徐長林

丁培忠老師不僅是“內(nèi)蒙古語文教學(xué)名副其實的帶頭人”，從理論與實踐上有力地推進了全區(qū)語文教育改革的進程，還憑借著在教育理論與實踐研究上的豐碩成果，當(dāng)之無愧地躋身于全國小語界著名專家行列，而且是“有很大建樹的語文教育專家之一”。內(nèi)蒙古教育編輯部孫志毅同志針對丁老師對全區(qū)語文教育的貢獻曾做過三點精準(zhǔn)概括：“一是丁先生大量介紹、傳播了國內(nèi)外母語教學(xué)的新思想、新觀念、新方法，使我們深處邊鄙之地而不感到信息的閉塞；二是丁先生對先進的語文教育思想、理念不是生吞活剝，而是結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H做了大量消化、詮釋、發(fā)揮、本土化工作；三是在理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化中，丁先生探出一條操作性極強的實踐之路——小學(xué)語文教學(xué)整體改革?！边@個評價依據(jù)充分，言辭樸素，贏得了熟悉丁老師的人們的普遍認可，也得到了丁老師本人的“比較贊同”。

我讀過丁老師的《語文教學(xué)研究》（一、二卷）及《丁培忠語文教育理論與實踐研究》三本書，聽過丁老師解讀“教學(xué)大綱”“課程標(biāo)準(zhǔn)”以及語文教材的報告，參加過丁老師主持的烏海市海勃灣區(qū)國家級課改實驗區(qū)現(xiàn)場會，邀請丁老師到喀喇沁旗做過“語文教學(xué)整體改革”講座。通過學(xué)習(xí)和體驗，特別是結(jié)合自己從事過的語文教研員的工作經(jīng)歷和感受，我以為孫志毅同志概括的這三點，恰恰明晰了教研員的職責(zé)所在和素養(yǎng)追求。丁老師在40多年的教學(xué)研究工作中，自覺地創(chuàng)造性地成功地踐行了這些職責(zé)，為內(nèi)蒙古的語文教育事業(yè)乃至全國語文教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻，并在長期的實踐中積淀起了厚重的教研素養(yǎng)。從這點上說，他為語文教研員乃至各科教研員，為學(xué)校負責(zé)教學(xué)研究的同志們做出了光輝的榜樣。

我以為丁老師的榜樣作用集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對語文教育的由衷熱愛。丁老師一輩子跟語文教育打交道，從當(dāng)代課老師到編寫教材直至領(lǐng)銜全區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)研究，雖然也遇到過波折與不如意，但用他自己的話說還是“有怨無悔”。同志們說他“除了春節(jié)，一年四季沒有休過一個節(jié)日、假日”。他自己說“其實，近十年來，每年除了初一在家休息一天外，其他時間基本上都是在辦公室度過的”。談到這樣做的原因，他坦誠地說，“我之所以這樣做，并沒有多少堂而皇之的動機，過去似乎也從未思考過”。“如果一定要追尋原因的話，大概主要有兩個：一是老有做不完的事，而且其中不少是急事；另一個也是最重要的原因，是我對我所做的事有著濃厚的興趣?！彼€跟關(guān)心他的同志們說：“我只是像愛打麻將牌的人沉溺于麻將游戲一樣，沉溺于我所喜歡的事情上，哪里談得上其他？”這里的“其他”，是指“高尚”“犧牲了應(yīng)有的休息和娛樂”“為了事業(yè)”而“勤奮工作”等贊譽。就是這個“濃厚的興趣”，讓丁老師樂享一生且不懈努力，給他帶來了老有做不完的事情這樣的感受。這個興趣，就是熱愛，是對語文教育刻骨銘心的熱愛。這份熱愛，從他59歲時寫過的一段話中也得到了進一步印證：“我之所以慨嘆，是因為積一生的經(jīng)驗，剛剛悟出一些自認為語文教育真諦的東西，并剛剛付諸實踐時，就已經(jīng)面臨著向人生舞臺的告別。這種無可奈何的滋味恐怕是只有親歷者才會感受到的?！睙釔郏谶@里體現(xiàn)為眷戀語文教育的情懷和告別人生舞臺的無奈。對此，我感同身受。

第二，過硬的理論解讀能力。我聆聽過丁老師《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》的解說報告及關(guān)于小學(xué)語文課本編寫和使用的說明，閱讀過他解讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文標(biāo)準(zhǔn)》）的長篇文章。通過這些報告和文章，我深切地感受到丁老師厚重的教育理論功底和對語文教育現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把脈。他做理論解讀最為突出之處就是 “對先進的語文教育思想、理念不是生吞活剝，而是結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H做了大量消化、詮釋、發(fā)揮、本土化工作”，從而讓無論城市和鄉(xiāng)村的老師都能夠聽得懂，想得通，記得住，用得上。我們知道，照本宣科容易，從理論到理論容易，而把抽象的理論通過具體生動的解說轉(zhuǎn)化為教師的知與行不容易。這既需要有對“大綱”“課標(biāo)”“教材”的透徹理解，還需要對本地區(qū)教學(xué)狀況相當(dāng)熟悉，尤其需要對廣大教師的理論接受能力和共同的學(xué)習(xí)期待心中有數(shù)。因為教研工作的需要，我閱讀過其他三種版本的《語文標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，雖然各有千秋，但我更樂意聽丁老師的報告和讀丁老師的文章，因為他的解讀真正能夠從課標(biāo)的最基層踐行者的關(guān)切出發(fā)，做到了著眼應(yīng)用，刪繁就簡，理清頭緒，概括要點，揭示特征，詮釋內(nèi)涵。無論是早些年的“大綱”解讀，還是后來的《語文標(biāo)準(zhǔn)》解讀，丁老師服務(wù)對象的定位就是一線的教師，所以，他在解讀中充分考慮老師們“學(xué)以致用”的心理，總是著眼應(yīng)用，做理論的闡釋和策略方法的引領(lǐng)，讓老師們聽過讀過就想要去做，能夠去做。他善于將繁復(fù)的內(nèi)容整合處理，如把“總體目標(biāo)”的10條內(nèi)容概括為兩大方面：“前5條主要是從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在情感態(tài)度價值觀和過程與方法這兩個維度上有所側(cè)重”；“后5條是從具體的語文能力著眼，側(cè)重于知識與能力的維度?！崩眍^緒，是丁老師一貫的解讀特長，如對基本理念中“語文素養(yǎng)”這個概念的解讀，就遵循了“什么是語文素養(yǎng)——為什么要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)——怎樣提高語文素養(yǎng)”這樣的思路做了透徹的解說。概括要點，最能在眾多的論述文字中拎出主旨，如關(guān)于工具性與人文性在實踐中如何統(tǒng)一的問題，他就給出了如下的概括：“語文課程的工具性是一種客觀存在，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力是語文課程獨當(dāng)其任的任務(wù)；語文課程的人文性也是一種客觀存在，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是語文課程義不容辭的責(zé)任?！薄叭宋乃仞B(yǎng)的提高是在語文教學(xué)的過程之中，在指導(dǎo)學(xué)生理解語言和運用語言的過程之中，同培養(yǎng)語文能力同步進行的，絕不是在培養(yǎng)語文能力之外，另外‘附加一個提高人文素養(yǎng)的環(huán)節(jié)。而在語文教學(xué)中進行人文教育的基本方法，不是灌輸，而是‘熏陶感染，潛移默化。”揭示特征，也是丁老師解讀課標(biāo)與眾不同之處，如以“主動性”“獨立性”“自覺性”這3個詞語作為對“自主學(xué)習(xí)”特征的濃縮，用“重整合、重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與”這5個短語，對綜合性學(xué)習(xí)的主要特征進行概括?！罢n標(biāo)”言簡意賅，有很多內(nèi)容都是原則性的條文。丁老師在自己感覺需要詮釋的地方都給出了恰切的細說，悄然化解了老師們理解“課標(biāo)”時可能生成的許多“為什么”。如“為什么提‘以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)”？丁老師通過詮釋明確了這句話的現(xiàn)實針對性。如通過與“大綱”進行對比，詮釋出口語交際的操作要領(lǐng)：“口語交際跟過去大綱里規(guī)定的聽話和說話是有區(qū)別的。大綱中的聽話、說話訓(xùn)練是把聽和說當(dāng)作兩個方面來講的，而口語交際的過程是一個聽的方面和說的方面雙向互動的過程，互相轉(zhuǎn)化的過程?！?

第三，務(wù)實的教育科研精神。丁老師設(shè)計并主持完成的“小學(xué)語文教學(xué)整體改革”課題，堪稱課題研究的典范。在假科研、假課題依然嚴(yán)重地敗壞著教育科研名聲的今天，丁老師及其團隊務(wù)實的科研精神尤顯珍貴?！靶W(xué)語文教學(xué)整體改革”以“改變語文教學(xué)高耗低效的狀況，探索一條全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的路子”為出發(fā)點，形成了“由一個目標(biāo)，一個基本框架和四個結(jié)合組成的”實驗構(gòu)想。這個構(gòu)想針對語文教學(xué)長期高耗低效和素質(zhì)教育的新要求而生成，以包括葉圣陶語文教育思想、大語文教育觀在內(nèi)的先進的教育理論為指導(dǎo)，以廣大教研人員、骨干教師和若干實驗學(xué)校的鼎力支持為基礎(chǔ)。實驗研究從1995年秋季開始，首輪實驗就有9個盟市、2個企業(yè)的20所學(xué)校的63個教學(xué)班參與，實驗班學(xué)生達到了3833名。這是一項具有明確的現(xiàn)實針對性、理論依據(jù)充分、群眾基礎(chǔ)牢固、實驗方案翔實可行的課題。最重要的也是所有假課題都缺失的一點，就是課題具有實在的完整的過程，有真實的科學(xué)成果。所謂“實在”，就是在“實踐——認識——再實踐——再認識”的科研路上一步一個腳印地走過。從方案研制到建立組織，從教師培訓(xùn)到典型引路，從教材研究到教法應(yīng)用，從日常教學(xué)到定期研討，都留下了深深的跋涉足跡。這些足跡，在當(dāng)年的實驗骨干叢智芳、韓中凌等許多老師發(fā)表的文章中都有充分的體現(xiàn)。所謂“完整”，就是從課題研究構(gòu)想起步，遵循著教育科研的一般規(guī)律，在4年多的實驗過程中，聚焦更新觀念、改革課堂教學(xué)、強化語文活動、優(yōu)化語文環(huán)境、改革考查辦法等方面開展了卓有成效的實踐探索和理論研究，拿出了有分量的研究成果。所謂成果的“真實”與“科學(xué)”，都是在“實在”與“完整”基礎(chǔ)上的水到渠成。《小學(xué)語文教學(xué)整體改革實驗報告》《小學(xué)語文教學(xué)整體改革的理論與實踐》兩份文件真實地記錄了課題研究的事與行，科學(xué)地分析了課題研究的知與理?！蛾P(guān)于小學(xué)語文教學(xué)整體改革的若干意見》《小學(xué)語文教學(xué)整體改革實驗綱要（試行）》則以正式文件的形式反映了課題研究在不同階段上及時跟進的專業(yè)引領(lǐng)作用。關(guān)于“小學(xué)語文教學(xué)整體改革”的成果，《丁培忠語文教育理論與實踐研究》一書有更多的文章佐證，恕不贅言。我這里想突出的是“小學(xué)語文教學(xué)整體改革”在重塑教育科研正面形象上的示范意義。

第四，對常規(guī)教學(xué)的密切關(guān)注與及時指導(dǎo)。深入課堂，聽課評課，是教研員引領(lǐng)教學(xué)的主要方式。丁老師的突出之處是能夠從個別案例中發(fā)現(xiàn)傾向性和共性的問題，能夠著眼全區(qū)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展來思考問題，能夠以全國小語教學(xué)為背景提出指導(dǎo)意見。如從1993年開始，他連續(xù)5年跟蹤撰寫了從小學(xué)一年級到五年級（包括六年制六年級）各年級語文教學(xué)要點，就教材的使用給老師們提供了重要的參考。這需要有五年總體規(guī)劃，需要對教材和大綱的深入研讀，需要恒心和毅力。還有《對小學(xué)語文教改使用的幾點意見》《小學(xué)語文教學(xué)改革需要研究的幾個問題》《漢語拼音教學(xué)中的若干問題》《一年級第一學(xué)期識字教學(xué)的幾個問題》等都體現(xiàn)了他對教學(xué)的密切關(guān)注和及時指導(dǎo)。還有，他發(fā)表過大量的“課堂教學(xué)紀(jì)實與評析”，通過這些文字，我們可以感受到丁老師對課堂的一往情深，對教師的真心實意，對教學(xué)的真知灼見。另外，他還經(jīng)常與一線教師保持通信，或主動交流思想，或回答老師們的提問，內(nèi)容涉及觀念、教材、教法、學(xué)法等等，不論宏觀還是微觀，他都能站在理論的高度做平易曉暢的談話。丁老師的《語文教學(xué)研究》一書收到了20封通信，讀過便可體會他希望教師發(fā)展，希望教學(xué)進步的拳拳之心。他用實踐啟示我們：教研員和教學(xué)管理干部在深入教學(xué)過程中，要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和準(zhǔn)確地提煉思想，要在個性指導(dǎo)的過程中升華普適性的主張，要在務(wù)實地化解眼前矛盾的過程中形成前瞻性的思想。

以上，是我對丁培忠老師榜樣作用的膚淺思考，并以此表達對丁老師的緬懷。