王敏

摘要：本文介紹了TPRS教學(xué)法的定義、教學(xué)模式和教學(xué)原則。TPRS教學(xué)法具有的明顯優(yōu)勢(shì).使其成為一種更適合高職外語教學(xué)的方法。有利于在高職院校外語課堂中創(chuàng)設(shè)友好的學(xué)習(xí)氛圍.夯實(shí)學(xué)習(xí)者的課堂主體地位以及提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：TPRS 教學(xué)模式 高職外語教學(xué)

一、TPRs教學(xué)法概述

1.TPRS定義

為幫助學(xué)生習(xí)得第二語言、培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，美國(guó)著名西班牙語教師Blaine Ray于1990年創(chuàng)立了TPRS（Teaching Proficiency through Reading and Storytelling）教學(xué)法。它基于美國(guó)心理學(xué)家James Asher提出的“全身反應(yīng)法”，把故事講述和角色扮演應(yīng)用于外語課堂教學(xué)并大獲成功。

2.TPRS理論基礎(chǔ)

作為一種新型的外語教學(xué)模式。TPRS受到越來越多外語教師的關(guān)注。這種新型教學(xué)法是以James Asher的“全身反應(yīng)法”及克拉申Krashen的“輸入假說理論”作為其理論基礎(chǔ)。美國(guó)著名心理學(xué)家James Asher在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了TPR教學(xué)法（即全身反應(yīng)法）。這種教學(xué)模式建立在言語和動(dòng)作協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，使大量聽力信息的接受與肢體動(dòng)作反應(yīng)相結(jié)合，有助于二語習(xí)得。美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（s.D.Krashen）提出的“輸入假說理論”認(rèn)為，人類對(duì)信息的理解主要是通過吸收可理解的輸入實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于所輸入的語言信息的難易程度，可以用“i+1”來表示，即略高于其現(xiàn)有水平的語言輸入。教授語言最好的方法是聽力先行原則。最終幫助學(xué)習(xí)者自然而然地獲得口語表達(dá)能力。

3.TPRS教學(xué)模式

Blaine Ray提出了TPRS教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)。即：確立意義、故事詢問、閱讀與討論。TPRS教學(xué)法在外語課堂實(shí)施的過程中。學(xué)習(xí)者和教師共同參與發(fā)展故事環(huán)節(jié)。并通過對(duì)學(xué)習(xí)者循環(huán)提問故事細(xì)節(jié)。讓學(xué)習(xí)者不斷重復(fù)目標(biāo)詞匯及語法點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)者注意力的集中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語的目標(biāo)。課堂提供給學(xué)習(xí)者個(gè)性化的生活故事情境是不斷擴(kuò)展的，因此語言信息的輸入量和重復(fù)量都是動(dòng)態(tài)逐漸發(fā)展的過程。閱讀與討論環(huán)節(jié)，基于前面所編故事，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者閱讀、翻譯和討論教材中的相關(guān)閱讀內(nèi)容。以便學(xué)習(xí)者能夠鞏固所學(xué)知識(shí)并能根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論與寫作練習(xí)，使學(xué)習(xí)者所習(xí)得的語言點(diǎn)最終得以內(nèi)化并能達(dá)到自然輸出的效果。

4.TPRS教學(xué)原則

TPRS教學(xué)過程包括大量輸入原則。語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得都需要大量豐富的有意義的材料作為可理解性輸入：主體性原則，在課堂上應(yīng)該突出學(xué)習(xí)者的主體地位，在個(gè)性化問題的設(shè)計(jì)和追問中。使故事內(nèi)容能夠最大限度地關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者；真實(shí)性原則，教師所創(chuàng)設(shè)的各種話題和問題需要貼近生活與真實(shí)的實(shí)際情境相聯(lián)系：反復(fù)性原則，學(xué)習(xí)者通過不斷回答教師的各種問題，實(shí)現(xiàn)了語言的反復(fù)卻有意義的重復(fù)，完成對(duì)情境的補(bǔ)充；動(dòng)態(tài)性原則，在故事的推進(jìn)和構(gòu)成方面，教師、學(xué)習(xí)者共同合作，故事內(nèi)容是課堂的臨時(shí)性生成?？傊?，TPRS外語教學(xué)課堂使學(xué)習(xí)者主體在大量的可理解輸入的真實(shí)信息中。通過對(duì)語言進(jìn)行動(dòng)態(tài)地反復(fù)復(fù)現(xiàn)和鞏固，實(shí)現(xiàn)了語言習(xí)得的內(nèi)化和輸出。

二、TPRs教學(xué)法在高llP，外語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

高職院校外語教學(xué)過程中。教師須針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)者的外語應(yīng)用能力，突出外語向職業(yè)技能提供服務(wù)的特征。TPRS教學(xué)法無論是在教學(xué)模式、教學(xué)原則還是教學(xué)手段等方面都具有自身的優(yōu)勢(shì)和可行性。可在高職院校外語教學(xué)中充分發(fā)揮：

1.創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。TPRS教學(xué)法的課堂上，重新塑造了教師和學(xué)生之間的關(guān)系。為學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)提供了有利條件，教師和學(xué)生之間形成了良性互動(dòng)。在良好的學(xué)習(xí)氛圍之下。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。有利于其發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

2.夯實(shí)學(xué)生課堂主體地位

TPRS課堂教學(xué)有助于夯實(shí)學(xué)生的主體地位。由于課堂教學(xué)內(nèi)容來自于學(xué)生的個(gè)性化經(jīng)歷。學(xué)生課堂專注度有所提高。學(xué)生愿意為自己或他人的個(gè)性化故事錦上添花，因此更加樂于參與到課堂活動(dòng)中來，課堂活躍度有所提高。TPRS教學(xué)法有助于發(fā)揮外語學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合語言素養(yǎng)

一直以來，高職外語課堂對(duì)于學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)注重讀寫能力，忽視了聽說能力的培養(yǎng)。TPRS整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是通過教師的反復(fù)提問和追問。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言知識(shí)和內(nèi)容的內(nèi)化，最后實(shí)現(xiàn)無壓力狀態(tài)下的口頭輸出和對(duì)文本的理解。學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，共同合作，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者社會(huì)性的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)的獲得。對(duì)于聽說能力的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用，有助于高職外語學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的全面提高。

三、結(jié)語

TPRS教學(xué)法是高職外語課堂中的一種嘗試。是適應(yīng)高職外語發(fā)展趨勢(shì)，符合教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種有益的教學(xué)方法。這種嘗試是對(duì)高職外語教學(xué)的積極思考，會(huì)對(duì)高職外語學(xué)習(xí)有著重要的積極的促進(jìn)作用。

責(zé)任編輯：孫瑤