酈蕓

語言是交流和思維的工具，3—6歲是幼兒學習語言的關(guān)鍵期，幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力?！队變簣@工作規(guī)程》指出：寓教育于一日活動之中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能。因此，幼兒語言能力的培養(yǎng)不僅依靠教學活動及游戲活動，而應(yīng)該依靠一日生活的每個環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】語言發(fā)展；一日活動；幼兒

《指南》語言領(lǐng)域中指出：語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當滲透在所有的活動中。在幼兒生活活動交往中，同伴對每一個幼兒來說都起著重要的互相影響的作用，他們在真實自然的生活交往活動中，互相觀察、互相學習、互相模仿，從而促進彼此詞匯量的增長，促進語言的發(fā)展。一日生活活動中，晨間談話、餐前安靜活動、離園前十分鐘都應(yīng)該能被非常好的運用，發(fā)揮其特有的語言教育功能。

1 晨間談話“小老師”閃亮登場

《指南》提出：創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。教師要鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。

小班幼兒度過了分離焦慮后，每天來園都非常樂意把自己在家發(fā)生的趣聞跟老師分享，在集體活動時，也非常愿意與同伴交流自己知道的一些事情或常識，有時候真的不愿意去打斷他們，由于幼兒園一日活動作息時間環(huán)環(huán)相扣，集體活動的時間短暫而珍貴，并不能仍有他們盡情抒發(fā)。于是，我們將晨間談話環(huán)節(jié)巧妙地改變了一下形式，每天3～5名“小老師”暢所欲言。

以幼兒為主體的晨間談話內(nèi)容廣泛，可以和同伴分享你在家里和家長發(fā)生的有趣的事情，也可以談一談在主題活動中所獲得的新發(fā)現(xiàn)。由于晨間談話的內(nèi)容廣泛，大部分幼兒都樂意發(fā)表自己的見聞，幼兒敢說、想說、喜歡說。

小班的幼兒表述并不完美，有的幼兒甚至只能簡單的說一句話，但是“小老師”這個小誘惑和老師的鼓勵深深的吸引著他們，他們每天都能積極樂意地爭做“小老師”，分享見聞、相互影響，在最自然的氛圍中互相成長、互相模仿。同時，利用這一契機，教師適當引導幼兒完整表述，促進語言的發(fā)展。

2 點名時間積詞匯

幼兒在真實自然的生活交往活動中，互相觀察、互相學習、互相模仿，從而促進彼此詞匯量的增長，促進語言的發(fā)展。

在與幼兒的交流中我發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑?。于是小班個性化的點名方式產(chǎn)生了，根據(jù)主題內(nèi)容，我們會邀請小朋友說一些跟主題內(nèi)容有關(guān)的詞語或者短句，家長們也非常配合我們的活動。比如：在《七彩的秋天》這一主題中，幼兒學會了枯黃、涼爽、紅彤彤、豐收、美麗等詞語，也學會了秋高氣爽、果實累累、五彩繽紛等常用的成語。大家一起分享詞語，分享快樂，連原本特別害羞不愿意參加點名活動的幼兒也主動加入到了這個特別的點名活動中。這一活動不僅激發(fā)了幼兒學習興趣，同時，在互相傾聽和講述活動中促進了幼兒詞匯量的積累和增加。

3 餐前廣播多快樂

由于小班初入園等特點，每天的餐前活動也很單一，更多的時候是請幼兒雙手抱球“干等”吃飯。而小班的幼兒并沒有多大的耐心等待，反而適得其反。于是我們班的餐前廣播轟轟烈烈開展起來。餐前廣播先從天氣指南開始，擴展到天氣溫馨提示，然后又結(jié)合我園特色劇場活動，增添了方言童謠秀。

在教師提供的自由、寬松的語言交往的平臺上，幼兒體驗語言交流的樂趣，促進語言的發(fā)展。

《綱要》中指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象?！蔽覀兊牟颓皬V播之童謠秀就是給幼兒提供了表現(xiàn)的機會。將學過的方言童謠大膽地展示，體驗到成功、快樂和創(chuàng)造的樂趣，幼兒通過表演確定自身內(nèi)在的價值，促進幼兒語言表現(xiàn)能力和語言創(chuàng)造的發(fā)展。

4 離園活動更有效

離園前十分鐘對于幼兒來說是一個比較難捱的時間段，這一時段，幼兒基本處于一個焦急的等待狀態(tài)。如果讓幼兒“干等”，無疑會加劇幼兒的焦慮心理；如果讓幼兒玩玩具，又可能會使家長對教師的職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生懷疑。于是，結(jié)合幼兒的語言發(fā)展，我對離園十分鐘的有效利用產(chǎn)生了思考。

每天接孩子后，家長總會詢問幼兒一天在幼兒園的活動，小班幼兒經(jīng)常以“不知道”作為回答，因此家長對幼兒的在園活動也很疑惑。于是，我把離園十分鐘創(chuàng)設(shè)了一個“憶快樂”環(huán)節(jié)，即把自己在幼兒園從早到晚最快樂的一件事情與小朋友分享，在“小貼花”獎勵的誘惑下，幼兒的等待時間不再漫長，焦慮情緒也得以緩解，紛紛樂意分享快樂。

對于幼兒的交流分享，教師及時給予回應(yīng)，肯定幼兒找到屬于自己的快樂，并鼓勵他們把快樂告訴自己的家人。通過和家長的溝通發(fā)現(xiàn)，幼兒每天放學后都會主動和家長分享幼兒園一天的快樂，家長也感受到了幼兒在園一天的快樂，并且感受到幼兒在語言交流上可喜的進步。

過了一段時間后，我又把“快樂”的話題進行了修改，改為“詞語集錦”。結(jié)合點名活動，幼兒可以在離園十分鐘講述今天學會的詞語或成語，并用這些詞語說一句話，增強幼兒對詞語的理解，及引導幼兒語言表達的完整性。幼兒的語言發(fā)展能力真的令人刮目相看，每天都能在點名活動中學到新的詞語，并通過理解后用到句子中，展示自己對詞語的理解。相信這樣日復(fù)一日的積累，幼兒每天都能有新的收獲，詞匯積累能得到量的飛躍，語言表達也會有質(zhì)的提高。

一日生活皆教育，每一個生活活動的節(jié)點都蘊藏著豐富的發(fā)展幼兒語言能力的價值，這需要我們不斷挖掘、開發(fā)和利用，我們幼兒教師應(yīng)爭取利用好每一個生活活動節(jié)點，提供自由、寬松的氛圍和平臺，引導幼兒想說、樂說、愿意說，體驗語言交流的樂趣，發(fā)展語言理解能力，促進人際交往能力的提升。

參考文獻

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[3]張涼.走進研究——為了兒童與教師的共同成長[M].南京：江蘇人民出版社，2006.

作者單位

江蘇省常州市鐘樓區(qū)花園新村幼兒園 江蘇省常州市 213000