朱曉俊

摘 要 經(jīng)濟(jì)全球化格局的形成，帶來了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇和社會(huì)就業(yè)壓力的持續(xù)增大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才越來越成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要戰(zhàn)略資源，市場(chǎng)需要一流的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐已成為必然。李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中著重重申：要通過“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)“穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)”和民生持續(xù)改善。而高職院校是國民教育體系和人力資源開發(fā)系統(tǒng)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)多樣性人才，傳承技術(shù)技能和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要使命。因此，認(rèn)真分析高職院校的創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題和產(chǎn)生的原因，進(jìn)而找出一條適合中國國情的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 問題

1高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1.1對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)失當(dāng)

不可否認(rèn)，長期以來，在我國的高校教育評(píng)價(jià)體系中，就業(yè)率的高低一直是衡量一所高校辦得成功與否的重要指標(biāo)之一，這種不恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)向?qū)е略S多高校把就業(yè)率的高低當(dāng)作創(chuàng)業(yè)教育的著眼點(diǎn)，從而以此彰顯高校服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的水平程度。無疑，這種由就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)所派生出的所謂的創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上緩解了就業(yè)壓力，打通了教育與就業(yè)的通道，但事實(shí)上卻背離了創(chuàng)業(yè)教育的宗旨，將創(chuàng)業(yè)教育簡單地演繹成了一般的就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育成了就業(yè)“傷口”上的一張臨時(shí)止血的創(chuàng)可貼。很顯然，這種簡單化、機(jī)械化的創(chuàng)業(yè)教育忽略了教育的本質(zhì)含義，即對(duì)人的教育或者說忽略了被教育者的人格養(yǎng)成、靈魂塑造等全面發(fā)展的諸多因素。恰恰相反創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代要求將創(chuàng)業(yè)教育的受體培養(yǎng)成真、善、美統(tǒng)一的自主的人。這種“自主的人”不僅符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的“真”要求，而且符合未來社會(huì)理想的“美”的要求；不僅符合適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的“真”標(biāo)準(zhǔn)，而且能形成服務(wù)現(xiàn)實(shí)、超越現(xiàn)實(shí)的“美”的理想人格。

1.2創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置不完善

創(chuàng)業(yè)教育不是高校教育的旁門左道，一所成功的高校，一種科學(xué)的教育從來都是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一種學(xué)科來建設(shè)的，換言之，只有把創(chuàng)業(yè)教育置于主體教育中，創(chuàng)業(yè)教育才是嚴(yán)格意義上的創(chuàng)業(yè)教育?；赜^我國高校的教育，雖然已經(jīng)開始重視創(chuàng)業(yè)教育，已然認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生未來發(fā)展的重要性，但是顯而易見的是，創(chuàng)業(yè)教育尚處在過于務(wù)實(shí)的就業(yè)層面。創(chuàng)業(yè)教育被歧解、被實(shí)踐成了一般性的“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”。教材形似簡約的“手冊(cè)”，教學(xué)內(nèi)容零亂不成體系，也缺乏科學(xué)的理論支撐，尚未建立起科學(xué)的教學(xué)模型，在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域和實(shí)踐層面，創(chuàng)業(yè)教育清空處在附屬位置。因此，可以說，當(dāng)今我國高校的創(chuàng)業(yè)教育尚處在起步摸索階段，其立意、課程的創(chuàng)設(shè)、管理，離科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系還有不小的距離。

1.3創(chuàng)業(yè)教育的師資存量和品質(zhì)與教育需求嚴(yán)重不對(duì)稱

似乎可以說，我國許多高校的創(chuàng)業(yè)教育不是教育的自覺行為而是就業(yè)高壓下的產(chǎn)物。教育認(rèn)知上的缺失和偏頗必然導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)內(nèi)容的先天不足和師資儲(chǔ)備的欠量欠質(zhì)。當(dāng)我們意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育已然成為高校教育一門不可或缺的教學(xué)門類時(shí)，我們只能倉促上馬，不得不讓一些與此稍有專業(yè)關(guān)聯(lián)的老師“濫竽充數(shù)”。不難發(fā)現(xiàn)，許多高校從事創(chuàng)業(yè)教育的老師大多沒有接受過特別的專業(yè)訓(xùn)練，他們要么是有過就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷的老師，要么是具有企業(yè)管理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。這種跨界操刀的現(xiàn)實(shí)和教學(xué)內(nèi)容的不完整、不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育非驢非馬的尷尬局面。

1.4創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系不健全

學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育只能完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)業(yè)技巧及風(fēng)險(xiǎn)防范能力的一般性形成，他們的創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生、發(fā)展的舞臺(tái)在社會(huì)。因此，不管是學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育還是創(chuàng)業(yè)主體的行為發(fā)生，必須有一套健全體系的支撐，只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)。目前，政府一方面大力提供和鼓勵(lì)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，另一方面卻少有系統(tǒng)性的關(guān)于扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策、法規(guī)出臺(tái)。其次，社會(huì)還沒完全形成鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)業(yè)機(jī)制還未完全建立起來。尤其是生產(chǎn)企業(yè)、金融企業(yè)，他們所關(guān)注的是錄用更優(yōu)秀的畢業(yè)生，承攬資金的存量和體重，卻沒有更多的積極性參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

2創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇

2.1面向全體學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

情發(fā)于意而達(dá)于行，是意識(shí)臻于行為的過程。創(chuàng)業(yè)，既是發(fā)展事業(yè)，也是一種就業(yè)途徑，更是發(fā)展人的過程，因此，創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)的培植應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

2.1.1培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)

對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來講，其政治素養(yǎng)包括：較高的政治覺悟和社會(huì)責(zé)任感、強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和頑強(qiáng)的進(jìn)取心、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。創(chuàng)業(yè)的愿望往往產(chǎn)生于個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿足感，這種不滿足感促使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的產(chǎn)生并改變自己的處境，進(jìn)而帶動(dòng)身邊的人共同走向富裕。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)覺悟當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)。這種擔(dān)當(dāng)反映在當(dāng)一個(gè)人在遵從政策和法律為改變自身的狀況而艱苦創(chuàng)業(yè)、積累財(cái)富時(shí)，他的自身價(jià)值也更能得到充分的體現(xiàn)。其次，強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和頑強(qiáng)的進(jìn)取心是創(chuàng)業(yè)者堅(jiān)定信念的表現(xiàn)，所以，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該把它作為本來的內(nèi)容透滲到創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，教育學(xué)生不僅具有不怕困難、勇往直前的精神 ，同時(shí)也還具有百折不撓、堅(jiān)忍不拔、不達(dá)目的誓不休的英雄氣概。再者，教育學(xué)生不僅具有創(chuàng)業(yè)的膽識(shí)，更要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。實(shí)事求是不僅要求創(chuàng)業(yè)者不妄自菲薄、盲目自信，更應(yīng)該把它當(dāng)作一種道德要求，只做陽光下的事，只謀求“陽光利潤”。

2.1.2培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)者不僅稟持精神之道，還要有創(chuàng)業(yè)之術(shù)。創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)之術(shù)應(yīng)包含以下方面：創(chuàng)業(yè)必備的理論知識(shí)和較為嫻熟的實(shí)際操作技能及一專多能的能力素養(yǎng)；比較豐富的科學(xué)管理知識(shí)、精于理財(cái)?shù)哪芰Γ朴谒鸭?、消化、分析處理信息，并根?jù)市場(chǎng)變化正確決策的能力；了解與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的法律、政策、工商、稅收、保險(xiǎn)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.1.3培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)

（1）決策才能

決策是一個(gè)人綜合能力的表現(xiàn)，一個(gè)創(chuàng)業(yè)者首先要成為一個(gè)決策者。創(chuàng)業(yè)者的決策才能通常包括調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，邏輯判斷能力和創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)業(yè)，就是從眾多的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)及方向中進(jìn)行分析比較選擇最適合自己的創(chuàng)業(yè)路徑和方法，能根據(jù)客觀情況的變化及時(shí)提出新目標(biāo)、新方案，不斷開拓新局面，闖出新路子。

（2）組織指揮才能

創(chuàng)業(yè)者往往也是領(lǐng)導(dǎo)者，需要一定的組織和指揮才能。這種才能具體表現(xiàn)為精明果敢，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)出最佳的組織結(jié)構(gòu)形式，根據(jù)組織結(jié)構(gòu)中的崗位合理地配置人力資源，做到量才用人、用人所長、統(tǒng)籌兼顧、合理安排，指揮調(diào)度得體。

（3）靈活應(yīng)變能力

市場(chǎng)是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的舞臺(tái)，市場(chǎng)的多變性需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)沉著地做出正確的處置。遇到突發(fā)事件，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)冷靜，應(yīng)付自如；遇到不利于自己的變化，不能固步自封，應(yīng)及時(shí)調(diào)整，把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)以獲取最大效益。

2.2創(chuàng)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)最主要的工具和手段，是圍繞創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)而選擇和設(shè)置課程內(nèi)容與方式的總稱。它具有指向性、綜合性、活動(dòng)性、多樣性的特點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育課程門類（科目）的設(shè)置，首先應(yīng)考慮到全面完整地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和內(nèi)容；其次，要考慮到某一領(lǐng)域所采用的課程方式的領(lǐng)域特征，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容分類設(shè)置課程門類：即創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)個(gè)性類、創(chuàng)業(yè)能力類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類。按課程方式分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這種課程體系框架體系的建立，不僅能將受教育者的活動(dòng)空間和時(shí)間加倍還給他們，徹底解放受教育者的“眼晴、嘴巴、雙手和大腦”，使受教育者既是學(xué)習(xí)主體，又是實(shí)踐的主體，在主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮的自然狀態(tài)中，不僅獲得健全的發(fā)展和健康的個(gè)性，而且能形成積極進(jìn)取的人格特征。

2.3構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、任務(wù)實(shí)現(xiàn)和完成程度、水平、狀況所作的價(jià)值判斷。在創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)所包含的“區(qū)域性評(píng)價(jià)”、“創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)水平評(píng)價(jià)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)業(yè)教育個(gè)體發(fā)展評(píng)價(jià)”中，“區(qū)域性評(píng)價(jià)”屬于政府評(píng)價(jià)，其他三個(gè)評(píng)價(jià)側(cè)重于校內(nèi)評(píng)價(jià)，尤其是“教學(xué)評(píng)價(jià)”中，學(xué)校的評(píng)價(jià)體系能否考慮到創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一套適合創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)，必須達(dá)成以下四點(diǎn)共識(shí)：

（1）切忌“一刀切”的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系必須適合創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)。

（2）盡可能地將評(píng)價(jià)的規(guī)律性原則與可操作性原則結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)方案在科學(xué)的基礎(chǔ)上具有可操作性。當(dāng)規(guī)律性與可操作性在局部發(fā)生可調(diào)和的沖突時(shí)，則必須“犧牲一些合理性，換取一些可行性”。確保評(píng)價(jià)方案在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中得以實(shí)施。

（3）為了使創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)具有可操作性，必須將創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容科學(xué)地理解為評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化為可觀察、可測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.4建立良好的專業(yè)師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育是一門交叉學(xué)科，涉及教育、管理、心理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科。學(xué)科的特殊性學(xué)術(shù)教育必須是“全能”性的。因此對(duì)當(dāng)下創(chuàng)業(yè)教育師資嚴(yán)重缺乏的困境，就需要我們加大師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，建立一支結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化的師資隊(duì)伍。依筆者見：解決當(dāng)下師資匱乏的途徑有以下幾種：

（1）有條件的高校盡早開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)的課程，師范類學(xué)?？砂l(fā)揮其權(quán)力功能，在教育專業(yè)中增加創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè)，逐步解決創(chuàng)業(yè)教育“師出無門”的問題。

（2）通過專業(yè)培訓(xùn)和自修創(chuàng)業(yè)課程的形工，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍的建設(shè)。

（3）充分利用社會(huì)力量，引進(jìn)和聘請(qǐng)既有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)又有一定的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)理論素養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、投資家等創(chuàng)業(yè)型人才擔(dān)任兼職教師。

（4）廣泛開展校校合格，互請(qǐng)教師共享優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育的資源，有效緩解師資短缺的局面。

（5）學(xué)校在經(jīng)費(fèi)保障、職稱晉升考核、培訓(xùn)進(jìn)修方面為從事創(chuàng)業(yè)教育的教師提供更多的方便。

2.5完善創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)支撐體系

科學(xué)管理、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的管理體系是創(chuàng)業(yè)教育得以順利實(shí)施的保證。從創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)性來看，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施不僅包括學(xué)校、教師，還包括政府和產(chǎn)業(yè)部門。只有各方協(xié)調(diào)統(tǒng)籌、齊力并進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育才能順利、有效進(jìn)行。因此，除了高校自身的修為外，政府必須有相關(guān)的扶持政策，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和積極參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的企業(yè)給予支持和鼓勵(lì)。當(dāng)前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育正處在一個(gè)改革發(fā)展的新時(shí)期，對(duì)于承載著創(chuàng)業(yè)教育重大使命的高校來說，如何切實(shí)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的水平，已是備受關(guān)注的課題，只有正視創(chuàng)業(yè)教育目前面臨的問題，認(rèn)真研究創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，找到科學(xué)合理的發(fā)展路徑，高校的創(chuàng)業(yè)教育水平才能得到有效提高。