。設(shè)計時只要緊扣這種主調(diào)，則可渲染烘托其意境。例如表現(xiàn)春天的耕種用綠色做主調(diào)，會令學(xué)生具有“春風(fēng)又綠江南岸”之感；表現(xiàn)夏天的火熱用橙色做主調(diào)，能使學(xué)生覺得“赤日炎炎似火燒”表現(xiàn)秋天的火紅，用金紅做主調(diào)，可讓學(xué)生仿佛看見“一道殘陽鋪水中”；表現(xiàn)冬天的嚴(yán)寒用冰雪做主調(diào)，將使學(xué)生感到“鐵馬冰河入夢來”。

選擇不同的多媒體信息技術(shù)教學(xué)，其根本目的是為了教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的最優(yōu)化，這也是進行正確選擇的首要原則。這就要求我們教師深入鉆研古詩文，準(zhǔn)確把握重點、難點、考慮那些內(nèi)容環(huán)節(jié)宜用多媒體教學(xué)手段，用什么樣的多媒體教學(xué)手段效果好，什么地方該用， 什么地方可以不用。不能只圖表面的熱鬧和形式的新穎，而忽視實際教學(xué)效果。在古詩文的教學(xué)中，同時運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，還可起到較好的鋪墊、造勢、渲染、引領(lǐng)教學(xué)的作用。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣，強烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。多媒體以其特有的感染力，通過文字、圖畫、聲音、動畫等形式對學(xué)生形成多感光刺激，能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，喚起其學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進而主動地參與學(xué)習(xí)活動。