顧成宜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式也發(fā)生了改變，思政教學(xué)課堂將老師和學(xué)生分隔在互聯(lián)網(wǎng)的兩端，如何開展高效的思政課程教學(xué)是高職思政老師面臨的重大挑戰(zhàn)。詳細分析了高職思政教學(xué)智慧課堂遇到的瓶頸，并提出幾點高職院校思政教學(xué)智慧課堂實施的有效策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職思政課程;智慧課堂;困境分析

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0006-02

2020年年初，大多數(shù)高職院校積極響應(yīng)停課不停學(xué)的號召，紛紛開展線上教學(xué)，雖然高職院校教學(xué)目標以實踐操作技能為主，但是思政教學(xué)方面不能置之不顧，仍然需要有條不紊地開展。

一、高職思政教學(xué)智慧課堂的瓶頸分析

（一）校內(nèi)平臺供需度不匹配

優(yōu)質(zhì)的在線課程必須依靠成熟的教學(xué)平臺才能獲得理想的教學(xué)效果，然而大多數(shù)高職院校思政課程的在線教學(xué)主要依靠采購的教學(xué)平臺為建設(shè)載體，極度缺乏優(yōu)質(zhì)的校本在線教學(xué)平臺，以至于在開課之初，大多數(shù)公共教學(xué)平臺出現(xiàn)了嚴重的網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易走神、注意力不集中，不僅不利于思政教學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，而且嚴重影響了授課進度，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。另外，由于缺少成熟的在線教學(xué)平臺，即便擁有大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也不能實現(xiàn)信息同步化，使已建在線思政課程的總體數(shù)量、專業(yè)布局都不能滿足實際教學(xué)需求，同時信息化教學(xué)資源分散，不僅難以實現(xiàn)整體布局，而且這些教學(xué)資源雜亂無章，存在重復(fù)現(xiàn)象，有些在線教學(xué)內(nèi)容與本校課程內(nèi)容存在較大差別，還有些教學(xué)資源內(nèi)容過于陳舊，不僅不利于學(xué)生在線學(xué)習(xí)與信息分享，而且在一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費。此外，在線教學(xué)不同于日常自由、隨性的用網(wǎng)體驗，高職院校思想政治教育的政治性、思想性和理論性，難以在網(wǎng)課中實現(xiàn)自由化和娛樂化的教學(xué)模式，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低，走神現(xiàn)象尤為明顯，這也是高職思政教學(xué)智慧課堂難以高效構(gòu)建的重要因素之一[1]。

（二）在線課程信息化教學(xué)設(shè)計不科學(xué)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建高職院校思政教學(xué)智慧課堂的重要因素，尤其在2020年年初，學(xué)生宅在家中，老師需要通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生構(gòu)建一個思政教學(xué)智慧課堂，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的自主性和能動性。然而，部分高職院校思政老師的教學(xué)信息化程度偏低，教學(xué)模式仍以單向傳授知識為主，將在線教學(xué)演變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的線上版本。在進行高職思政教學(xué)的過程中，不是為學(xué)生簡單地播放微課視頻，就是播放課堂教學(xué)中使用的幻燈片，這種教學(xué)模式不僅缺乏師生之間的互動，更難以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，極大程度地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且無法充分體現(xiàn)在線教學(xué)資源的優(yōu)勢和平臺優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生對思政網(wǎng)課的學(xué)習(xí)興趣直線下降，非常不利于思政教學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。不僅如此，部分高職院校缺乏對老師信息化教學(xué)技能的培訓(xùn)，以至于高職院校思政老師的信息化教學(xué)水平參差不齊，設(shè)計的在線教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不佳，加之部分老師自我反思意識和自主學(xué)習(xí)意識不強，導(dǎo)致自身的信息化教學(xué)水平無法獲得顯著提升，同時面對突然爆發(fā)的情況，部分高職院校未能及時完善對老師在線教學(xué)工作量考核方案及其教學(xué)質(zhì)量評價體系，導(dǎo)致在線教學(xué)管控的激勵機制不合理，無法真正發(fā)揮其實效性，直接影響著老師工作的積極性，以至于高職思政教學(xué)智慧課堂難以實現(xiàn)高效構(gòu)建[2]。

（三）在線學(xué)習(xí)效果評價體系不健全

由于長期受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的影響，大多數(shù)高職生依賴性比較強，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，雖然在線教學(xué)可以確保學(xué)生停課不停學(xué)，但是由于缺少老師監(jiān)督，加上學(xué)生的自控能力不強，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，極易受周邊環(huán)境的影響出現(xiàn)開小差、走神的現(xiàn)象，同時人機互動的情感體驗遠不及現(xiàn)場教學(xué)產(chǎn)生的觸動更震撼，因此大大降低了學(xué)習(xí)效率。與線下課堂學(xué)習(xí)模式相比，學(xué)生的主觀能動性和課堂專注度具有顯著降低趨勢，部分學(xué)生對枯燥乏味的在線教學(xué)模式已產(chǎn)生厭倦心理，甚至還有部分學(xué)生在上課的過程中睡覺、打游戲，教學(xué)效果不容樂觀。要想構(gòu)建一個高效的高職思政教學(xué)智慧課堂，需要教與學(xué)相互促進、相互提高，為此可以設(shè)立一個科學(xué)完善的課程教學(xué)評價體系，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，在高職思政課程實際教學(xué)的過程中，師生缺乏有效互動，大多數(shù)高職老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑完全依賴于教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，部分學(xué)生在上課期間存在“刷課”的現(xiàn)象，因此教學(xué)平臺反饋的信息缺乏準確性和及時性，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證。

二、高職思政教學(xué)智慧課堂構(gòu)建的創(chuàng)新策略

（一）有效整合線上資源，運用“混合式”教學(xué)模式，發(fā)揮集群效應(yīng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，高職院校要積極加速推進在線課程建設(shè)與應(yīng)用的腳步，致力于推出一些特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)良的線上思政課程。在特殊情況下，高職院校充分利用優(yōu)質(zhì)在線資源，包括國家級或者省級精品在線開放課程以及與本校教學(xué)目標一致且教學(xué)內(nèi)容相同的在線開放課程，極力與國內(nèi)成熟的在線開放課程平臺進行對接，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生構(gòu)建一個思政教學(xué)智慧課堂。智慧課堂在線教學(xué)是對教學(xué)素材進行深度挖掘與提煉，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，加深學(xué)生對思政課程教學(xué)知識的印象和理解，通過運用騰訊會議、超星慕課等開放性教學(xué)平臺，采用觀看網(wǎng)課、直播互動和答疑解惑相結(jié)合的教學(xué)模式進行混合式教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）在生活中取材，通過互聯(lián)網(wǎng)開展專題教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，為教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來了重大的改革與創(chuàng)新，不僅豐富了老師的教學(xué)方式，而且還豐富了教學(xué)資源。高職老師在進行思政教學(xué)的過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以為學(xué)生營造一個積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使其高度配合老師的教學(xué)節(jié)奏，從而實現(xiàn)高效的教學(xué)課堂。俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，可見實踐操作的重要性，雖然高職院校教學(xué)目標以實踐操作技能為主，但是思政教學(xué)方面不能置之不顧，仍然需要有條不紊地開展[3]。高職思政教育是一門偏重于理論知識的學(xué)科，只有幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容中所包含的思想與政治，才能方便學(xué)生對思政知識的掌握，正因為如此，大多數(shù)學(xué)生對思政教學(xué)難以產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)興趣，尤其在缺乏監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形勢下，為了避免學(xué)生受周圍環(huán)境的干擾而分散注意力，老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，可以結(jié)合故事或者實際案例進行思政教學(xué)，為理論教學(xué)添加一些趣味性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過列舉生活中的思政素材，學(xué)生深刻感知到歲月靜好的背后，總有無數(shù)人在負重前行，以此增強學(xué)生的社會責任感和民族自豪感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以加深學(xué)生對思政知識的理解和掌握[4]。

（三）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

大多數(shù)高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果高職思政老師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，非但不會吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且在線教學(xué)缺乏有效監(jiān)督，無法實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法滿足思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際需求。要想保障應(yīng)急期間高職思政教學(xué)智慧課堂構(gòu)建的高效性，就需要思政老師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，首先尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，老師在教學(xué)中作為旁聽輔助角色，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高其學(xué)習(xí)的主動性，還可以促進師生之間的互動與交流，幫助老師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，

從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時老師在授課過程中，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，挖掘教學(xué)素材，為學(xué)生播放一些應(yīng)急防控工作中的案例，以此作為思政教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，積極發(fā)表個人見解和觀點，為高質(zhì)量的智慧課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

（四）精心設(shè)計在線教學(xué)流程

精心設(shè)計在線教學(xué)流程是構(gòu)建高質(zhì)量的高職思政教學(xué)智慧課堂的重要前提，高職思政老師需要提前設(shè)計好課前、課中、課后的教學(xué)流程，這樣才能確保思政教學(xué)有計劃、有實效地開展：課前，提前將在線教學(xué)資源發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)視頻課件進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識有一個系統(tǒng)的了解，同時引導(dǎo)學(xué)生找出教學(xué)中的重難點，老師則通過平臺功能對學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑進行及時解答，做到學(xué)情了然于胸。課中，學(xué)生帶著自己不同的觀點進入直播課堂，在直播教學(xué)中，思政老師堅持問題導(dǎo)向，通過啟發(fā)式、案例分析等方式突出教學(xué)內(nèi)容中的重難點，在此過程中，思政老師需要將課本內(nèi)容與實踐相結(jié)合，利用教學(xué)平臺和學(xué)生共同觀看網(wǎng)絡(luò)共享課程，觀看完畢之后，老師鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個人觀點，針對學(xué)生提出的問題，老師要及時給予答疑解惑;課后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重難點，老師可以在學(xué)習(xí)平臺上布置開放式的討論題，通過師生、生生在平臺中的交流與互動，加深學(xué)生對思政知識的理解和掌握。這種教學(xué)方式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且還可以不受時間、地域的限制，隨時隨地都能進行相關(guān)思政知識的探討與互動，從而獲得理想的教學(xué)效果[6]。

總之，高職院校的思政教學(xué)由線下課堂轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)模式，對思政老師的專業(yè)教學(xué)技能是一個重大挑戰(zhàn)，需要老師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提升思政課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]諶雷元，左婷.突發(fā)應(yīng)急下高職院校思政課線上教學(xué)問題及對策研究[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，22（1）：61-65.

[2]黃忠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思政課信息化教學(xué)探究[J].中國信息技術(shù)教育，2018，300（24）：102-103.

[3]劉大虎.基于信息化條件下高職院校思政課智慧課堂的構(gòu)建研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，37（1）：116-118.

[4]王力.雙創(chuàng)背景下高職院校思政課堂教學(xué)創(chuàng)新研究[J]. 蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，21（4）：26-28.

[5]周非凡.“課程思政”教育理念下高職會展專業(yè)課堂教學(xué)創(chuàng)新研究[J].時代報告（學(xué)術(shù)版），2019（6）：214-215.

[6]田艷寧.教育信息化背景下高職院校思政課教學(xué)開展與實施探究[J].科技風，2019，374（6）：45.

編輯 薛直艷