錢芳

現(xiàn)在的孩子，個(gè)個(gè)做“皇帝”，人人是“金口”，家長被孩子牽著鼻子走，對(duì)自己的子女寵愛過度。旁人好言相勸，告之家教要寬緊適度，家長卻都說“就一個(gè)小孩，怎么可能不寵”。 家教的形勢必然導(dǎo)致幼兒的養(yǎng)成教育面臨很大的困難，一部分孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，習(xí)慣成自然，一上學(xué)就我行我素，自私自大，若不及時(shí)、有效地開展養(yǎng)成教育，矯治幼兒的不良習(xí)慣，會(huì)給孩子今后的成長帶來很多負(fù)面影響。所謂“小洞不補(bǔ)，大洞吃苦”。因?yàn)橛變旱牧?xí)慣養(yǎng)成關(guān)系到孩子學(xué)習(xí)成績，關(guān)系到孩子的生活品質(zhì)，會(huì)對(duì)一個(gè)人命運(yùn)的改變起著決定性的作用。下面筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)動(dòng)變簣@開展有效養(yǎng)成教育應(yīng)注意的幾個(gè)事項(xiàng)：

一、 注意教學(xué)手段，處理“長效”和“短效”的互補(bǔ)關(guān)系

對(duì)于兒童的不良習(xí)慣，教師慣于用嚴(yán)厲的批評(píng)予以制止，實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)手段的確非常見效，對(duì)于維持教學(xué)秩序起到不可忽視的作用。也因此，我們幼兒教師對(duì)孩子的不良行為，事無巨細(xì)，習(xí)慣采用大聲訓(xùn)斥的手段。但這種效果雖然明顯，卻很短暫。孩子是因?yàn)槟懬佣粍?dòng)暫停不良習(xí)慣，而沒有從心理本位上認(rèn)識(shí)自己不良習(xí)慣的存在，從而主動(dòng)地改掉自己的缺點(diǎn)。當(dāng)訓(xùn)斥停止不久，惡習(xí)重生，如此反復(fù)，就會(huì)惡性循環(huán)，教師越教越煩，孩子越變?cè)狡?，甚至變本加厲，油腔滑調(diào)。因此，要提高養(yǎng)成教育的有效性，必須軟硬兼施，采用“先清后理”的手段，先要嚴(yán)厲制止不良行為，并從細(xì)節(jié)上全面教育培養(yǎng)孩子的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，我班有個(gè)小孩帶有輕微的攻擊性行為，在同學(xué)交往中，稍有不如意，就會(huì)用雙手推擊對(duì)方，有時(shí)還會(huì)咬人。對(duì)于這種孩子，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有過激行為時(shí)，首先就必須盡快用嚴(yán)厲的批評(píng)制止他，以免造成不必要的事故，在停止過激行為以后，要密切注意孩子的情緒變化，分析他這種行為的動(dòng)機(jī)，并采用說理的方法，讓孩子意識(shí)到這種攻擊性行為的破壞性，是不文明、不道德的。對(duì)于一些有心理疾病的特殊學(xué)生，要密切觀察他的行為變化，建立個(gè)案，記錄有效信息，掌握他的心理規(guī)律，及時(shí)疏導(dǎo)孩子。因?yàn)橛變簳r(shí)期，孩子的心理可塑性是很大的，對(duì)孩子的不良習(xí)慣和行為不可用簡單的訓(xùn)斥或短暫的批評(píng)予以制止，所謂“標(biāo)本兼治”，一定要由內(nèi)而外，注意教學(xué)的長效性。

二、 開發(fā)教學(xué)資源，注意“特殊”和“普遍”的輕重緩急

《論語》句曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。習(xí)慣養(yǎng)成也然。養(yǎng)成教育的問題沒有大小之分，有的不良習(xí)慣僅僅表現(xiàn)在個(gè)別同學(xué)身上，這種習(xí)慣看似不普遍、不突出，但負(fù)面影響很大，很容易在幼兒中滋生甚至廣泛傳播，比如，極端的不文明言語、輕度暴力等等；有的不良習(xí)慣人皆有之，或多或少，在一定程度上給教師帶來很多不便，甚至影響教學(xué)，但這種不良習(xí)慣會(huì)隨著幼兒生理和心理的成熟不斷減少直至消失。比如，課堂的自控能力差、吃飯不衛(wèi)生等等。對(duì)于這兩種完全不一樣的習(xí)慣，教師要善于分析，勿以惡小而任其為之，要處理好“特殊”和“普遍”的輕重緩急。個(gè)別不良習(xí)慣，負(fù)面影響大，教師一定要不厭其煩，挖掘教學(xué)資源，利用課堂、課外時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)嚴(yán)肅的正面教育。我班去年有一個(gè)從外地轉(zhuǎn)來的小男孩，剛來上學(xué)的時(shí)候，他總喜歡在教師不注意的時(shí)候爬到高的地方，每次都被教師及時(shí)地制止了。但終于有一次，他偷偷爬到課桌上，然后大聲炫耀，教師還沒有來得及批評(píng)，他就已經(jīng)從桌上往下跳了，以顯示自己的勇敢，幸好沒有照成任何事故。事后，筆者對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和訓(xùn)斥，指出這種行為可能造成的不良后果，當(dāng)時(shí)，他被批評(píng)得有點(diǎn)委屈，但后來他再也沒有這樣做過。原以為這件事就這樣化險(xiǎn)為夷了，但兩個(gè)星期以后，在一次家長會(huì)上，無意間了解到又有兩個(gè)男孩回家也在模仿這種危險(xiǎn)游戲，還說是一個(gè)外地來的小男孩教他們這樣的。我暗自意識(shí)到這種個(gè)別的不良習(xí)慣對(duì)兒童認(rèn)識(shí)造成的影響極其大。我及時(shí)上網(wǎng)搜索了相關(guān)的材料，包括一些圖片報(bào)導(dǎo)， 制作成課件，設(shè)計(jì)了一個(gè) “愛護(hù)生命”的教育主題，給兒童上了一堂形象生動(dòng)、“有血有肉”的安全教育課，并結(jié)合這個(gè)外來小孩的事件，告誡孩子安全的重要性。事實(shí)證明，這一堂課還是非常奏效的。

三、 加強(qiáng)教學(xué)合力，發(fā)揮家教和學(xué)校教育雙邊作用

對(duì)于兒童來講，養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣很難，但學(xué)會(huì)一個(gè)不良習(xí)慣卻很容易。特別是如今的孩子接受信息的渠道很多，思維變得很開闊，以前教師在孩子面前那種絕對(duì)“師嚴(yán)”開始動(dòng)搖，師生之間變得更加民主了。加上家庭教育普遍存在的寵愛有加，嚴(yán)厲不足的現(xiàn)象，兒童的養(yǎng)成教育就面臨了新的挑戰(zhàn)。

兒童在幼兒園的一天，接受著全面而系統(tǒng)的養(yǎng)成教育，從待人處事到學(xué)習(xí)習(xí)慣 ，到生活起居，再到飲食習(xí)慣，處處都在為孩子習(xí)慣的養(yǎng)成投入教學(xué)資源，但孩子的養(yǎng)成教育還是存在著一些刻不容緩的問題，比如，個(gè)別孩子的習(xí)慣上存在“學(xué)校家里兩個(gè)樣”的現(xiàn)象，學(xué)校在不斷地深化教育改革，培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣，而家里的長輩特別是爺爺奶奶卻依然用不太科學(xué)的方法去放任孩子，大部分家長根本沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育是學(xué)校教育的一種必要延伸，不認(rèn)識(shí)兩者之間的互補(bǔ)關(guān)系，個(gè)別家長甚至對(duì)學(xué)校教育提出完全反面的看法。比如語言的文明禮貌、交往的友好互助等等方面的都有很多并不鮮聞的例子。我們經(jīng)常聽到身邊有的家長說：“我的孩子就是太‘嫩了，別人打他，我叫兒子還手，重重地打回他，看他以后敢不敢欺負(fù)我兒子”，這樣的例子，雖然不是普遍存在，但類似這樣的反映家教和學(xué)校教育不和諧的例子是不勝枚舉。對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，我想也不能完全怪罪于家長。作為幼兒教師，還是要及時(shí)了解學(xué)校教育和家庭教育存在的分歧，化解學(xué)校教育和家庭教育的矛盾，用自己的實(shí)際行動(dòng)與家長真誠地對(duì)話。因此，我們首先抓住“晨間接待”這一重要環(huán)節(jié)，在組織好幼兒區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒愉快的參與到有趣的一天的各個(gè)活動(dòng)中。在一天中我們老師要仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，在“幼兒離園”時(shí)，與家長進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的交流。一方面可以讓家長了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)，同時(shí)還可以加深教師與家長之間的合作。如：幼兒在家中吃飯比較挑剔，而在幼兒園中吃飯卻表現(xiàn)很好這一現(xiàn)象。我們和家長一起找出造成這一“特殊”現(xiàn)象的原因，然后共商解決辦法！在對(duì)家長提出即有代表性、又有普遍性的問題時(shí)，我們把與家長的交流時(shí)解決的有效方法展示在“家長園地”中，起到以點(diǎn)帶面的作用。在“家長園地”中我們不時(shí)要根據(jù)我們開展活動(dòng)的需要，開展的討論和孩子的建議。以及科學(xué)的育兒方法，供家長閱讀，從而提高家長的育兒水平。在我們家園教育的一致下，我們的孩子會(huì)更好的成長！

總之，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一日而就，它需要我們老師和家長對(duì)孩子耐心的引導(dǎo)。良好習(xí)慣對(duì)幼兒的發(fā)展起到多方面的作用，這也是養(yǎng)成教育的價(jià)值所在。我想我們老師和家長在這方面應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間來幫助孩子，孩子長大后一定會(huì)受益匪淺。