昌濤

[摘要] 本文從激發(fā)興趣、自由抒情，回歸社會、表達情感，親身實踐、因情生文，隨便寫來、傾訴情感，借景抒情、情景交融，幾個方面淺析了情深文自高

【關鍵詞】情深 興趣 社會 實踐 隨便 情景

【分類號】G624.24

學生有三怕，一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。那么學生為什么怕寫作文呢？怎么讓學生喜歡作文呢？這是擺在每個語文教師面前的問題。作文是語文教學中的一項重要內容，它不僅能考察學生的語言表達能力，還能考察學生的閱讀能力、分析能力與思維能力。因此探索有效的作文教學方法已經(jīng)成為迫在眉睫的教學任務。在結合自身實踐基礎之上總結出來的以情感人的教學方法可以有效地提高學生的作文水平。語文新課程 “表達與交流”中要求學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、對社會和人生有自己的感受和思考。”這就要求考生寫作時要我手寫我心抒發(fā)真情實感。那么怎樣做到情深文自高呢？

一 激發(fā)興趣、自由抒情

興趣是最好的老師，老師要激發(fā)學生的寫作興趣，學生一旦有了興趣，寫作的積極性也就被激發(fā)出來，抒發(fā)的情感也是發(fā)自肺腑的?？鬃泳驼f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生如能“樂之者”，學習也就可以事半功倍了。要改變學生怕寫作文的心理，關鍵在于激發(fā)學生的寫作興趣。怎樣激發(fā)興趣呢？可以讓學生自主擬題，寫有興趣的題材。所謂“自主擬題”，就是讓學生自己選擇寫作內容，自己確定作文題目，自己決定作文的選材。在現(xiàn)實生活中，凡是實際應用的作文都是先有寫作的興趣然后才有作文的內容和題目，都是不需要由別人來命題的。學校里的作文是為學生以后的生活服務的，它也完全應當與生活保持一致，應當讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感積蓄來選擇作文內容和擬定作文題目。

要實現(xiàn)學生“自主擬題”，可以從拓寬選材范圍開始，給學生創(chuàng)設自由選材的廣闊天空。老師自己或發(fā)動班級里的部分學生一起來擬題，或改造現(xiàn)有的作文訓練題，使之與教材中的作文有明顯的差別。這些題目應該是寬泛的，有趣的，學生感興趣的，比如有一次，我要外出，三節(jié)語文課沒有人上。于是，我就一口氣出了32個作文題目，每節(jié)課給學生8個作文題，讓他們自由選題，自由改題，自由寫作。結果，我獲得了大豐收，不僅是數(shù)量，還包括質量。有的學生傾訴自己對高中生活的極不適應，在作文中寫道：“以前在初中排在前五名，有優(yōu)越感，而現(xiàn)在卻排在四十名，有種失落感。高中課程太多，自己應接不暇，很多都學不會。在初中課程都能及格，而高中課程都不及格。上課就像做暈車一樣，于是產(chǎn)生輟學打工的念頭”。這是學生情感的真實流露。老師還可以廣泛發(fā)動學生。學生一旦有了寫作興趣，情感就會自然流露，用真情感動讀者。

二 回歸生活，表達情感

古人曰：“讀萬卷書不如行萬里路”，行萬里路就是實踐社會生活，親身感受生活的情感才是真切的。社會是所大學校，它具有廣闊的空間。因此那些具有典型意義的歷史事件，報刊、雜志上的熱點、焦點問題值得我們引導學生去關注、提煉并勇于發(fā)表自己看法和見解。比如：“釣魚島爭端、南海問題、恐怖組織、烏克蘭戰(zhàn)爭、食品安全、房價太高”等話題，我拿到作文課上討論，課堂氣氛活躍，雙方爭論激烈，互不相讓。不少學生感覺原來身邊材料這么多卻被自己忽略了。有時我把作文的命題權和自主寫作權交給學生，讓學生用最喜歡的文體反映他們最關注最愛寫的內容。“我手寫我心”，學生感到作文是一次展示自我的機會，是一個表現(xiàn)自我的窗口，“痛苦寫作”也就變?yōu)椤翱鞓穼懽鳌绷恕Ｒ宰匀粸楸尘?，讓學生回歸生活。班級中農(nóng)村學生較多，見識面不廣，寫作文時更容易出現(xiàn)“假”、“空”、“抄”現(xiàn)象。針對這種情況，首先引導學生就地取材：花開花謝、季節(jié)更迭、山巒小溪、飛禽走獸、春種秋收等。讓學生從這些司空見慣的事物中有所發(fā)現(xiàn)，從而避免舍近求遠、浪費資源。觀察農(nóng)家園，描繪農(nóng)家美激起學生熱愛家鄉(xiāng)之情。寫作中更能表達真情實感。農(nóng)家千百年的發(fā)展史，刻下了祖祖輩輩農(nóng)家人的辛勞印記；家鄉(xiāng)富了、變了，農(nóng)家新居正是社會主義新農(nóng)村建設中的一道亮麗的風景線。陶行知先生也曾說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”以生活為本源，讓作文教學回歸生活，讓作文教學反璞歸真。也讓我們語文教師共同努力，共同期待：作文因生活而精彩。

三 親身實踐，因情生文

“語文教師應該高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”課程資源指課本資源和課外資源。課本資源使用已久，而課外資源卻仍然需要挖掘。所以我們要創(chuàng)造性的結合課外資源開展各類活動來輔助作文教學。實踐性作文教學就是通過實踐來進行寫作。有了體驗才會有積累的素材，學生的作文寫作素材積累方式有兩個途徑：直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗指的是主體通過一定的社會實踐總結積累所形成的可以為自己所用的經(jīng)驗。它是親身實踐參與其中，所以情感體驗比較深刻。間接經(jīng)驗指的是主體通過非實踐性活動總結積累所形成的可以選擇性為自己所用的經(jīng)驗。而我們的寫作更多應該選擇直接的情感體驗來進行寫作。并通過以小見大、由此及彼、由表及里、有現(xiàn)象到本質的思維加工過程來實現(xiàn)。在入學初，我給學生布置了一個作業(yè)：回家觀察父親或母親的手。學生從自己的觀察視角、家庭生活背景、寫作積累方面出發(fā)寫出了不少佳作。一個學生寫到：“那雙厚大有力而又積滿老繭的手如同隆冬的枯樹皮，指甲縫里還嵌進了泥土……?！庇^察細致，且抓住了父親的職業(yè)特點，在描寫中展現(xiàn)了父親的艱辛。還有一個學生寫道：“母親沒有同齡女性修長的指甲，因為她要用手指來敲打鍵盤，時間長了，指甲敲平了手指尖敲厚了……?！焙喍痰拿鑼?，我們從側面也感知到她母親的職業(yè)。學生通過親身的觀察體驗達到了新課標“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。在這個過程中，教師要注意有效的引導、合理的組織，同時應不斷的創(chuàng)設新的實踐性體驗模式和訓練內容，如結合視聽等多媒體情境，將間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合，這樣學生才有自由表達的可能。

四 隨便寫來，傾訴情感

隨便寫來就是我愿意寫什么，就寫什么；愿意怎樣寫就怎樣寫。絲毫不受約束，有絕對的寫作自由。給學生廣闊的寫作自由，是中學作文的理想之路。隨便寫來并非無的放矢寫來，而是以科學的理論為指導，讓學生清清楚楚的懂的作文寫作應該注意什么，寫什么，怎樣寫。寫自己愿意寫的東西，感情必須充沛真摯，遣詞造句必須精煉優(yōu)美，整篇布局必須緊湊、渾成，三者缺一就不是一篇好文章。隨便寫來是讓學生結合自己學習生活的實際，結合自己獨有的感情經(jīng)歷，寫出有真情、有感性、有內容的作文。可以防止出現(xiàn)千人同調、萬人一面那種假、大、空的現(xiàn)象。寫自己的真實生活，抒自己的真實感情，議自己的真實體悟。這樣，學生作文“要我寫”為“我要寫”。不是抓住鳥兒，硬要在樹上作巢，而是放飛鳥兒，讓鳥兒在藍天自由飛翔。隨便寫來能充分讓學生展示個性特長和風格特色。有的語文老師指導作文寫作，面面俱到，滴水不漏。但往往只能蜻蜓點水，很少能注重學生在作文寫作時張揚個性，寫出特色。學生作文有個性特色，是其作文日趨成熟的標志，也是作文教學取得成功的關鍵所在。就文體而言，有的擅長記敘描寫，敘事生動，人物形象鮮明；有的在議論上有獨到之處，精辟，深刻，雋永；有的愛好戲劇形勢，別具匠心；有的長于寫有關歷史題材類的散文，探幽尋微，別具一格；有的對自敘性散文情有獨鐘，感情真摯，含蓄深沉……就語言的風格特色而言，有的華麗絢爛，有的平和樸實；有的在細節(jié)描寫上有獨到之處，有的在引用手法上出類拔萃……具有個性特色的風格能得以充分體現(xiàn)、擴展、張揚，以求達到寫作上的一個極致，這是作文教學有“山窮水盡”到“柳暗花明”的過程，這個過程得益于讓學生隨便寫來。

五 借景抒情、情景交融

優(yōu)秀的文章一般都有恰當傳神的景物描寫。景物描寫往往不是孤立的，寫人、敘事與寫景、抒情總是相伴而生，是一個整體。情中有景，景中有情，情景交融才能寫出好文章，才能使讀者融入其中，使其產(chǎn)生共鳴。古語說：“登山則情滿于山，觀海而意溢于海，”便是這個道理。一位學生的習作《為父親的臉流淚》中有這樣兩段文字：

記的那是一個寒冬，一個大雪紛飛的冬天。天氣陰沉，滿天是厚厚的、低低的濁云。東北風嗚嗚的吼叫，肆虐的在曠野地奔跑，它仿佛握著鋒利的寶劍，能刺穿嚴嚴實實的皮襖，更別說那暴露在外面的臉皮，被它劃了一刀又一刀，疼痛難熬。

我的手又生起了凍瘡，我冬天必生凍瘡，這是父親知道的。與往年不同的是那個冬天非常冷，不同尋常的冷。作者運用擬人、比喻、夸張等不同的修辭，極力渲染冬日的寒冷，為下文父親的出場埋下了伏筆。在如此寒冷的日子里，父親依然惦記著兒子生凍瘡的手，“步行從幾十里外趕來”，只為兒子送上一雙手套。讀者從這些傳神的景物描寫里感受的是父親那濃濃的愛意。父愛，真是風雨無阻！

總之，捕捉寫作中“動情點”的方法還有很多，以上只是最常用的幾種。無論方法多么多樣，要想文章出彩，寫出真情實感是唯一的也是最好的方法。情深文自高！

參考書目：《新世紀教師素養(yǎng)》

《學習評價的理論與應用》