當(dāng)前高職助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生大多都是90后，他們無論是在人生觀、價值觀還是行為方式、心理等諸多方面都有著很鮮明的時代特征。針對他們的心理特征，對心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制加以完善，同時輔以教師更高的心理健康教育技能，才能從根本上實現(xiàn)育人的目的。

【關(guān)鍵詞】高職；助產(chǎn)專業(yè)；心理特征；教育策略

助產(chǎn)士作為技術(shù)型的專業(yè)人才，擔(dān)負(fù)著保護(hù)母嬰安全的重要責(zé)任。當(dāng)前助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生大部分都是90后，他們的鮮明個性不僅為高職院校注入了新鮮的血液，同時也帶來了新的問題。針對他們獨有的心理特征，必須要對癥下藥，才能使教育行之有效，達(dá)到教學(xué)目的。

1 高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生心理特征分析

1.1 心理承受能力不強(qiáng)

由于90后這一代多是獨生子女，在其成長過程中父母予以了他們更多的關(guān)注與呵護(hù)，他們在豐富的物質(zhì)條件下成長，具有很強(qiáng)的優(yōu)越感，雖然自主、獨立，但是叛逆、個性張揚(yáng)，尤其是在父母的過分呵護(hù)之下，表現(xiàn)出更弱的自理能力，無論是在生活方面還是經(jīng)濟(jì)方面都很過度的依賴于父母，當(dāng)進(jìn)入到大學(xué)之后，更是表現(xiàn)出較弱的心理承受能力，無法冷靜下來思考事情，面對困難，很難有強(qiáng)大的心理來面對挫折，這種心理特征如果較嚴(yán)重則會直接影響到其正常的學(xué)習(xí)生活。

1.2 較突出的負(fù)面情緒

由于社會對高職生并沒有很高的認(rèn)同感，因此導(dǎo)致其對自我能力產(chǎn)生懷疑的心理，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)抑郁心理；高職教育對學(xué)生提出自我管理的這一要求，使學(xué)生不知該如何進(jìn)行，繼而心理迷茫；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)成績不理想等因素造成其產(chǎn)生厭學(xué)心理；由于受到當(dāng)前高職生就業(yè)難的影響，使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理；上述種種因素都是高職生普遍存在的負(fù)面情緒。

1.3 人際關(guān)系較差

由于90后多為獨生子女，雖然他們也是渴望著有很多朋友，但還是由于他們存在著較強(qiáng)的個性這一缺點，總是喜歡以自我為中心，缺乏集體的這一觀念，繼而在人際交往的過程中，往往會對他人的感受有所忽視，不具備很好的包容性、主動性，沒有很強(qiáng)的團(tuán)隊寫作意識，繼而產(chǎn)生人際關(guān)系緊張的問題。再加上高職生正值青春期，情緒大多時候都不是很穩(wěn)定，可能會導(dǎo)致行為失控，最終造成人際交往障礙。

2 高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的教育策略分析

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的助產(chǎn)士，教師應(yīng)該從高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的心理特點作為基本出發(fā)點，對人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并進(jìn)行課程體系的優(yōu)化，完善教學(xué)體系，貫徹以學(xué)生為主、教師為輔的基本教學(xué)理念。通過課堂觀察、教學(xué)摸底以及學(xué)習(xí)成績將學(xué)生們進(jìn)行分層，依據(jù)各個層次學(xué)生不同的特點，制定各不相同的教學(xué)目標(biāo)，使每一個層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。另外，教師還應(yīng)對教學(xué)流程進(jìn)行精心的設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)方法的靈活多樣化，將媒體教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法充分引入到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其全面參與到課堂中來。除此之外，教師還應(yīng)結(jié)合助產(chǎn)專業(yè)的特點，在保證助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論夯實的基礎(chǔ)上，提高其綜合素質(zhì)，使其能夠樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)其救死扶傷的精神以及團(tuán)隊合作精神。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢

雖然說當(dāng)前對造成高職助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的很多客觀原因都無法改變，但是，學(xué)校、教師都有責(zé)任與義務(wù)幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢，使其能夠拋卻負(fù)面心理，樹立正確的就業(yè)觀。于新生入學(xué)之后對其進(jìn)行做專業(yè)的介紹，在這其中向?qū)W生介紹本專業(yè)的就業(yè)前景以及就業(yè)形式。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自身實際作為基本出發(fā)點，切忌好高騖遠(yuǎn)，適當(dāng)?shù)慕档途蜆I(yè)期望值，選擇適合自己且自己喜歡的崗位，應(yīng)做好吃苦耐勞的思想基礎(chǔ)，腳踏實地；其次，引導(dǎo)學(xué)生克服依賴的思想，培養(yǎng)獨立自主的意識，切忌過分依賴父母，自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)或者是就業(yè)；再次，幫助學(xué)生對市場需求進(jìn)行充分了解，為今后的擇業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)；最后，幫助學(xué)生增強(qiáng)其就業(yè)的信心，當(dāng)前我國助產(chǎn)士的數(shù)量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不足，這也就表明高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率極高，而助產(chǎn)專業(yè)的就業(yè)前景也是非常光明的。

2.3 促進(jìn)其心理調(diào)適能力的提高

在學(xué)校及教師的共同努力之下，幫助助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生從整體上提高其專業(yè)認(rèn)知度，對其在校期間應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行明確，并對自己的大學(xué)生涯進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃，進(jìn)一步促進(jìn)其自身心理調(diào)適能力的提高，更好的完成大學(xué)學(xué)業(yè)。首先，幫助學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)方法的掌握，使其保持一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，幫助學(xué)生進(jìn)行對自我的充分認(rèn)識，學(xué)習(xí)適當(dāng)調(diào)節(jié)情緒的有效方法，使其保持良好的情緒；再次，積極舉辦各種集體活動，借助于次使學(xué)生認(rèn)識到人際交往的重要性與樂趣所在，使其能夠掌握人際交往的能力，繼而提高自身的團(tuán)隊協(xié)作能力；最后，幫助學(xué)生正確的對待自身存在的各種心理問題，能夠積極的采取舉措進(jìn)行應(yīng)對，提高學(xué)生抗挫折、抗打擊的能力。

3 結(jié)語

針對當(dāng)前高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生存在的一系列不良的心理特征，以其自身實際作為基本出發(fā)點，學(xué)校與教師應(yīng)積極的對學(xué)生展開引導(dǎo)，使其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，在校期間正確樹立學(xué)生的就業(yè)思路，培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作的能力，達(dá)到育人的目的，為社會培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、綜合能力高的助產(chǎn)士。

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作者簡介

彭燕（1981-），女，漢族，湖南省懷化市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向為婦產(chǎn)科護(hù)理教育方面。

作者單位

湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省湘潭市 411100