金明強（杭州江南實驗學(xué)校，浙江杭州 310052）

教學(xué)何以“動人”
——談非智力因素視角下教學(xué)的有效性

金明強（杭州江南實驗學(xué)校，浙江杭州 310052）

教學(xué)何以“動人”是教師需要直面的問題，思想品德、歷史與社會學(xué)科教師尤甚。綜合學(xué)生的問卷反饋證明，在教學(xué)中，教師借助非智力因素的力量，用動真、動情、動心三大策略，能助力教學(xué)實現(xiàn)“動人”的效果。

非智力因素；動真；動情；動心

過去10多年，杭州市《思想品德》《歷史與社會》（以下稱“文綜”）在開卷考又不計入中考總分的大背景下，學(xué)科地位尷尬、學(xué)科教師生存環(huán)境窘迫?？墒?，文綜學(xué)科作為人文學(xué)科的價值從未因此被削弱，傳承人文素養(yǎng)的使命也從未因此被改變。如何肩負(fù)起學(xué)科使命，履行好學(xué)科教師職責(zé)，使教學(xué)“動人”？多年來，筆者潛心踐行“輕負(fù)高質(zhì)”，所任教班級的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異，備受畢業(yè)學(xué)生推崇。本文依據(jù)對新近一屆畢業(yè)生的筆談，結(jié)合三年來與學(xué)生相處的點點滴滴，從非智力因素視角談?wù)剬崿F(xiàn)有效教學(xué)的“動人”策略。

追問：教學(xué)何處“動人”？

2016年暑假，帶完新一屆學(xué)生，筆者借助網(wǎng)絡(luò)對孩子們作調(diào)查，內(nèi)容涉及印象深刻的課堂事件、滿意的教學(xué)行為、欣賞的教師品質(zhì)、暑假準(zhǔn)備閱讀的書籍等，旨在了解三年的相處究竟帶給了學(xué)生什么。

綜觀學(xué)生的回答，能很好地詮釋筆者在教學(xué)中最關(guān)注的兩大命題。

第一，教學(xué)于學(xué)習(xí)有怎樣的意義？

（從沙俄到蘇聯(lián)的那次板書）第一次知道（板書）還可以這樣整理，印象深刻！

——901班王雯靖

課堂十分輕松，設(shè)計的問題一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)我們思考而并不是單純的灌輸。

——901班謝依婷

簡答題的答題要領(lǐng)深入人心，使我認(rèn)識到單純的刷題毫無意義。

——902班湯澤超

學(xué)生能記得的教學(xué)內(nèi)容多為“碎片”，對學(xué)習(xí)方法卻能具體表述。《全球通史》《國史十六講》《文化苦旅》《中國的奮斗》等平時推薦給學(xué)生的書均在學(xué)生的閱讀計劃中。

馬扎諾的“學(xué)習(xí)的維度”理論主張將學(xué)習(xí)分為五個維度：態(tài)度與感受、獲取與整合知識、擴展與精練知識、有意義地運用知識和良好的思維習(xí)慣。它們是彼此關(guān)聯(lián)的有機整體。［1］7

從教與學(xué)的維度考察，教學(xué)是過程性的，學(xué)習(xí)是永久性的。教學(xué)是過程性的，因為由教材所承載的教學(xué)內(nèi)容只是階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)。知識極其有限，容易被遺忘；學(xué)生習(xí)得的方法、技能與教師的專業(yè)功底關(guān)系密切；思維則會隨著學(xué)生心智水平的漸趨成熟而遞進。學(xué)習(xí)是永久性的，因為經(jīng)歷了較長時間的學(xué)習(xí)后，總有一些帶有學(xué)科特征的關(guān)鍵能力與品質(zhì)得以沉淀，即發(fā)展“學(xué)科素養(yǎng)”?！皠尤恕钡慕虒W(xué)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生“再學(xué)習(xí)”的能力。

第二，何以“教書”又“育人”？

初三有一次作業(yè)自行批改，我瞄了一眼就給自己打鉤了，結(jié)果錯了。金老師在旁邊批注：帥哥，要對自己的“√”負(fù)責(zé)哦！

——902班陳姚宇

（金老師）嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、仔細(xì)、有耐心。

——901班章軒韜

輕輕地拍醒快睡著的我……

——901班汪亦陽

“想睡覺的話站起來一會兒，或者去洗把臉，不要難為情?！毕挛绲恼n，這樣的提醒充滿人情味。

——902班王宗夷

蘇霍姆林斯基說過：“教師在課堂上跟孩子們的交往，只是教育工作的一部分。孩子的教養(yǎng)、精神上的發(fā)展、道德面貌的形成，所有這一切在很大程度上都有賴于在課余時間內(nèi)進行的、不列入課表的工作。”［2］129在教學(xué)活動中，“教書”與“育人”形影不離：你在意黑板是否擦得干凈，值日生就會給大家清爽的黑板；你在意板書是否工整，學(xué)生就會在書寫時做點筋骨；你在意穿戴的禮節(jié)，學(xué)生也會注意自己的儀容儀表。書本知識受課時限制，育人途徑無時空制約。與學(xué)生相處，舉手投足，不一定是“教書”，卻盡是“育人”。

尋道：教學(xué)以何“動人”？

貼著“副科教師”標(biāo)簽的文綜學(xué)科教師，我們的教學(xué)以何“動人”？除了扎實的專業(yè)功底，充分調(diào)動非智力因素可謂“上策”。

一、動真：真實做人，認(rèn)真做事

“真實做人”是指奉行這樣的處世原則：真實的不一定全都要說出來，但說出來的一定是真實的?！罢J(rèn)真做事”是因為努力了，不一定會達到你想要的成功，但不努力，你肯定成功不了。

“真實做人，認(rèn)真做事”滲透在課堂內(nèi)外的點點滴滴中，師生雙方時常相互制約。

1.動用真規(guī)矩

人本主義心理學(xué)家羅杰斯特別強調(diào)溫暖的師生關(guān)系對于教學(xué)的功效。不過，再溫暖的師生關(guān)系也需要規(guī)矩。新課改倡導(dǎo)“以生為本”“我的課堂我做主”。但是，凡事“非左即右”總會失之偏頗，教育更不是“非此即彼”式的選擇題。馬扎諾說，從行為主體角度論，課堂無非就是“教師中心課堂”和“學(xué)生中心課堂”，沒有絕對的以誰為中心。［1］53葉瀾教授在中國基礎(chǔ)教育首屆國家級教學(xué)成果獎?wù)故緯弦苍f：我不贊成現(xiàn)在教育“以學(xué)生為中心”的口號，教育并不是簡單地以誰為中心，而是在教與學(xué)的過程中的交互作用，在教育的過程中會有“生成”和“涌現(xiàn)”。

因此，筆者主張“我們的課堂我們（指師生雙方）做主”！

案例1：四“不”約定

三年里，我與學(xué)生堅守著四“不”約定。我給自己立下規(guī)矩：不拖堂；不隨意布置作業(yè)。我要求學(xué)生做到：不趴下；不無故拖欠作業(yè)。檢視三年歷程，我給自己立下的兩“不”規(guī)矩，全部做到。學(xué)生的兩“不”規(guī)矩接近百分之百做到。有一次，有位學(xué)生下午第二節(jié)課小睡了一會兒。下課時，她非常抱歉地向我解釋：“金老師，我實在太困太困了。昨晚作業(yè)做到將近11點半，中午又忙著趕作業(yè)（沒時間休息）。”我安慰道：“沒事，我相信你是真的困了?！庇谑?，她如釋重負(fù)地回到座位。到初三第二學(xué)期，兩個練跆拳道的學(xué)生專注于跆拳道，一次作業(yè)也不交了。遇上這樣的特例，只能望“生”興嘆！

2.動足真功夫

要守住四“不”約定，最考驗教師功力?！安煌咸谩保脗浜谜n；“不隨意布置作業(yè)”，得對僅有的作業(yè)本里的題目作處理；“不趴下”，教學(xué)內(nèi)容得吸引學(xué)生；“不無故拖欠作業(yè)”，得想好作業(yè)管理的策略。

說實話，每一個40分鐘，更多的功夫在課外！

案例2：八個“堅持”

2013學(xué)年第二學(xué)期期末測試，學(xué)校對文綜學(xué)科首次采用外來卷、閉卷考、流水閱卷。結(jié)果，我所帶的班級遠超年級平均分。

組員不約而同地問我：“你是怎么抓的？”我竟一時語塞。天天在同一個辦公室，備課、討論、批改，大家都眼睛所見，好的資源也都共享得很徹底。靜心反思，真沒啥“秘訣”，除了取得班主任的支持，我只是做到了八個“堅持”。

第一，課前備足：堅持與組員合作備課，資源共享，汲取眾人智慧；堅持把課備充分再進課堂。第二，課中落實：堅持做好課堂管理。教學(xué)時間寶貴，課堂秩序是教學(xué)質(zhì)量的基本保障。第三，作業(yè)跟進：堅持使用經(jīng)過精選的作業(yè)本；堅持批改每一次作業(yè)；堅持做好每一次的作業(yè)講評并作二次批改。第四，個別盯緊：對聽課有狀況者，堅持利用課后第一時間面談；對作業(yè)存在問題者，堅持及時約談、面批。

教學(xué)要“質(zhì)量”，不能作秀，唯有扎扎實實地“堅持”。

二、動情：用情工作，真情陪伴

面對初中生，管理并使用好“情”十分重要。這里的“情”，主要指情緒與情感。教師既要管理好自己的情緒，也得照看好學(xué)生的情緒；教師要在工作中投入真實的情感，但也不能給予毫無原則的“愛”。

1.調(diào)動情緒

僅僅作為任課教師，每天與學(xué)生接觸的時間其實并不多，而學(xué)生在教室里的生活還是比較多變的，如前一天的作業(yè)沒有按時完成、辛辛苦苦做的題目依然錯、同學(xué)間發(fā)生小摩擦等。因此，每一節(jié)課前教師除了打理好自己的情緒，了解學(xué)生的情緒也十分必要。為此，教師不妨提前幾分鐘進教室。

案例3：“幾分鐘”的能量

任勇老師在《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒》中提到教師“提前幾分鐘進教室”。在一次組內(nèi)聽課中，我才切身體會到其中的意義。組員董睿老師的讀書體會中這樣寫道：“金老師提前三分鐘左右來到教室，與同學(xué)聊天，從他們的表情中可以看到金老師和學(xué)生們的關(guān)系很融洽，也可以感受到學(xué)生們是真心愿意跟金老師聊天。這個場景觸動到了我。課后，我才知道，金老師課前的問一問、聊一聊，除了了解學(xué)生的生活情況，更是在了解學(xué)情。難怪，每次在集體備課討論學(xué)生學(xué)情時金老師總比我知道得更多、了解得更清楚。一個小小的細(xì)節(jié)就能帶來這么多意想不到的收獲啊！”

2.互動情感

人與人之間相處，溝通很重要。只有能互動的情感才能稱得上“溝通”。在師生關(guān)系中，沒有互動的情感表達常常換來“學(xué)生不領(lǐng)情”。情感互動要有效，抓住契機很重要。

案例4：唯一一次“動怒”

在“敘述一件文綜課上令你印象深刻的事”時，901班的多位同學(xué)提到了三年里我在該班的唯一一次動怒。初二第一學(xué)期時，有位同學(xué)上課玩鬧被提醒后還頂嘴，最后，我憤然離開教室。對此，學(xué)生到初三畢業(yè)還記憶猶新。

第二天，金老師在教室里向全班同學(xué)道歉。盡管同學(xué)們心知肚明這并不全是金老師的錯，但金老師仍為他的失態(tài)（沒上完課）而自責(zé)。這件事讓我更加認(rèn)識了金老師?！鸺覘?/p>

金老師生氣地摔了課本，將課本摔破了，然后氣呼呼地離開了教室。金老師一直是脾氣最好的一位老師。所以，這一次生氣令我印象特別深刻。 ——謝依婷

當(dāng)然，那位學(xué)生后來也很真誠地向全班同學(xué)道了歉。從此，901班學(xué)生明白“你可以無知，但不可無理”，“你可以不喜歡，但不能不尊重”。

三、動心：將心比心，全心投入

基礎(chǔ)教育階段的國家課程事關(guān)公民的綜合素養(yǎng)。問題是：撇開智力因素，中考指揮棒在，學(xué)生是不太可能在學(xué)科上平均用力的。加上志趣不同、學(xué)不得法、精力不濟等等因素，學(xué)生對思品、社會學(xué)科的投入程度著實不容樂觀。如何讓學(xué)生從心底里認(rèn)同學(xué)科的潛在價值并積極融入課堂，值得任課教師深思。筆者的基本思路是：老師理解你的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此每一節(jié)課準(zhǔn)備充分，那么，你也應(yīng)當(dāng)“將心比心，全心投入”。

1.撥動心弦

課堂上給予的一次好評、坦誠相待的一回面批、身體不適時的一句問候，都能撥動學(xué)生的心弦，使他們或開心或感激或感動。然而，能讓所有學(xué)生“動心”并非易事，也不可能一蹴而就，更不能強求。對突發(fā)事件的巧妙處理，或許能收到奇效。

案例5：“一次”當(dāng)堂落淚

三年里，902班的文綜成績基本上居年級前列，中考創(chuàng)紀(jì)錄地超全市平均分10.2分。這固然離不開班主任陳超詠老師的智慧管理，也可能受那一次我當(dāng)眾落淚的催化。

初一時的一次單元測試，902班考得慘不忍睹。次日，“獨立訂正”期間，學(xué)生未能做到“獨立”。我隨即終止了“訂正”，談起了自己的閱卷感受，并有感而發(fā)敘說了自己艱辛的求學(xué)經(jīng)歷，話到動情處淚灑講臺……我想表達的是：老師再用心，你若不努力，你依然一事無成！知識是能力的基礎(chǔ)，沒有知識積累，遑談能力！

三年后，當(dāng)時還懵懂的孩子依然記憶清晰，他們寫道：

印象很深的是金老師跟我們講了他求學(xué)時的故事……那一次，真的是印象深刻??！

——吳 悠

這是我第一次看見老師哭咯，一改我眼里老師威風(fēng)凜凜的形象，不過那次超感動的，眼淚差點也跟著下來了，都說笑有傳染力，那么感動的哭也很有傳染力的呢！

——蔣翰森

（金老師）在艱苦條件下仍認(rèn)真讀書的故事令大家十分感動。

——孫藝予

2.觸動心靈

身為教師，能觸動學(xué)生心靈的到底是什么？可以是課堂上的某一瞬間，但更多的恐怕是日常相處中累積起來的印象。諸多“印象”疊加成“形象”烙在學(xué)生的記憶里。學(xué)生甚至連你把試卷有分?jǐn)?shù)的那一頁向內(nèi)折都記得清清楚楚！總之，你獨特的處事方式，學(xué)生銘記于心。

案例6：“一個都不放棄”

同伴是初中生的“重要他人”，因此，學(xué)生特別在意教師在同學(xué)面前對自己的評價。我恪守著這樣的原則：學(xué)生首先是成長中的生命，而不是“怎樣的學(xué)生”，不給學(xué)生貼標(biāo)簽。事實上，即便再是學(xué)業(yè)不佳、行為不端的學(xué)生，一樣在意教師對其是否真正尊重。

不放棄任何一個學(xué)生！對于一些“差生”，（到了初三）有些老師已經(jīng)放棄了……但金老師還是把他們叫起來認(rèn)真聽課。

——901班馬若非

細(xì)心體貼，使身邊的每位老師或同學(xué)都感到溫暖。

——901班金家棟

以理服人，待人寬厚。說的話都有理有據(jù)，有事實支撐，不情緒化。

——901班孫琪尤

除了不慍不惱外，金老師還關(guān)心人，激勵人，而且對每個人都一視同仁。（我也會做到的）

——902蔣翰森

對每個人都有耐心很細(xì)心。

——902周 韻

就這樣，我贏得了學(xué)生的心。

信念：教學(xué)以“人”“動人”！

都說“人在做，天在看”。其實，教師在做，學(xué)生甚至家長何嘗不在看！學(xué)生及其家長的“滿意率”里有他們對教師的認(rèn)同度，這認(rèn)同度回應(yīng)著教學(xué)的有效性、教育的影響力。

金老師，你對孩子的影響太大了，孩子總說多么希望你能再教她三年。

——901班盧 意媽媽

所有鼓勵我的話，真的是讓我愛上了這門學(xué)科啊。

——902班吳 悠

孩子受您的影響大，特別是學(xué)習(xí)興趣上的引導(dǎo)和影響。

——902班吳 悠爸爸

“我的心和你們的心是連在一起的”，金老師的這句話我記在心里了。

——901班孫琪尤

認(rèn)真做事，曾好幾次看到金老師在我們晚自習(xí)時備課、修改PPT。

——901班許 婧

“動人”的教學(xué)，絕對不止于漂亮的分?jǐn)?shù)，更有對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)及其對未來學(xué)習(xí)的持續(xù)影響。蘇霍姆林斯基說：“一個教師，只有當(dāng)他成為孩子在其中度過其精神生活并建立彼此間道德關(guān)系的那些集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的情況下，才會是一個教育者?！保?］129因此，對教學(xué)，教師心底應(yīng)該存足責(zé)任與忠誠。筆者堅信：你在哪里，學(xué)生可以到達哪里；你是怎樣，學(xué)生可以變成怎樣!

“做領(lǐng)路人而非知識灌輸者”是901班學(xué)生李欽騁對筆者的評價，以自勉，可共勉！

［1］馬扎諾等著，盛群力等譯.培育智慧才能：學(xué)習(xí)的維度教師手冊［M］.福州：福建教育出版社，2015.

［2］李建平.中國教育尋變［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2015.