李英瑛

曾經(jīng)執(zhí)教了一篇三年級(jí)的課文《爭(zhēng)論的故事》，起初確實(shí)給我?guī)?lái)了很大的困擾，因?yàn)檫@是一篇由文言文轉(zhuǎn)化為白話文的文章，而且編者在呈現(xiàn)故事內(nèi)容后，更在故事的前后加了“盛老師講故事”和“故事感想”的板塊，使得這篇文章的整體感很強(qiáng)，同時(shí)也增加了把握的難度。

誠(chéng)然，這個(gè)故事很多人都耳熟能詳，我課前也做了初步詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)班上很多孩子或多或少都聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，但是僅僅了解故事內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要結(jié)合這一單元的特點(diǎn)，通過(guò)三篇文章帶領(lǐng)孩子們從事情的背后發(fā)現(xiàn)道理，因此，我猶豫著是不是該循著這樣的足跡帶著孩子們讀故事、悟故事呢？但是在后期手寫教案時(shí)，這一想法又被自己毫不留情地否定了。草稿上涂涂抹抹，每一次的想法都被推翻，我時(shí)刻告訴自己：“仔細(xì)想想，這樣真的合適嗎？”因?yàn)槿绻黄n文講到最后，僅僅是帶著孩子們高呼口號(hào)，那么，說(shuō)教意識(shí)就會(huì)太濃，成了如今很多人口中的“思品課”，因此，這條路是走不通的。

我停下筆，陷入沉思，故事難道只能靠讀、只能靠悟嗎？故事教學(xué)，還能怎樣讓學(xué)生更樂(lè)于接受？聯(lián)系目前在一年級(jí)孩子們讀繪本故事的情況，我覺(jué)得“講”也不失為一個(gè)不錯(cuò)的方向，而且課后習(xí)題的第一題，也正是要求孩子們?cè)谧x的基礎(chǔ)上試講故事，所以講故事自然成了我這堂課的中心，因此，我將本篇文章的教學(xué)定義為“讀、講、悟”三個(gè)環(huán)節(jié)。

當(dāng)我還在為自己的小設(shè)計(jì)沾沾自喜的時(shí)候，為我磨課的老師們卻紛紛提出了自己的想法與改進(jìn)措施，指出了我很多的不足之處。那一刻，我真的想把自己所有的想法都推翻，也就是那一刻，我忽然覺(jué)得自己所謂的小設(shè)計(jì)全是班門弄斧，那一刻，我覺(jué)得自己什么都不會(huì)了。話雖如此，但不愿服輸?shù)奈?，?dāng)晚耐著性子重新坐在桌前修改自己的方案，一邊修改，一邊思考：怎么才能把大家提到的點(diǎn)一一滲透到我的教學(xué)中呢？“讀故事怎么讀？講故事怎么講？之前是不是還要穿插一個(gè)辯論會(huì)？詞語(yǔ)教學(xué)需要放這么多進(jìn)第二課時(shí)嗎？課堂容量是不是有些大？語(yǔ)速是否有些快？”這些暴露出的問(wèn)題像炸彈一樣把我炸得頭昏腦漲，不知道何去何從？無(wú)計(jì)可施的我只能再一遍一遍地研讀文本。

真正將這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到位的是在一次試上課之后的一次促膝長(zhǎng)談，那次談話猶如醍醐灌頂一樣點(diǎn)醒了不在狀態(tài)的我：“辯論有辯論的風(fēng)格，爭(zhēng)論、辯論、討論是三個(gè)不同的概念，三年級(jí)的孩子不妨選用演的形式，演既符合孩子們的特點(diǎn)，也與這堂課的風(fēng)格契合，如此一來(lái)，講故事自然水到渠成。”向著文本更深處漫溯，循著課標(biāo)的我又有了新的發(fā)現(xiàn)：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言；能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。我一直想要抓住的“講”字不正是為了發(fā)展孩子們的語(yǔ)用能力嗎？緊接著就有了思路：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，概括課文。通過(guò)課堂伊始的默寫掌握上節(jié)課的重要詞語(yǔ)。二、深入文本，聚焦?fàn)幷摗Ｔ谶@一環(huán)節(jié)里，“演”字主導(dǎo)，在多次展“演”中內(nèi)化兄弟二人的對(duì)話。三、走出爭(zhēng)論，試講故事。通過(guò)一系列的鋪墊，嘗試離開(kāi)課本，結(jié)合自身積累，從而將語(yǔ)言外化，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的能力。四、說(shuō)說(shuō)悟悟，主旨升華。故事不僅會(huì)讀，還要會(huì)講，當(dāng)然故事中的道理也不能偏廢，因此，我將發(fā)現(xiàn)故事道理放在了這一環(huán)節(jié)。既是明理，更是促使孩子思考、激發(fā)孩子們說(shuō)的欲望。教學(xué)主線也相應(yīng)變成了“讀、演、講、悟”四個(gè)環(huán)節(jié)。

故事教學(xué)，“講”字相隨。課前我通過(guò)和孩子們分享故事的方式拉開(kāi)了整堂課的序幕，此舉旨在讓孩子們進(jìn)入講故事的情境。不過(guò)課后還是有些小感傷，雖然課前我也做了一定準(zhǔn)備，但真正分享故事時(shí)，自己的放不開(kāi)卻成了一個(gè)牽絆，所以后來(lái)的孩子講故事也顯得有些后勁不足。這樣的處理，頗有遺憾。演故事正是為了講故事服務(wù)的，所以演的形式也有所不同，有臺(tái)下演，有臺(tái)上演，有局部演，有完整演，有生生合作演，更有師生合作演。最后在演熟的基礎(chǔ)上來(lái)到“講”。其實(shí)我個(gè)人也深知：講故事的能力不是一蹴而就的，我自身講故事也并不是一個(gè)好的示范者，但不能因?yàn)橹v得不完美，我們就剝奪孩子講的權(quán)利。逃離“講”這個(gè)環(huán)節(jié)。所以，我依然嘗試了“講故事”的教學(xué)。

一堂課下來(lái)，自己感受最遺憾的地方就是講故事，課堂前期，落實(shí)在演上，孩子們的表現(xiàn)確實(shí)可圈可點(diǎn)，課堂參與度也較高，但對(duì)于后期“講”的環(huán)節(jié)，稍有欠缺。課堂上兩名同學(xué)都做了自己的詮釋，這當(dāng)中還有一名同學(xué)因?yàn)樘胝故咀约海啻闻e手，所以我點(diǎn)名讓他來(lái)做第一位試講者，真正展示時(shí)，他選擇的是讀課文，雖然沒(méi)有按照我的要求進(jìn)行，可我實(shí)在不忍心打消這樣一個(gè)孩子的積極性，講故事雖然因此浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，但我相信，對(duì)他來(lái)說(shuō)是寶貴且有意義的。第二位同學(xué)明顯高明得多，她是一位女生，平常也很活潑，在同桌練講的時(shí)候，她便發(fā)問(wèn)：“可不可以加上自己的話？” “為什么不呢？”我回道。于是才有了這一幕：她在講故事時(shí)適當(dāng)穿插了自己的一點(diǎn)小心思，美中不足的是，她也并沒(méi)有拋開(kāi)課本，一直捧著課本講完了這個(gè)故事。不過(guò)，她沒(méi)有漏掉最精彩的對(duì)話！這一點(diǎn)值得高興。

對(duì)于“講”，我們要做的還有很多，除了教師自身的有效示范之外，如何給予切實(shí)規(guī)范的指導(dǎo)，如何安排學(xué)生們的練習(xí)試講？也是需要教師思考的，當(dāng)然，這些點(diǎn)，僅靠一堂課是肯定不能解決的，故事教學(xué)，“講”字相隨，還得在日后的教學(xué)中繼續(xù)深化，這次的課堂教學(xué)，讓我明白：故事教學(xué)，任重道遠(yuǎn)。先行嘗試，自有妙用！