伍敏

【摘要】眾所周知，英語口語是英語學習中最為重要的一個環(huán)節(jié)。然而目前，高職學生在大學英語的學習過程中最大的障礙就是英語口語這一環(huán)節(jié)。本文針對高職非英語專業(yè)學生學習情況進行了問卷調(diào)查，分析阻礙其口語進步的原因，并提出了初略的對策。

【關(guān)鍵詞】英語口語 障礙原因 對策

引言

高職教育發(fā)展的方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。這就要求高職學生要具備滿足社會相應(yīng)工作崗位所需的知識和解決實際問題的能力。只有這樣才能在今后的工作崗位上學以致用。大學英語的學習更是如此。隨著國際交流日趨頻繁，無論從事何種職業(yè)，英語都會成為最重要的國際語言之一。

眾所周知，英語口語是英語學習中最為重要的一個環(huán)節(jié)。然而目前，高職學生在大學英語的學習過程中最大的障礙就是英語口語這一環(huán)節(jié)。因此，如何跨越障礙，找到解決問題的方法是擺在大一新生面前的主要問題。

一、一項關(guān)于高職新生英語口語學習情況的問卷調(diào)查

筆者于2015年10月分別對15級高鐵乘務(wù)、航空乘務(wù)等可能會從事服務(wù)性行業(yè)的大一非英語專業(yè)新生英語口語學習情況進行了簡單的問卷調(diào)查。調(diào)查如下表：（圖表一）

圖表一

1.你認為你的口語水平（ ）（單選） A.很差 B.一般 C.較好 D. 非常好

70% 24% 6% 0%

2.高中階段所在學校對英語口語的重視程度（ ）（單選） A.非常重視 B.比較重視 C.不重視 D.無所謂

19% 35% 18% 28%

3.你認為制約你英語口語提高的最大障礙是（ ）（單選） A.語音與詞匯 B.聽力技巧 C.無口語環(huán)境 D.學校不重視

53% 4% 29% 14%

4.你認為英語口語的學習主要靠老師還是靠自己？

（ ）（單選） A.老師引導(dǎo)，主要靠自己 B.完全靠自己 C.主要依靠老師，其次靠自己 D.完全靠老師

89% 1% 9% 1%

二、高職學生英語口語學習障礙

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，結(jié)合在教學過程中對學生英語學習情況進行研究，分析得出如下影響學生英語口語進步的原因。

1.不自信、緊張等心理因素。從問卷調(diào)查當中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于高中缺乏口語練習，學生進入大學后，面對英語口語課很難一下子適應(yīng)，加之外部環(huán)境的變化等因素，學生會產(chǎn)生焦慮、緊張等心理變化，而后會出現(xiàn)極度的不自信等情況。受調(diào)查的學生當中，有70%的學生認為自己的英語口語很差。

2.高中階段各學校對英語口語的重視不夠等客觀因素。從調(diào)查當中發(fā)現(xiàn)，學生高中階段所在學校對口語采取無所謂或不重視態(tài)度的將近一半。由于高考英語考試不考英語口語，大多數(shù)學校對口語不重視或重視不夠。筆者經(jīng)過對一部分學生進行訪談得知，一部分高中學校英語教師為了完成教學大綱的要求，為了追求升學率，不得不放棄口語教學，而把更多精力用在語法、閱讀及寫作等知識上。

3.語音與詞匯等基礎(chǔ)知識的缺乏。首先，學生進校后，無法在英語課堂上進行口語交際的一個原因，就是詞匯嚴重不足。根據(jù)《高職高專教育英語課程基本要求》，新生入學時，認知英語單詞量1800個，加上英語應(yīng)用能力AB級應(yīng)分別增加900個和700個單詞。就大多數(shù)高職而言，詞匯量遠遠達不到要求。大多數(shù)學生詞匯量不超過2000個，有一部分更少。因此學生在練習口語時，由于詞匯量欠缺而無法用英語表達自己所要表達的內(nèi)容。

其次，由于地區(qū)差異和教育水平落后，筆者所在學校學生語音音準存在一定的問題。要么發(fā)音缺陷、要么發(fā)音錯誤、要么帶有各地方方言。這致使學生在用英語交流時，無法讓對方明白自己要表達的含義。

再則，學生分不清英式英語和美式英語的區(qū)別。英式英語和美式英語無論是從語音語調(diào)還是用詞上都有很大的區(qū)別，而且很復(fù)雜。對于中國學生而言，大多數(shù)單詞至少有兩個音標，一個英式音標，一個美式英標。例如：bath

[英] [bɑ：θ]，[美] [b?θ， bɑθ]；hot[英] [h?t]，[美] [hɑt]等。由于學生弄不清兩者的區(qū)別，所以他們在說英語時，可能一個句子會同時出現(xiàn)英式和美式。甚至有一些學生在讀一個單詞時，前半部分發(fā)英音，后半部分發(fā)美音的情況。

三、解決學生英語口語學習障礙的實踐性對策

針對問卷調(diào)查所得出的結(jié)果，結(jié)合筆者所在班級學生情況，筆者針對性地重新制定了大學英語口語教學方案。

筆者所任課班級皆是百人大班，所以筆者首先將學生進行了分組，采用小組討論的教學模式。筆者將班級分為十個小組，每個小組確定兩名組長，一人擅長口語交際，一人擅長組織領(lǐng)導(dǎo)，其余人可自由加入各組或隨機分配。在進行口語練習時，一位組長負責人員分工，組織討論，另一位組長口頭或書面收集組員觀點，待組員討論完畢，再將該組所有觀點做一個總結(jié)并告知該組成員。討論完畢（可課前組織討

論），每個小組輪流派1至2名組員上臺進行口語練習。一個學期結(jié)束后，通過團隊學習互助，該班三分之二的學生口語水平有所提高，進校時不敢開口說英語的同學在團隊的協(xié)助下變得有自信，對說英語也有了自信。

其次，在口語選題上不僅僅局限于教材。筆者從教材中選擇適合學生的一部分內(nèi)容，剔除過難或過時的一部分，然后選擇一些發(fā)音清晰、語速適當，并具有趣味性的英語影片片段、經(jīng)典對白、英文歌、名人演講，娛樂明星脫口秀等等學生感興趣的題材。在上口語之前，先放一首英文歌給學生聽，放松心情。音樂結(jié)束后，交代本次口語任務(wù)，選擇一個與本次話題相關(guān)的電影片段（結(jié)合學生口語水平的實際情況，筆者主要選取了冰河世紀系列，整理出臺詞，并安排學生課前觀看若干次），然后各小組進行角色演練，最后各小組脫稿上臺表演，最后筆者評論總結(jié)。

四、解決學生英語口語學習障礙的理論性對策

1.小組討論，交互式學習，增強信心。交互式學習是英語口語練習當中一種重要的學習模式。交互式學習形式分為異質(zhì)組、同質(zhì)組、異同混合組、自由組合組以及隨機組合組等。教師在教學過程中引導(dǎo)學生進行交互式的方式學習能夠達到因材施教、誘發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)開放性思維和優(yōu)化師生關(guān)系等效果或目的。

2.關(guān)注學生情感因素，激發(fā)興趣，樹立自信。近年來，情感因素越來越引起廣大教師和教育工作者的關(guān)注，因為學生在課堂上的情緒直接影響其學習，尤其是口語的練習。對于課堂當中注入情感教學早有理論作為支撐，如人本主義心理學的建立與興起。人本主義心理學建立于20世紀五六十年代，該學派的代表人物為馬斯洛（A. Maslow）和羅斯杰（C. R. Rogers）. 該派學說強調(diào)人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)。

3.加強對口語的重視。加強對口語的重視應(yīng)從中小學開始，避免大中小學各階段英語口語脫節(jié)。要真正重視英語的交際實用性就要改革現(xiàn)有的英語考試制度，特別是高考制度，把英語口語納入考試范疇，才能引起各級學校的重視。

4.掌握語音等基礎(chǔ)知識，擴大詞匯量。語音與詞匯對英語口語水平的提高起著至關(guān)重要的作用。如何糾正發(fā)音和牢記單詞是學生們在英語學習中的兩大難題。

英語口語注重實戰(zhàn)，筆者認為要想糾正語音，首先要從模仿開始，即模仿發(fā)音標準的說話者。如影片當中的人物對話、電臺或新聞播音主持、以英語為母語的說話者等等。

由于英語語言環(huán)境的缺乏，教師應(yīng)盡可能的為學生創(chuàng)設(shè)一些英語語言環(huán)境。例如教師可預(yù)先選擇幾部發(fā)音清晰、語速適當，并具有趣味性的英語影片，安排學生課前觀看，然后把影片當中的一些實用句型運用到英語口語課堂當中。這樣就能使學生不管在課堂還是課外都處于模擬英語語言環(huán)境當中，能自然地糾正發(fā)音，并且能提高聽力水平，擴大詞匯量。

擴大詞匯量除了多看，多讀，多聽之外，還應(yīng)熟悉詞匯的構(gòu)成特征。大量的詞匯是按照前綴、詞根、后綴組合而成。掌握了構(gòu)詞法可使單詞成倍增加。例如前綴 multi-，意為“many”。此前綴所輻射的單詞有：multichannel（多渠道的）， multiform（形式多樣的）， multicolor（多彩的）， multiparty

（多黨的）， multilateral（多邊的）， multi-purpose（多種用途的）， multistory（多層的）等等。現(xiàn)目前，大多數(shù)學生還在采取傳統(tǒng)死記硬背等方式記單詞，比如按字母順序從A到Z這樣的方式。久而久之，學生感到乏味，厭倦。對此，我們可采用串聯(lián)記憶方法。串聯(lián)記憶即將意義相同或相近的詞放在一起，組成一組同義詞、近義詞串聯(lián)記憶的方法。例如單詞increase 周圍可串聯(lián)的詞有：enhance， enrich， rise， ascend， accelerate， soar， rocket， boost， mount， hike， spiral， maximize。如果學生養(yǎng)成串聯(lián)記憶的習慣，讓每一組單詞在學生腦海里形成一幅幅圖像，并將所學詞匯加以運用，那么不僅能快速增加詞匯量，也能牢固記住單詞。

5.掌握英式英語與美式英語的差異。英語是一種國際語言，英語的分布是世界的。以英語為母語的國家分布如下：

除圖表二外，還有很多國家把英語作為國家雙語之一。例如，新加坡，印度等。其余大多數(shù)國家把英語看做是一門重要的外語工具，比如中國。從圖表二，我們可知，英語分為英式英語（以下稱英語）和美式英語（以下稱美語）。英語和美語的差異主要有語音差異、語調(diào)差異、詞匯差異以及一定的語法差異。其中尤為明顯的是語音差異。在語音中，無論是元音、輔音還是重音都有所不同。以元音差異為例如圖表三所示：

因此，教師在英語的教學中應(yīng)指導(dǎo)學生分清英語和美語的差異。這有利于語音的學習，有利于語言的交流，有利于對英美及其他西方國家的文化理解。

五、結(jié)語

綜上所述，要提高學生的口語水平，教師應(yīng)結(jié)合學生實際，找出制約學生口語水平提高的障礙，因材施教，消除學生的口語障礙，并運用適當方法提高學生的口語水平，讓學生張口說英語，使學生能把英語運用到實際工作當中，真正地學以致用。

參考文獻：

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