田穎　劉淑英　劉璇

摘 要：MOOC在國際國內(nèi)都已應(yīng)用于多門課程，但在國內(nèi)工程圖學(xué)課程中的應(yīng)用和相應(yīng)研究較少。結(jié)合已有的研究成果，提出了MOOC在工程圖學(xué)研究中存在的一些不足，以及繼續(xù)研究所需要注意的一些問題，展望了未來MOOC在工程圖學(xué)課程中應(yīng)用的光明前景。

關(guān)鍵詞：MOCC 工程圖學(xué) 在線教育 在線反饋

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（b）-0195-02

MOOC（Massive Open Online Courses），意即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。上世紀(jì)60年代美國的道格拉斯·恩格爾巴特首次向史丹福研究中心提出一個(gè)研究“擴(kuò)大人類智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強(qiáng)調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性。進(jìn)入20世紀(jì)初，大衛(wèi)·懷利在猶他州州立大學(xué)教授早期的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。2011年秋天大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有重大突破：超過160000人通過賽巴斯汀·索恩新成立的知識(shí)實(shí)驗(yàn)室（ 現(xiàn)稱Udacity ） 參與索恩和彼得·諾威格所開設(shè)的“人工智能導(dǎo)論”課程。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能[1]。我國從2013年，由清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等首先推出多門面向全球的MOOC課程，在積累了一定的MOOC課程經(jīng)驗(yàn)之后，于同年10月，清華大學(xué)首先推出了國內(nèi)MOOC平臺(tái)——學(xué)堂在線[2]。隨著時(shí)間的發(fā)展，越來越多頂尖大學(xué)開始提供MOOC平臺(tái)，MOOC平臺(tái)中已經(jīng)包含幾乎現(xiàn)有的所有課程內(nèi)容，其中也包括工程圖學(xué)課程。以浙江大學(xué)為首的多所高校已經(jīng)建立了具有代表性的工程圖學(xué)課程的MOOC平臺(tái)，浙江大學(xué)還在2014年10—12月之間開展了12次的同時(shí)異地網(wǎng)上授課。由來自全國不同學(xué)校的老師主講，且聽課學(xué)生來自近全國30所學(xué)校，打破了常規(guī)的《工程圖學(xué)》課堂教學(xué)模式。

MOOC相較傳統(tǒng)課堂授課方式具有工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在一定程度上適合工程圖學(xué)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課。

1 MOOC在工程圖學(xué)課程中存在的問題

MOOC在世界范圍內(nèi)已經(jīng)于眾多課程中得到了全面而系統(tǒng)的應(yīng)用。從實(shí)踐效果來看， MOOC運(yùn)用成功與否，較大程度上依賴于課程本身與計(jì)算機(jī)平臺(tái)的聯(lián)系緊密程度，以及課程的實(shí)踐性和交互性[3-4]。已知應(yīng)用MOOC較為成功的課程，大部分集中在與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程中。而在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中（例如實(shí)驗(yàn)課），MOOC由于無法完成真實(shí)實(shí)踐過程，因此學(xué)習(xí)效果受限。在需要教師和學(xué)生參與的交互性較強(qiáng)的課程中（例如與演算推導(dǎo)有關(guān)的理科課程高等數(shù)學(xué)等），學(xué)習(xí)效果也較為有限。工程圖學(xué)部分課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐，部分內(nèi)容需要教師的深入講解，整體而言，課程的實(shí)踐性和交互性處于較高水平，因此研究MOOC在工程圖學(xué)中如何使用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常有意義的。我國目前剛剛開展MOOC研究，專門針對(duì)工程圖學(xué)的MOOC平臺(tái)數(shù)量較少（見表1），對(duì)MOOC系統(tǒng)在工程圖學(xué)課程中的使用研究還存在一些不足。

（1）當(dāng)前我國關(guān)于MOOC的研究還較為欠缺，在工程圖學(xué)課程中使用MOOC作為授課手段的研究工作開展更少。對(duì)于MOOC在工程圖學(xué)課程中的意義還沒有得到普遍的重視，研究人員可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不足，尚處于自行摸索的階段。

（2）目前我國完全使用MOOC完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程較少，多為MOOC與傳統(tǒng)課堂授課混合使用，大部分課程中MOOC處于輔助教學(xué)手段的地位[5-6]。工程圖學(xué)課程有其特殊性，知識(shí)內(nèi)容多而駁雜，工程特征突出，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，因此較難擺脫傳統(tǒng)課堂授課手段。實(shí)際授課時(shí)依據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容決定是否采用MOOC教學(xué)尚未有明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，教師主要根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人實(shí)際主觀判斷。

（3） 對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，例如工程類和非工程類的學(xué)生，其學(xué)習(xí)工程圖學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，其對(duì)于MOOC的使用也不盡相同；即使是工程類的學(xué)生，由于其所屬專業(yè)不同，對(duì)工程圖學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也有區(qū)別。MOOC如何滿足不同層次專業(yè)學(xué)生的要求，是MOOC在工程圖學(xué)課程中應(yīng)用在今后面臨的一大挑戰(zhàn)，目前較少有根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的要求研究MOOC使用方式的成果；

（4） MOOC強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過在線平臺(tái)自學(xué)相關(guān)課程，客觀上可以減少教師傳統(tǒng)課堂授課的工作量，也同時(shí)意味著教師和學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生了一定的變化。但教師在學(xué)生使用MOOC過程中是處于引導(dǎo)者、裁判者或其他地位，尚沒有明確的研究結(jié)論。這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 MOOC在工程圖學(xué)課程使用的注意事項(xiàng)

由于MOOC在工程圖學(xué)課程中的研究較少，因此沒有足夠的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，需要教師在使用MOOC時(shí)謹(jǐn)慎安排課程。由目前部分MOOC在各課程中的研究內(nèi)容和結(jié)果來看，MOOC在工程圖學(xué)課程中的使用應(yīng)當(dāng)注意如下問題：

（1）MOOC與傳統(tǒng)課堂講授結(jié)合，應(yīng)用于工程圖學(xué)課堂，研究過程重在由“教師為主體”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變，即不能急于將全部內(nèi)容MOOC化，而應(yīng)遵循一定的規(guī)律循序漸進(jìn)。首先建議選擇內(nèi)容較為完整，基本能獨(dú)立成節(jié)的知識(shí)點(diǎn)（例如制圖標(biāo)準(zhǔn)，螺紋等）引導(dǎo)學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)該內(nèi)容，同時(shí)教師應(yīng)特別注意完成課前引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)，建立章節(jié)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

（2）針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，對(duì)工程圖學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度根據(jù)工程要求不同，教師應(yīng)提前對(duì)MOOC中的內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從相應(yīng)專業(yè)工程應(yīng)用的角度選擇合適的部分，提供給學(xué)生。

（3）課后的反饋與互動(dòng)是MOOC學(xué)習(xí)的重要組成部分。由于MOOC是在線學(xué)習(xí)，其作業(yè)和其他反饋往往同樣經(jīng)由線上途徑完成，不回到傳統(tǒng)的紙上作業(yè)，因此教師應(yīng)順勢利用MOOC軟件，學(xué)習(xí)其使用方法，盡量實(shí)現(xiàn)在線批改學(xué)生作業(yè)和解答學(xué)生問題。除此之外，MOOC作為在線學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠附帶收集大量關(guān)于學(xué)生的非教學(xué)信息，這些信息雖然不與教學(xué)直接相關(guān)，但能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這些信息，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)強(qiáng)度，對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)的理解是否與課程預(yù)設(shè)一致等等。

3 MOOC在工程圖學(xué)課程中的使用前景

MOOC在工程圖學(xué)中的使用目前還處于探索階段，對(duì)其研究困難較多，但這意味著其使用前景廣闊。工程圖學(xué)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在授課過程中善用MOOC，一方面有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握這門課程的相關(guān)知識(shí)，另一方面，也減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了雙贏，因此MOOC在工程圖學(xué)課程中有很好的發(fā)展前景。但在大規(guī)模系統(tǒng)性使用MOOC之前，還需要做大量的前期研究工作。

（1）目前國內(nèi)工程圖學(xué)的MOOC平臺(tái)多為各學(xué)?！案髯詾檎?，有條件的學(xué)校自行開發(fā)MOOC平臺(tái)，條件有限的學(xué)校直接借用其他學(xué)校已有的平臺(tái)，這形成了一定的限制，借用已有平臺(tái)的學(xué)校雖然節(jié)省了時(shí)間提高了效率，但很難根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。因此MOOC平臺(tái)需要大規(guī)模的整合與改進(jìn)，因此需要大量致力于此類工作的既精通計(jì)算機(jī)也了解工程圖學(xué)的人才。

（2）由MOOC所衍生出的大量新型授課方式，將極大地豐富目前的授課手段。例如spoc，翻轉(zhuǎn)課堂等各種課堂形式都將隨著MOOC的使用集中大量出現(xiàn)，并在探索中逐漸深化發(fā)展[7-8]。

（3）MOOC在工程圖學(xué)課程中的線上作業(yè)反饋系統(tǒng)，將進(jìn)一步完善MOOC的線上作業(yè)反饋系統(tǒng)，例如圖片上傳與檢索鑒定功能。因?yàn)楣こ虉D學(xué)課程的作業(yè)以工程圖紙為主，打破了常規(guī)的客觀文字題目形式，有很強(qiáng)的主觀性。這種作業(yè)形式，在目前常用的MOOC作業(yè)系統(tǒng)中還不能實(shí)現(xiàn)。如果MOOC反饋系統(tǒng)能夠完美地解決工程圖學(xué)作業(yè)的問題，其他工程類課程將可以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)全部作業(yè)的電子化處理。

4 結(jié)論

國內(nèi)MOOC相較美國日本等發(fā)達(dá)國家發(fā)展較晚，但從2013年開始發(fā)展迅速，部分高校已經(jīng)完成了幾乎涵蓋所有課程的MOOC平臺(tái)。但在工程圖學(xué)課程中，MOOC使用還處于初級(jí)階段，其內(nèi)容、過程、效果都有待更深入研究。而隨著研究的深入，MOOC對(duì)于工程圖學(xué)課程乃至工程類課程的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生極大影響，徹底改革學(xué)習(xí)方式，真正促進(jìn)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] Coetzee， D.Fox， A.Hearst， M.A. Hartmann， B.Should your MOOC forum use a reputation system[C]. InProceedings of the 17th ACM conference on Computer Supported Cooperative Work & Social Computing[A].2014，1176-1187.

[2] 李曼麗，徐舜平，孫夢.MOOC 學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)行為分析— —以“電路原理” 課程為例[J].開放教育研究，2015，21（2）：63-69.

[3] 張揚(yáng).實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入“慕課”教學(xué)方式改革的SWOT 分析[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2016，19（1）：122-127.

[4] 林青松.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014（1）：194-198.