婁自強(qiáng)　孫桂蘭

摘要：伴隨著高等教育大眾化不斷向縱深推進(jìn)，我國(guó)高等教育已經(jīng)處于普及化邊緣，整個(gè)高等教育環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化。特別是在政府積極引導(dǎo)、推動(dòng)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，民辦高校適時(shí)改革現(xiàn)行教育教學(xué)模式，是提升教育教學(xué)效率、保障教育教學(xué)效果、打造教育質(zhì)量品牌、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要突破口。本研究從民辦高等教育現(xiàn)狀及民辦高校發(fā)展面臨的形式分析入手，梳理商科專(zhuān)業(yè)能力導(dǎo)向型教學(xué)模式改革的必要性，提出可資借鑒的能力導(dǎo)向型教學(xué)模式，以更好地服務(wù)民辦高校的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民辦高校；商科專(zhuān)業(yè)；能力導(dǎo)向型；教學(xué)模式

一、民辦高等教育現(xiàn)狀及民辦高校發(fā)展面臨的形勢(shì)分析

據(jù)教育部《2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2015年年底，全國(guó)各類(lèi)高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)3647萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)40.0%，高等教育大眾化進(jìn)一步深化推進(jìn)。按照國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)高等教育已經(jīng)處于普及化邊緣。在高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張的同時(shí)，民辦高等教育也得到快速發(fā)展。以山東省為例，《2015年山東省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，全省民辦普通高校總數(shù)達(dá)38所，普通本專(zhuān)科招生10.90萬(wàn)人，在校生規(guī)模達(dá)34.99萬(wàn)人，分別占全省總數(shù)的26.57%、18.30%和18.41%。高等教育特別是民辦高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，也面臨新的形勢(shì)和問(wèn)題：從規(guī)模變化來(lái)看，規(guī)模擴(kuò)張已近極限，必須要推動(dòng)從外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變；從結(jié)構(gòu)調(diào)整來(lái)看，人才供需關(guān)系的需求驅(qū)動(dòng)特征日益明顯，必須主動(dòng)對(duì)接社會(huì)需求，進(jìn)一步提升人才服務(wù)的能力。新形勢(shì)下，以教學(xué)模式改革為突破口，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，是民辦高?！皬澋莱?chē)”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。

二、民辦高校商科專(zhuān)業(yè)能力導(dǎo)向型教學(xué)模式改革的必要性

（一）民辦高校的生源及特點(diǎn)

伴隨著高等教育的規(guī)模擴(kuò)張，毛入學(xué)率逐年走高，與之形成鮮明對(duì)比的是逐年走低的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)。生源質(zhì)量一般是指高校錄取的文史、理工類(lèi)新生的高考成績(jī)。生源質(zhì)量較為客觀(guān)地反映了高校生源的總體水平，是廣受社會(huì)關(guān)注的辦學(xué)指標(biāo)之一，也是高校人才培養(yǎng)聲譽(yù)的綜合體現(xiàn)。而錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)則是高校對(duì)新生成績(jī)的下限要求。以山東省省屬本專(zhuān)科一批錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為例，2006年，三本文科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為526分、理科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為527分；專(zhuān)科一批次文科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為518分、理科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為514分。自2011年開(kāi)始，山東省施行本科二批與本科三批合并錄取。2016年，二本文科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為474分，理科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為451分；專(zhuān)科（高職）文科與理科的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為170分。此外，在高考統(tǒng)一錄取結(jié)束后，對(duì)仍未被高校錄取的高中畢業(yè)生提供了注冊(cè)入學(xué)的機(jī)會(huì)。同年，除注冊(cè)入學(xué)外，山東高考錄取率達(dá)到82.15%。在入學(xué)門(mén)檻降低、錄取率提高的同時(shí)，民辦高校遭遇的卻是“吃不飽的冬季”，除小部分學(xué)校生源充足外，大部分沒(méi)有完成招生計(jì)劃，有的實(shí)際報(bào)到率不足70%。民辦高校的整體生源質(zhì)量狀況不理想，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

（二）現(xiàn)行教學(xué)模式及其弊病

國(guó)內(nèi)民辦高校辦學(xué)歷史相對(duì)較短，在辦學(xué)過(guò)程中一方面很好地利用了公辦高校富余的資源，另一方面在教學(xué)模式方面承襲了公辦高校的做法，形成了“路徑依賴(lài)”，教學(xué)模式照搬或移植的成分過(guò)重。公辦高校在教學(xué)方面存在的問(wèn)題，在民辦高校表現(xiàn)得更加突出。以課堂授課模式為例，民辦高校課程設(shè)置中，講授課占比過(guò)高，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠?！敖處熃桃槐緯?shū)，學(xué)生學(xué)一本書(shū)，考試考一本書(shū)的所謂‘一本書(shū)的大學(xué)現(xiàn)象”在民辦高校相當(dāng)普遍。出于節(jié)約成本的考慮，“大班額”問(wèn)題也表現(xiàn)得相當(dāng)突出。班級(jí)授課制自身的缺陷造成教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)性的淹沒(méi)，大班額使這一問(wèn)題變得更加嚴(yán)重，甚至個(gè)別學(xué)校不顧教學(xué)規(guī)律把本科生與專(zhuān)科生混合編班，班級(jí)授課、講授為主的教學(xué)模式弊端日益凸顯。學(xué)生厭學(xué)，教師強(qiáng)教，常態(tài)化的理論說(shuō)教造成“醬油課”盛行，“翹課”現(xiàn)象嚴(yán)重，以至于出現(xiàn)出勤率難以保障，課堂效率下降，考試卷面不及格率飆升，考試過(guò)關(guān)率依賴(lài)平時(shí)成績(jī)“救場(chǎng)”，平時(shí)成績(jī)“造假”，更有甚者卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)雙向“放水”，以求皆大歡喜的窘境。如此形成惡性循環(huán)，民辦高校內(nèi)涵品牌建設(shè)必成空中樓閣，因此，推行教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

（三）多元智能理論及其借鑒

“多元智能理論”之父霍華德·加德納教授認(rèn)為：“不同的人會(huì)有不同的智能組合，可以從不同的角度進(jìn)行引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)出差異化的能力。”基于民辦高校生源緊張，教育質(zhì)量總體下滑，現(xiàn)行教學(xué)模式滯后的現(xiàn)實(shí)，民辦高校強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與選擇。以加德納多元智能理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的多元性，以教學(xué)模式為抓手，教師要主動(dòng)進(jìn)行自我革命，改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀(guān)，樹(shù)立“人人有才”的理念，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生，發(fā)掘他們的潛能；要根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)選擇合適的教學(xué)方式和方法，關(guān)注學(xué)生的差異，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生差異化的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)：要結(jié)合學(xué)生的情況確定適合的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)提升自我。民辦高校要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，打破現(xiàn)行枯燥的講授模式，施行考核形式多元化，解放高中階段飽受“填鴨式”教學(xué)之苦、屢受學(xué)業(yè)成績(jī)“失敗”打擊的“差生”；解決教與學(xué)脫節(jié)的難題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。此外，民辦高校要建立學(xué)分補(bǔ)償機(jī)制，從學(xué)生成材所需能力的角度出發(fā)，扭轉(zhuǎn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)造成學(xué)生學(xué)業(yè)失敗，降級(jí)留級(jí)的問(wèn)題。

三、民辦高校商科專(zhuān)業(yè)能力導(dǎo)向型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與選擇

（一）單一性理論教學(xué)聯(lián)系生活體驗(yàn)

單一性理論教學(xué)內(nèi)容往往枯燥，且理解起來(lái)相對(duì)困難，特別是民辦高校商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維活躍、靈動(dòng)，單純采用傳統(tǒng)課堂理論灌輸教學(xué)模式，教學(xué)效果往往不理想。如果能夠聯(lián)系學(xué)生個(gè)體生活體驗(yàn)以及熟知的故事情節(jié)，讓學(xué)生從小故事中悟出要學(xué)習(xí)的道理，或者讓學(xué)生從形象的生活事件中學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、思考的積極性和主動(dòng)性。以商科專(zhuān)業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀(guān)部分）邊際報(bào)酬遞減規(guī)律的學(xué)習(xí)為例：邊際報(bào)酬遞減規(guī)律以勞動(dòng)這一要素投入為例，揭示投入與產(chǎn)出之間的變動(dòng)關(guān)系，是短期生產(chǎn)過(guò)程中的基本規(guī)律之一，對(duì)該規(guī)律的理解掌握程度直接影響短期成本理論的學(xué)習(xí)。由于理論自身的抽象性，加上學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限性，單純的理論說(shuō)教效果有限。因此，在教學(xué)模式選擇方面民辦高校要考慮對(duì)象的生活體驗(yàn)以及前期學(xué)習(xí)積累，要適時(shí)引入學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适隆度齻€(gè)和尚》，借助“一個(gè)和尚挑水吃、兩個(gè)和尚抬水吃、三個(gè)和尚沒(méi)水吃”這樣的小故事，揭示與理論教學(xué)密切相關(guān)的大道理，也可以采取觀(guān)看視頻、播放歌曲等形式豐富課堂教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。

（二）操作性理論教學(xué)結(jié)合表演練習(xí)

理論教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際參與密切結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)能夠通過(guò)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)運(yùn)用知識(shí)，使理論知識(shí)在一定程度上活化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，打破單調(diào)枯燥的理論授課模式。以青島工學(xué)院商學(xué)院客戶(hù)關(guān)系管理課程為例，客戶(hù)關(guān)系管理蘊(yùn)含深刻的人際交往藝術(shù)和技巧，旨在引導(dǎo)人們真誠(chéng)溝通并傳遞人文關(guān)懷。在教學(xué)過(guò)程中教師要主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，在教理論的過(guò)程中融入學(xué)生的表演環(huán)節(jié)。表演教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)作能力的演員，探索和豐富適合我們這個(gè)時(shí)代和社會(huì)的表演教學(xué)方法、手段。在客戶(hù)關(guān)系管理課程教學(xué)過(guò)程中，任課教師創(chuàng)造性地將表演與理論教學(xué)相結(jié)合，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力。教師理論教學(xué)與學(xué)生表演相結(jié)合，打破了“滿(mǎn)堂灌”和“一言堂”，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，教師心目中應(yīng)有學(xué)生，且要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐求學(xué)的主動(dòng)性，真正踐行能力導(dǎo)向型教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)懂會(huì)用，學(xué)以致用。這樣的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)教的有益變革和創(chuàng)新，是適應(yīng)學(xué)生需求、體現(xiàn)能力導(dǎo)向的一種積極嘗試。

（三）實(shí)戰(zhàn)性理論教學(xué)借助情境模擬

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，針對(duì)民辦高校商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定理論深度和難度的課程有困難的現(xiàn)狀，民辦高校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出“夠用原則”，改變傳統(tǒng)的理論說(shuō)教模式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、帶著任務(wù)去思考，以“項(xiàng)目”的形式設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。借助情景模擬，再現(xiàn)整個(gè)理論學(xué)習(xí)成果，采取更加靈活的考核形式，突出能力導(dǎo)向，破解“閉卷”一統(tǒng)天下的難題。以青島工學(xué)院商學(xué)院國(guó)際商務(wù)談判課程為例，要把談判模擬作為一種常態(tài)。教師采取分組的形式，讓學(xué)生從接觸到這個(gè)課程就帶著“模擬談判”這個(gè)項(xiàng)目去學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。借助模擬國(guó)際商務(wù)談判這種形式，可以突出能力導(dǎo)向型人才的培養(yǎng)，以模擬國(guó)際商務(wù)談判現(xiàn)場(chǎng)考核來(lái)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，融理論教學(xué)與情境模擬于一體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐鍛煉和能力提升，充分體現(xiàn)智慧與激情的巔峰較量，知識(shí)與技能的相得益彰。模擬國(guó)際商務(wù)談判不僅有助于提高學(xué)生的思辨能力、談判組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解，而且可以為學(xué)生搭建了一個(gè)自我能力展示的平臺(tái)。

（四）專(zhuān)業(yè)方向性教學(xué)實(shí)施“賽教融合”

民辦高校要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，敢于把“狼”引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生走出去。專(zhuān)業(yè)方向性課程教學(xué)實(shí)施“賽教融合”，從而達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目標(biāo)。民辦高校要加大經(jīng)費(fèi)投入力度，借助特色的教賽結(jié)合模式，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)方向性課程教學(xué)模式改革，將教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生參加各級(jí)專(zhuān)業(yè)技能大賽緊密結(jié)合：一方面推動(dòng)了教學(xué)改革，探索了新的教學(xué)模式；另一方面取得了良好的教學(xué)成果，促進(jìn)了內(nèi)涵發(fā)展和品牌建設(shè)。專(zhuān)業(yè)方向性課程教學(xué)采取“賽教融合”模式，激發(fā)了學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)使學(xué)生明晰職業(yè)定位，鎖定符合專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)方向。民辦高校要?jiǎng)?chuàng)造條件最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，切實(shí)提高就業(yè)質(zhì)量，解決所學(xué)非所用的問(wèn)題，通過(guò)讓更多的學(xué)生在更多的領(lǐng)域成才，從而打造知名民辦高等教育品牌。比如，青島工學(xué)院商學(xué)院積極組織學(xué)生參加各類(lèi)賽事，學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)。“賽教融合”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)同實(shí)戰(zhàn)的能力，促進(jìn)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生操作能力的提高，可以說(shuō)，“賽教融合”模式取得了顯著成效。

責(zé)編：夜雨