王新俊，者 卉，李昌凱

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

芬蘭一貫重視高等教育在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)中的作用。芬蘭教育文化部在2017年3月規(guī)定，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是評估芬蘭高校是否達(dá)到辦學(xué)目標(biāo)的核心指標(biāo)。從2019年開始，芬蘭高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量成為政府對其進(jìn)行撥款的重要指標(biāo)，目的是提高大學(xué)教育與學(xué)生就業(yè)的相關(guān)性，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。［1］為了提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，爭取更多的政府撥款，芬蘭高校積極采取多種措施提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。其中，就業(yè)指導(dǎo)是芬蘭各高校普遍采取的策略。

就業(yè)指導(dǎo)是對任何年齡階段的人進(jìn)行的職業(yè)選擇和職業(yè)管理等方面的教育和培訓(xùn)。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容包括自我認(rèn)知和自我評估、就業(yè)信息、搜尋工作計(jì)劃、職業(yè)選擇和職業(yè)生涯管理等。就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)包括以下三方面：教育方面的目標(biāo)，即提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)教育與勞動力市場的銜接；勞動力市場目標(biāo)，即教育根據(jù)勞動力市場的變化作出相應(yīng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)供需相匹配；社會公平目標(biāo)，即促進(jìn)就業(yè)機(jī)會公平，促進(jìn)社會包容。就業(yè)指導(dǎo)的形式是多樣化的，可以是個(gè)別指導(dǎo)，也可以是集體指導(dǎo)，可以是面對面的就業(yè)服務(wù)，也可以是遠(yuǎn)程指導(dǎo)（熱線電話或網(wǎng)絡(luò)）。就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)質(zhì)量密切相關(guān)。從微觀方面來看，就業(yè)指導(dǎo)可以提高個(gè)人的就業(yè)能力，提高其就業(yè)質(zhì)量。從宏觀方面來看，就業(yè)指導(dǎo)可以促進(jìn)全社會的就業(yè)機(jī)會平等。［2］基于就業(yè)指導(dǎo)對提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要作用，芬蘭的高校十分重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，建立了獨(dú)具特色的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式。

一、芬蘭高校三種典型的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式

（一）職業(yè)課程模式

為了吸引更多的留學(xué)生畢業(yè)后能夠留在芬蘭工作，芬蘭高校建立了專門針對留學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)模式——職業(yè)課程模式（The Curriculum for Career Model），該就業(yè)指導(dǎo)模式致力于提高留學(xué)生的就業(yè)能力，以使留學(xué)生能夠在芬蘭找到滿意的工作。

職業(yè)課程模式認(rèn)為，大學(xué)生在找工作之前，首先要對自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識，要有適合自己的職業(yè)理想，這樣才能抓住就業(yè)機(jī)會，成功謀得一份好工作?；谝陨险J(rèn)識，職業(yè)課程模式分為兩部分：知和做。在這個(gè)三角模型中，最底層的自我認(rèn)知和機(jī)會意識屬于“知”的部分，中間層的決策和行動計(jì)劃以及最高層的求職技巧屬于“做”的部分，如圖1所示。由于“知”是“做”基礎(chǔ)和前提，因此，職業(yè)課程模式首先培養(yǎng)學(xué)生“知”的能力，在此基礎(chǔ)上再培養(yǎng)大學(xué)生“做”的能力。職業(yè)課程模式的具體運(yùn)行步驟如下：

圖1 職業(yè)課程模式運(yùn)行圖

第一步，自我認(rèn)知。包括正確認(rèn)識個(gè)人的品質(zhì)、興趣、技能和價(jià)值觀。良好的自我認(rèn)知可以幫助大學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，為就業(yè)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。以能力為本的就業(yè)指導(dǎo)課程可以幫助大學(xué)生更好地了解自己在學(xué)習(xí)課程時(shí)獲得的各項(xiàng)能力和形成的工作價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我評估，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，并在教師的鼓勵下向雇主展示自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能。

第二步，機(jī)會意識。包括通過就業(yè)指導(dǎo)讓留學(xué)生了解芬蘭勞動力市場的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及芬蘭職場的文化特點(diǎn)，據(jù)此搜索適合自己的工作機(jī)會。學(xué)生有了良好的自我認(rèn)知，確立了自己的工作價(jià)值觀和自己希望從事的工作類型之后，他們就可以根據(jù)芬蘭勞動力市場的特點(diǎn)評估自己的工作價(jià)值觀是否合理可行。

第三步，決策和行動計(jì)劃，即做出職業(yè)決策，制定出實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的計(jì)劃。大學(xué)生在做職業(yè)選擇時(shí)，了解自己的決策過程是很重要的，因?yàn)檫@使他們能夠清晰地了解影響自己職業(yè)選擇的關(guān)鍵性因素。因此，就業(yè)指導(dǎo)教師會詢問留學(xué)生如何作出畢業(yè)后留在芬蘭工作的決定以及影響他（她）做出這一決定的因素，以此讓留學(xué)生了解自己在職業(yè)選擇中的決策過程。留學(xué)生在職業(yè)決策過程使用CASVE模型，即溝通（Communication）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）、評估（Valuing）和執(zhí)行（Execution）。溝通，即留學(xué)生與就業(yè)指導(dǎo)教師相互交流，表達(dá)自己畢業(yè)后留在芬蘭工作的意愿。分析，即就業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)留學(xué)生的就業(yè)意愿，幫助留學(xué)生分析在芬蘭找工作需要具備的各項(xiàng)能力。綜合，即留學(xué)生綜合自己的工作意愿和就業(yè)指導(dǎo)教師的建議，確定適合自己的工作類型并制定自己的職業(yè)規(guī)劃。評估，即留學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下評估自己的職業(yè)規(guī)劃。執(zhí)行，即留學(xué)生進(jìn)入芬蘭的勞動力市場尋找工作。

第四步，求職技巧。即寫好簡歷的技巧和面試的技巧。由于面試技巧是最為關(guān)鍵的求職技巧，因此，職業(yè)課程模式尤其注重訓(xùn)練留學(xué)生的面試技巧。在就業(yè)指導(dǎo)過程中，教師向留學(xué)生詳細(xì)講解雇主面試的風(fēng)格和職場文化特點(diǎn)，訓(xùn)練留學(xué)生如何向雇主展示自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和能力，以求獲得雇主的認(rèn)可，從而成功獲得工作。［3］

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)模式

團(tuán)體輔導(dǎo)模式（Group Counseling Model）的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)行職業(yè)身份的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對個(gè)人能力的識別和表達(dá)，向?qū)W生介紹芬蘭工作文化特點(diǎn)和求職信息。為了達(dá)到上述目的，團(tuán)體輔導(dǎo)為大學(xué)生提供以下指導(dǎo)：為大學(xué)生提供增強(qiáng)自我意識和職業(yè)身份重建的練習(xí)；關(guān)于日常生活的規(guī)劃、決策和解決問題的民主討論；提供同伴支持，讓大學(xué)生根據(jù)同伴找工作的經(jīng)驗(yàn)來反思自己找工作的經(jīng)驗(yàn)；提供一個(gè)安全的環(huán)境測試大學(xué)生的求職能力和求職技巧。

與個(gè)別輔導(dǎo)相比，團(tuán)體輔導(dǎo)模式有獨(dú)特的優(yōu)勢。團(tuán)體輔導(dǎo)提供同伴支持，參與者不僅從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，還可以從他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中形成的支持的和情感安全的環(huán)境可以給予參與者一種歸屬感，使參與者摒棄消極的片面的自我認(rèn)知，形成積極的全面的自我認(rèn)知。團(tuán)體輔導(dǎo)模式主要以求職知識講座、討論和各種提高自我認(rèn)知的練習(xí)等形式進(jìn)行。團(tuán)體輔導(dǎo)模式的指導(dǎo)對象是所有在校生。團(tuán)體輔導(dǎo)模式的運(yùn)行步驟如下：

第一步，職業(yè)生涯規(guī)劃。參與團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生通過自我介紹來相互熟悉，彼此之間的熟悉有利于創(chuàng)造一個(gè)開放和安全的群體氛圍，為后面進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，教師給學(xué)生講解職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和過程，職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定以及自我認(rèn)識的重要性。其次，教師的講解結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都要確定自己通過本次就業(yè)指導(dǎo)想要達(dá)到的目標(biāo)。

第二步，個(gè)人能力的識別與表達(dá)。主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，首先，大學(xué)生要認(rèn)識到找工作之前要充分考慮個(gè)人的能力和優(yōu)缺點(diǎn)。其次，在教師的指導(dǎo)下，大學(xué)生思考自己有哪些技能和優(yōu)勢。

第三步，求職過程與求職技巧。教師指導(dǎo)學(xué)生了解各種求職渠道，以期增加學(xué)生的就業(yè)成功率。團(tuán)體輔導(dǎo)模式通過求職模擬訓(xùn)練培訓(xùn)學(xué)生與雇主進(jìn)行接觸交流的技巧，在模擬訓(xùn)練中，學(xué)生從以下三方面介紹自己：我是誰；我對什么樣的工作感興趣；我的能力如何。大學(xué)生在向雇主介紹自己的過程中要充分表現(xiàn)自己的優(yōu)勢和特長，以期獲得雇主的認(rèn)可。

第四步，求職簡歷和面試。教師指導(dǎo)學(xué)生如何寫好求職簡歷，如何在面試過程中出色地展示自己的能力，從而獲得雇主的認(rèn)可。

第五步，芬蘭職場和工作文化特點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生了解芬蘭職場的特點(diǎn)和工作文化特點(diǎn)。

第六步，職業(yè)身份和專長。學(xué)生再次考慮自己的能力和專長，將自己的各項(xiàng)能力記錄下來并制作成能力檔案（competence profile）。個(gè)人能力的識別是一個(gè)貫穿整個(gè)生命周期的過程，所以團(tuán)體輔導(dǎo)模式通過讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，思考自己具有的各項(xiàng)能力，并在模擬訓(xùn)練中全方位地展示個(gè)人能力。［4］

（三）職業(yè)流動模式

職業(yè)流動模式（The Career Flow Model）是以“希望”為中心的職業(yè)發(fā)展模式（Hope-Centered Approach to Career Development）。由于樂觀與職業(yè)成功、工作滿意度呈顯著的正相關(guān)，所以幫助學(xué)生建立和維持對未來職業(yè)充滿希望的樂觀態(tài)度是至關(guān)重要的。因此，職業(yè)流動模式的核心要素是“希望”和“樂觀”。“職業(yè)流動模式”對不同的職業(yè)經(jīng)歷做了比喻，將職業(yè)經(jīng)歷比喻成靜水、激流、死水和水流中斷，“靜水”比喻穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，“激流”比喻在職業(yè)發(fā)展過程中遇到了艱難險(xiǎn)阻，“死水”比喻職業(yè)發(fā)展陷于停滯狀態(tài)，“水流中斷”比喻職業(yè)終止。指導(dǎo)教師通過比喻向?qū)W生傳授職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生建構(gòu)職業(yè)流動能力框架，讓學(xué)生了解影響職業(yè)發(fā)展的各種因素，幫助學(xué)生了解當(dāng)前和未來職業(yè)發(fā)展所需的關(guān)鍵技能。職業(yè)流動模式的指導(dǎo)對象是在校生和已經(jīng)工作了的畢業(yè)生。

為了提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性，職業(yè)流動模式采用“面對面?zhèn)€別職業(yè)咨詢”的方式進(jìn)行。咨詢過程按照以下十個(gè)步驟進(jìn)行：（1）咨詢教師與學(xué)生建立的良好關(guān)系，這是咨詢得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。（2）確定咨詢目標(biāo)。咨詢教師與學(xué)生共同確定咨詢目標(biāo)，以使咨詢者明確打算使自己的職業(yè)做出什么樣的改變。（3）傾聽咨詢者的職業(yè)經(jīng)歷故事，為咨詢者提供分享個(gè)人職業(yè)經(jīng)歷的機(jī)會。（4）確定主題或矛盾。咨詢教師在分析咨詢者職業(yè)經(jīng)歷故事的過程中，確定咨詢的主題或者擬解決的主要矛盾。（5）引入“職業(yè)流動”隱喻。咨詢教師使用“職業(yè)流動”隱喻，幫助咨詢者明白不同類型職業(yè)流動的特點(diǎn)及應(yīng)對策略，使咨詢者獲得職業(yè)發(fā)展的主動權(quán)。（6）引入“職業(yè)流動”模型。職業(yè)流動是一個(gè)動態(tài)過程，這一過程包括自我反省、目標(biāo)設(shè)定、行動計(jì)劃、實(shí)施和不斷適應(yīng)?！跋Ｍ笔恰奥殬I(yè)流動”模型的核心要素，因?yàn)槿绻麤]有希望，個(gè)體就不會努力達(dá)到最佳的職業(yè)狀態(tài)。（7）選擇起點(diǎn)。通過“職業(yè)流動”模型干預(yù)解決特定的職業(yè)問題。（8）認(rèn)識環(huán)境影響。讓咨詢者認(rèn)識到外界環(huán)境的變化會影響職業(yè)流動的速度和質(zhì)量。（9）增強(qiáng)對未來的希望。由于樂觀與職業(yè)成功和工作滿意度呈顯著的正相關(guān)，所以咨詢的最終目的是使咨詢者建立和維持職業(yè)希望。（10）評估進(jìn)度并設(shè)定新目標(biāo)。使用職業(yè)流動模型評估咨詢者目前的職業(yè)狀況，并據(jù)此設(shè)定新的職業(yè)目標(biāo)，超越目前職業(yè)發(fā)展的瓶頸。［5］

綜上所述，芬蘭高校的這三種就業(yè)指導(dǎo)模式各具特點(diǎn)，不同的就業(yè)指導(dǎo)模式確立了不同的指導(dǎo)目標(biāo)，采取不同的指導(dǎo)形式，服務(wù)于不同的指導(dǎo)對象。但是，這三種就業(yè)指導(dǎo)模式的根本目的是一致的，即提高大學(xué)生的求職技巧，進(jìn)而提高大學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。具體比較內(nèi)容見表1。

表1 芬蘭高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式比較

二、芬蘭高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的特征分析

（一）注重對大學(xué)生隱性就業(yè)素質(zhì)和能力的挖掘

社會心理學(xué)家戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年提出的“素質(zhì)冰山模型”理論認(rèn)為，人的素質(zhì)和能力猶如冰山，“冰山以上部分”包括基本知識和基本技能，這是個(gè)體素質(zhì)的外在表現(xiàn)，即顯性素質(zhì)，是容易了解與測量的部分；而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測量的素質(zhì)，即隱性素質(zhì)，它們不容易通過外界的影響而發(fā)生改變，但卻對激勵個(gè)體的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。［6］麥克利蘭的“素質(zhì)冰山模型”理論揭示了潛在的但卻具有關(guān)鍵作用的人的內(nèi)在素質(zhì)?；凇八刭|(zhì)冰山模型”理論，芬蘭高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)除了幫助學(xué)生獲得職業(yè)選擇和職業(yè)轉(zhuǎn)換所需的知識、技能和找工作的技巧等顯性素質(zhì)外，尤為重視幫助大學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知、職業(yè)動機(jī)、就業(yè)觀等隱性素質(zhì)。唯有如此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的全面功效才能充分發(fā)揮出來，才能對大學(xué)生搜尋工作和終身的職業(yè)生涯發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

（二）關(guān)注大學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展

就業(yè)指導(dǎo)對大學(xué)生的影響有以下三點(diǎn)：直接的學(xué)習(xí)結(jié)果，即大學(xué)生就業(yè)知識的增加和就業(yè)態(tài)度的改變；間接的行為變化，即大學(xué)生進(jìn)入特定行業(yè)進(jìn)行工作；長期的結(jié)果，即大學(xué)畢業(yè)生對現(xiàn)有職業(yè)滿意，并在自己所從事的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得成功。［7］鑒于就業(yè)指導(dǎo)對人發(fā)展的重要作用，芬蘭高校的就業(yè)指導(dǎo)被納入到了終身教育體系之中，就業(yè)指導(dǎo)不僅僅針對在校大學(xué)生，還關(guān)注畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，幫助畢業(yè)生在其職業(yè)生涯中取得成功（如職業(yè)流動模式）。依據(jù)大學(xué)生不同時(shí)期的職業(yè)目標(biāo)和工作任務(wù)制定不同的就業(yè)（職業(yè)）指導(dǎo)方案目標(biāo)，即在校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)主要目的在于幫助其正確地自我認(rèn)知，提高就業(yè)技巧；畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)目的在于幫助畢業(yè)生掌握當(dāng)前和未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技能，為畢業(yè)生提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生在其職業(yè)發(fā)展過程中建立和維持職業(yè)希望并取得成功。由此可見，芬蘭高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不僅關(guān)注直接的就業(yè)結(jié)果，還十分注重就業(yè)指導(dǎo)的長期功效——大學(xué)生終身的職業(yè)發(fā)展。

（三）多種就業(yè)指導(dǎo)形式相結(jié)合

芬蘭高校采用了集體指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、面對面指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)形式，既注重集體指導(dǎo)，也注重個(gè)別指導(dǎo)，兼具全面性與個(gè)性化、全納與公平。集體指導(dǎo)（如團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)模式）提供同伴支持，讓參與者不僅從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，還能從同伴的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。個(gè)別指導(dǎo)（如職業(yè)流動模式）針對個(gè)人具體的職業(yè)問題提供有針對性的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能擁有正確的自我意識和工作意識，從而實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。面對面指導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師與咨詢學(xué)生的雙向互動，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性。同時(shí)，為了給大學(xué)生提供方便，芬蘭高校還充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。赫爾辛基大學(xué)與哈格哈里亞應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)合建立了專門的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站The Uraohjaus.net Service，該網(wǎng)站設(shè)計(jì)了就業(yè)自測工具（Career Self-assessment Tool），該工具可以測試大學(xué)生的個(gè)性特征、知識和能力，學(xué)生可以根據(jù)測試結(jié)果自主進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，也可以與指導(dǎo)老師共同商量進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在就業(yè)面試的時(shí)候，學(xué)生可以將自己在該網(wǎng)站的測試結(jié)果拿給雇主看，以使雇主更好地了解自己。［8］

（四）關(guān)注留學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)

針對留學(xué)生進(jìn)行專門的就業(yè)指導(dǎo)是芬蘭高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的獨(dú)特之處。芬蘭之所以重視對留學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，是基于以下三方面的原因。首先，作為博洛尼亞進(jìn)程的參與國，芬蘭十分重視高等教育的國際化。芬蘭教育文化部于2009年出臺了《2009－2015年芬蘭高等教育國際化策略》，制定了芬蘭高等教育國際化目標(biāo)。其中一個(gè)目標(biāo)便是支持多元文化社會的構(gòu)建，將移民、留學(xué)生、外國研究人員看作芬蘭高等教育國際化的重要資源。［9］在政府政策引導(dǎo)下，芬蘭高等教育國際化策略取得了顯著成效，表現(xiàn)之一是芬蘭高校的留學(xué)生數(shù)量不斷增加。芬蘭教育統(tǒng)計(jì)局（Education Statistics Finland）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從2005年開始，芬蘭高校的留學(xué)生人數(shù)急劇增加，每年以10%的速度遞增。到2015年，芬蘭高校的留學(xué)生人數(shù)達(dá)到了2萬多人。其中，10618人在研究型大學(xué)學(xué)習(xí)，9735人在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)，如圖2所示。［10］

圖2 2001年－2015年芬蘭高校的留學(xué)生人數(shù)（單位：人）

其次，進(jìn)入21世紀(jì)以來，芬蘭人口老齡化速度加快，如果沒有系統(tǒng)地實(shí)施人口補(bǔ)償措施，2025年開始，芬蘭人口將不可避免地驟減。同時(shí)，二戰(zhàn)后的嬰兒潮一代（超過5萬人）在2016年退休，這造成了芬蘭勞動力的緊缺。為了解決勞動力緊缺問題，芬蘭積極吸引高校的留學(xué)生畢業(yè)后留在芬蘭工作。

第三，留學(xué)生由于不熟悉芬蘭勞動力市場，在芬蘭找工作面臨很大挑戰(zhàn)。芬蘭統(tǒng)計(jì)局、就業(yè)和經(jīng)濟(jì)部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，芬蘭外來移民的失業(yè)率高于本土人。留學(xué)生在芬蘭找工作遇到的最大困難有：對去哪里尋找工作機(jī)會缺乏了解，對芬蘭勞動力市場的特點(diǎn)缺乏了解。因此，留學(xué)生需要更多的就業(yè)指導(dǎo)，芬蘭高校積極幫助留學(xué)生獲取就業(yè)信息及迎接尋找就業(yè)機(jī)會過程中遇到的挑戰(zhàn)，努力提高留學(xué)生的就業(yè)能力，幫助留學(xué)生順利就業(yè)。因?yàn)椋叩冉逃粌H要為學(xué)生提供學(xué)術(shù)準(zhǔn)備和傳播知識，而且要使得學(xué)生能夠有效地為勞動力市場和工作世界做好準(zhǔn)備。

基于以上三個(gè)方面原因，芬蘭高校十分重視留學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，專門形成了針對留學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)模式——職業(yè)課程模式，致力于提高留學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，使留學(xué)生能夠在芬蘭更好地生活，這是芬蘭高等教育國際化的重要舉措。芬蘭高校的留學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)成效顯著，芬蘭高校每年畢業(yè)的大約2000名留學(xué)生中有78%的留學(xué)生留在芬蘭工作，這些打算留在芬蘭工作的留學(xué)生在畢業(yè)后一年內(nèi)有90%的人找到了心儀的工作。［11］88

三、芬蘭高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的啟示

芬蘭高校獨(dú)具特色的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式產(chǎn)生了顯著的成效，這對我國高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)具有積極的借鑒意義。我國高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)在就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、就業(yè)指導(dǎo)形式、就業(yè)指導(dǎo)對象及就業(yè)指導(dǎo)的終身性等方面尋求整體突破，建構(gòu)具有中國特色的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式。

（一）注重大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的全面性

芬蘭高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不僅重視培養(yǎng)大學(xué)生尋找工作所需的顯性素質(zhì)，還尤為重視培養(yǎng)大學(xué)生正確的自我認(rèn)知、職業(yè)動機(jī)及就業(yè)觀等就業(yè)所需的隱性素質(zhì)，從而使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的全面功效充分發(fā)揮出來。目前我國高校的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容過于狹隘，現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)大多局限在擇業(yè)指導(dǎo)，對大學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)觀等方面未給予足夠重視。［12］借鑒芬蘭高校就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該建立起全面的就業(yè)指導(dǎo)觀，不僅向?qū)W生傳授找尋工作所需的求職技巧和求職信息，還要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的自我認(rèn)知及職業(yè)發(fā)展觀等隱形素質(zhì)，使就業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性完善的功能充分發(fā)揮出來。

（二）注重就業(yè)指導(dǎo)形式的多樣性

就業(yè)指導(dǎo)作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性完善的教育服務(wù)體系，它需要通過一定的方式與學(xué)生溝通。在就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中，芬蘭高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)采用了多樣化的形式。除了傳統(tǒng)的課程指導(dǎo)、面對面咨詢指導(dǎo)，還通過現(xiàn)代的教育技術(shù)手段建立起了網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)，形成了多元立體化的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系。我國高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該建立起立體化、多形式的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮不同形式在就業(yè)指導(dǎo)中的作用。

（三）就業(yè)指導(dǎo)對象的針對性

芬蘭高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)注重因材施教，根據(jù)不同群體學(xué)生的需要實(shí)施不同的就業(yè)指導(dǎo)。有鑒于此，我國高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)也要注重個(gè)性化服務(wù)，針對不同學(xué)生群體的需要建立起有針對性的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式。例如，對剛?cè)胄５拇笠恍律亟淌谒麄儤淞⒄_的職業(yè)觀，幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃；對求職中的大四學(xué)生著重教授他們授求職技巧，向他們及時(shí)發(fā)布就業(yè)信息，切實(shí)解決他們在求職過程中遇到的難題；此外，還要根據(jù)我國少數(shù)民族大學(xué)生的特殊性，建立起專門針對少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)模式。

（四）就業(yè)指導(dǎo)的終身性

芬蘭高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不僅僅針對在校大學(xué)生，還針對畢業(yè)生。如職業(yè)流動模式使用職業(yè)流動模型評估畢業(yè)生目前的職業(yè)狀況，并據(jù)此設(shè)定新的職業(yè)目標(biāo)，突破畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展過程中的瓶頸。我國高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)多是針對在校生，對畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r未給予足夠重視。在當(dāng)前無邊界職業(yè)生涯背景下，職業(yè)的流動性加大，畢業(yè)生不再固守同一個(gè)職業(yè)，畢業(yè)生面對的職業(yè)壓力和職業(yè)挑戰(zhàn)加大，他們亟需得到職業(yè)指導(dǎo)和幫助。因此，為了滿足畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的需求，我國高校應(yīng)該樹立開放化的就業(yè)指導(dǎo)觀念，建立起專門針對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)模式，提高畢業(yè)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。

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