“教書育人”是每位教師的職責(zé)，也是教師最重要的一項工作和任務(wù)。學(xué)科教師作為一門學(xué)科的教育教學(xué)具體責(zé)任人，教育學(xué)生的任務(wù)更多一些，也更重一點。

自古以來，教育的方法手段多種多樣，但不管采用何種方法來教育學(xué)生，要想收到良好的教育效果，教師必須要把握學(xué)生的心理。

在我從事小學(xué)教育教學(xué)近三十年的工作經(jīng)歷中，曾經(jīng)有過這樣一件事：有一位學(xué)生在學(xué)校里打了另一位比他年齡小的同學(xué)。老師們聞訊后，迅速趕到現(xiàn)場，嚴厲指責(zé)、批評那位打人的學(xué)生，并叫他去老師的辦公室。然而打人的那位學(xué)生滿臉火氣，一動不動地站在那兒，怎么也不肯去老師的辦公室。老師拉他，他甚至連老師都打。雖然旁邊有好幾個老師，卻都拿他沒辦法。這時我也趕了過去。我環(huán)視了一下當(dāng)時的情景，緩緩地走到那位學(xué)生的身邊，幫他撣了幾下身上的灰塵，整了整被拉歪的衣衫，順勢湊到他耳邊輕聲說：“你今天怎么回事，這么多人看著不怕難為情，快跟陸老師走！”說完我便轉(zhuǎn)身就走，而那位學(xué)生也跟著我一聲不吭的走了。到了辦公室我協(xié)同班主任老師一起了解了相關(guān)的情況，并進行了必要的、有針對性的批評和教育幫助。

為什么那位打人的學(xué)生會聽我的話，而對其他老師的話卻不當(dāng)一回事呢？一個重要的原因，前幾位老師在對他實施教育之前沒有很好的了解這位學(xué)生當(dāng)時的心理，把握他當(dāng)時的對立情緒。因為打架這件事的發(fā)生是那位挨打?qū)W生先惹的事。雖然小同學(xué)被打了，但他也有錯，而且錯在前，“導(dǎo)火索”在他身上。前面幾位老師沒有了解事情的真相，一味地指責(zé)這位打人的大同學(xué)，使他產(chǎn)生了一種逆反心理：“你們老師不公平，誰都不幫我說話，還批評我。我就是不聽你們的，看你們能把我怎么樣……”而我雖然當(dāng)時也不了解事情的真相，但我知道這位學(xué)生之所以這樣，肯定也有委屈。于是就采用了上述這種無聲教育的策略和方式。雖然當(dāng)時我心里也比較惱火，但我還是幫那位學(xué)生撣去身上的灰塵、整衣衫，輕聲地對他講話，使那位學(xué)生感到親切，覺得還有人理解他，尊重他，產(chǎn)生“在幫他”的心理感受，于是才會乖乖跟我走。

從心理學(xué)角度來講，學(xué)生要真正地受到教育，是其一個內(nèi)化的過程。心理學(xué)家皮亞杰認為，任何外部（刺激）影響都是通過“同化”和“順應(yīng)”這兩種機能而被接受到主體認知結(jié)構(gòu)中來的。同化是指主體認知結(jié)構(gòu)對外部刺激進行過濾或改變而把它接納到認知結(jié)構(gòu)中來，而認知結(jié)構(gòu)在同化外部刺激的過程中，自身結(jié)構(gòu)也發(fā)生相應(yīng)的改變即順應(yīng)。同化和順應(yīng)實質(zhì)上是同一心理過程的兩個方面。外界的影響再大，如果學(xué)生本人并未主動認識錯誤，那就達不到很好的教育效果。就拿前面這件事來講，如果是一般的學(xué)生打人，也許前幾位老師早就把他叫到辦公室，對他進行了教育幫助。但即使他進了辦公室，出于對老師的“敬畏”，認識了錯誤，接受了教育，但是他內(nèi)心很可能極不服氣。雖然表面上認識了錯誤，但實際上并未真正接受教育，往往會出現(xiàn)“虛心接受，屢教不改”的現(xiàn)象。甚至還會影響老師在他心目中的地位。

一般來講，老師的話學(xué)生都能執(zhí)行，但不一定都能發(fā)自內(nèi)心地接受。因此，要想對學(xué)生的教育能收到良好的教育效果，教師對學(xué)生教育時必須“依心而動”。在對學(xué)生進行教育之前，必須先了解事情的真相，想想他哪些地方是錯的，是否也有對的地方，站在學(xué)生的角度去想一下學(xué)生的心里可能在想些什么。其次在對學(xué)生進行教育時，要根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)采用不同的教育方法。對于平時難得犯錯的學(xué)生，教師可采用和善的語氣進行教育，使他明白道理改正錯誤即可；對于犯錯較多，但也比較聽話的學(xué)生，教師的態(tài)度要相對嚴肅一點，要充分發(fā)揮教師在其心目中的威信；對于那些頑皮不聽話的學(xué)生，教師一定要根據(jù)實際情況來對其實施教育。對于這類學(xué)生，教師最好不要當(dāng)著全班學(xué)生的面對其進行批評，最好采用個別交流、談心的形式。如果當(dāng)著全班學(xué)生的面批評這類學(xué)生，再加上教師本人不注意說話的語氣，往往會影響他們的自尊心，使他們產(chǎn)生逆反心理，不聽老師的話。這時作為老師也覺得下不了臺，就會出現(xiàn)“體罰”之類的不良教育方式，甚至?xí)斐蓢乐氐暮蠊?。如果采用單獨談話的方式，與他們平等交流，使他們感受到老師的真情與真心，使他們逐漸明白道理，內(nèi)心能真正認識到錯誤，才能達到良好的教育效果。

多年來的教育教學(xué)工作，使我深深的體會到，某種教育方法對某些學(xué)生有效，而對某些學(xué)生而言教育效果可能就不佳；就是同一種教育方法對同一個學(xué)生，在不同的情況下，教育效果也是不一樣的。教育工作有時就像治病一樣，只有找準(zhǔn)病因，對癥下藥，才能治好病。不了解病因盲目用藥，病未治好還可能引發(fā)許多副作用。因此，對學(xué)生進行教育，必須了解和把握學(xué)生的心理，選擇科學(xué)合理的教育策略，靈活多變地實施教育方式與手段，才能收到良好的教育效果。

（陸寶根，昆山市張浦中心小學(xué)，215321）

責(zé)任編輯：顏瑩