張爽

中圖分類號：G623.2

我校教師以先進(jìn)的教育理念、高漲的熱情投身于教學(xué)改革和研究之中，出現(xiàn)了可喜的變化。“小組教學(xué)”在我們學(xué)校已經(jīng)試行了幾個學(xué)期，學(xué)生真正成為課堂的主人，使每一節(jié)課都顯得如此熱鬧非凡，為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入了活力。但筆者在聽課中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，課堂上存在著與想象中有很大差距的現(xiàn)象。這些不良現(xiàn)象，值得我們關(guān)注與思考。

一、 小組教學(xué)的幾個誤區(qū)

一是語文課輕“語”重“活動”現(xiàn)象。老師們不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)為要弱化知識教育，反對知識本位，將重心集中于課堂活動。使語文輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，過于追求所謂的合作，走向了極端。加之教材無論是課前的“預(yù)習(xí)”還是課后的“研討與練習(xí)”都將知識性內(nèi)容做了弱化處理。有些教師在教學(xué)中不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不重視語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，難點地方都不太懂，就匆忙的做了許多引申和發(fā)展，只把目光放在了小組合作的形式上，這是偏重于人文性，弱化了工具性的表現(xiàn)。

二是學(xué)生的合作浮于表面。教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學(xué)生就分組圍成了一團，學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。而有的學(xué)生看起來是在進(jìn)行小組討論，但是實際上可能在說些與課堂無關(guān)的感興趣的話語。由于他對知識掌握的不夠牢固，根本就不知道該從何開始討論，又討論到哪里？即便是在討論，討論的內(nèi)容也相當(dāng)膚淺，這樣不會達(dá)到預(yù)期的目的。最終還是導(dǎo)致會的自然是一些優(yōu)等生，不會的還是落隊。

三是學(xué)生的參與度不平衡。語言表達(dá)能力強、學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生發(fā)言的機會多，因為他們知道的知識較多，而另一些學(xué)生由于內(nèi)向或者知道的知識很少，卻習(xí)慣當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對小組活動形式就失去了興趣。

四是選擇問題的隨意性。什么問題該讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流？這是一個現(xiàn)實問題。只有當(dāng)個體遇到?jīng)]有辦法獨立解決的問題或者解決問題的方式、方法存在分歧時，才會有強烈的與人合作的愿望，才會認(rèn)真的傾聽他人的見解。然而令人遺憾的是，我們的課堂上真正具有現(xiàn)實意義的、很有必要討論的問題卻少之又少。大多數(shù)討論的問題，是教師為了迎合合作的需要而設(shè)置的。只是讓學(xué)生有一個可以說、可以聊的話題而已。如，有些教師在提出一個問題后，班級中舉手的學(xué)生有很多，但是，老師完全無視一雙雙高舉的小手，堅持要求學(xué)生進(jìn)行合作交流。像這樣的合作交流，除了浪費時間，還能收到什么成效呢？

二、語文課堂小組教學(xué)的探索

一是明確目的、精選內(nèi)容。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學(xué)生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個學(xué)生都積極地參與到討論中來。

二是合理組合小組成員，明確分工并交換角色。教師應(yīng)精心巧妙的編排學(xué)生座位，力求使每個小組的水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格內(nèi)外向等）保持相對均衡，即每個小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，男女生數(shù)量相對平衡。因此要求教師對全班學(xué)生的分組情況要認(rèn)真分析和研究。除考慮學(xué)生人數(shù)、性別、語文基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注意學(xué)生的個性特點。每組都要安排有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強組員之間的合作意識。同時，合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)；組長要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每個成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時間；要選出代表，代表本組匯報小組討論的結(jié)果。

三是明確要求，善于調(diào)控。在小組合作學(xué)習(xí)時，要求每位學(xué)生做到：①積極參與課堂討論。每位學(xué)生都應(yīng)積極參與不同形式的合作學(xué)習(xí)團體，并且談話內(nèi)容應(yīng)與討論問題有關(guān)，而不是與問題相違背的內(nèi)容，這樣不但有利于目標(biāo)的獲得，而且能保證團體的凝聚力。②積極傾聽，適時反饋。合作學(xué)習(xí)是一個互動溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現(xiàn)為積極發(fā)言還要注意其他團體成員的發(fā)言，適時作出合理的反饋。③控制自己的談話時間。每位成員的發(fā)言時間不能過于冗長，內(nèi)容要清晰、簡潔明了，以免其他成員喪失傾聽、思考、發(fā)言和溝通的興趣，影響討論的繼續(xù)進(jìn)行。

四是堅持形式多樣的評價。恰當(dāng)?shù)脑u價是小組合作學(xué)習(xí)的動力，評價可分為即時性評價、檢測性評價、階段性評價。即時評價就是對課堂上各小組的表現(xiàn)當(dāng)堂進(jìn)行評價。我們在后面黑板的旁邊設(shè)計一個“小組合作學(xué)習(xí)積分榜”對課堂上每小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)都要總結(jié)、評價、加分，比如哪個小組生字詞掌握的好，哪個小組課文朗讀的好，哪個小組回答問題準(zhǔn)確，都及時在“積分榜”上加分。檢測性評價就是對聽寫生字、默寫課文、單元測試等表現(xiàn)好的小組適當(dāng)加分，讓學(xué)生體會到共同學(xué)習(xí)的快樂。階段性評價分為周評和月評，周評就是把一周內(nèi)各小組每天的得分累計起來，評出最優(yōu)組，小組成員都可以得到適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵；月評價就是把一個月內(nèi)各小組的得分累計起來，評出金牌、銀牌、銅牌，分別給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。這樣持之以恒的評價、獎勵，可以讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)、競爭的動力，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂的教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時了解學(xué)生的需求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實現(xiàn)我們的有效教學(xué)。