張亞麗

繪本都是由簡練生動的文字和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而成的，是一種注重用圖畫講故事的書。它的特征是，語言“環(huán)境”足、故事趣味濃、主題哲理深，是很好的英語學(xué)習(xí)資源。新修訂版義務(wù)教育教科書PEP小學(xué)英語（三年級起點）教材從三年級至六年級（以下課例均為此教材版本），每一單元都設(shè)有專門的語音教學(xué)板塊。若能將繪本故事巧妙地融入、運用于語音課堂教學(xué)，既體現(xiàn)課標(biāo)對合理利用各種教學(xué)資源的要求，又能使語音學(xué)習(xí)有境、有趣、有效。

繪本的功能大體有以下幾個方面。

一、利用繪本故事創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)語音意識

2011年版英語課標(biāo)在附錄1《語音項目表》中明確指出：“語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性?！币簿褪钦f，無論是單詞，還是音素的學(xué)習(xí)，都離不開一定的情境。只有基于整體語境的語音教學(xué)才是有效的。人教版教材在語音教學(xué)板塊編排上，主要是單個語音知識學(xué)習(xí)和零散的拼讀練習(xí)鞏固，缺乏整體語境的支撐。許多實踐課堂也都是單純?yōu)檎Z音教學(xué)而教學(xué)，內(nèi)容枯燥、方式單一。筆者認(rèn)為，如能將繪本故事合理地運用于課堂語音的教學(xué)之中，既可以創(chuàng)設(shè)整體的語音學(xué)習(xí)語境，同時也能循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，使課堂不純粹為了語音教學(xué)而教學(xué)。

人教版PEP四年級下冊Unit 4《 Let's spell》學(xué)習(xí)的是or字母組合的發(fā)音，執(zhí)教時可以采用改編的繪本故事I'm York引入，通過York 的自我介紹，引導(dǎo)學(xué)生感知or在單詞中的一般讀音；然后，通過組合拼讀游戲，讓學(xué)生逐步明白/?：/→or的“音—形”對應(yīng)關(guān)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀的能力；接著，以圖文韻律的形式呈現(xiàn)York's Day故事文本：I read a word. I watch a worm. I do some homework. I go around the world.引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)or 在字母W后面發(fā)成/?：/的規(guī)則，感知or組合的第二種發(fā)音；進入課文文本的學(xué)習(xí)之后，重點進行發(fā)音歸納，再利用拆音拼寫游戲，訓(xùn)練聽詞能拼的能力，然后利用教材提供Look ， listen and write習(xí)題活動，訓(xùn)練學(xué)生聽音能寫的能力；最后，欣賞閱讀繪本故事York's horns，落實對新語音知識的鞏固和拓展運用。這樣整體語境的語音學(xué)習(xí)，讓單純的語音課堂教學(xué)因為繪本故事而圖像化、情境化，而原汁原味的繪本故事閱讀則讓孩子的語音意識得到強化，語感得到加強，“見詞能讀，聽詞能寫”的能力也得到一定的訓(xùn)練。

二、利用繪本故事鞏固操練，提升語音技能

英語語音課的教學(xué)目的是“向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語語音和語調(diào)的知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握英語的發(fā)音、語流的規(guī)律、語調(diào)的功能，基本上能正確使用英語語音、語調(diào)朗讀、表達思想并進行交際”。因此，語音操練活動都應(yīng)是為讓學(xué)生成功輸出語言服務(wù)的。教學(xué)中，這就要求教師應(yīng)該采用一些有交際意義的活動或選擇一些有趣味故事情節(jié)的拼讀資源，進行有效地鞏固操練，切實提升學(xué)生的語音技能，而不是單獨地讓學(xué)生拼讀一些詞匯或僅僅是練習(xí)發(fā)音。

四年級上冊Unit 3《Let's spell》，教學(xué)的是字母o在單詞中長音發(fā)音。課堂上，我選擇Smart Phonics教材版本，第三冊《Long Vowel》中o的繪本故事作為鞏固階段的輔助。在新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，先引導(dǎo)學(xué)生聽《Rose and Hose》的繪本韻律小故事，讓學(xué)生就故事文本中出現(xiàn)的o-e字母的詞匯進行Listen and repeat，F(xiàn)ind and circle，Circle and write三個圖文結(jié)合且涵蓋聽、說、讀、寫，層層遞進的語音操練活動，讓學(xué)生掌握目標(biāo)要求的語音技能。然后，通過Listen and imitate，Read along的活動，對學(xué)生進行語音、語調(diào)的指導(dǎo)，再通過繪本故事的表演讓學(xué)生的語音技能不斷得到強化。如上述的繪本故事輔助語音鞏固操練，學(xué)生可以在故事閱讀的過程中不斷接觸同一個字母及其發(fā)音，使語音技能的學(xué)習(xí)和提升變得輕松而不枯燥。而在反復(fù)的閱讀過程中，學(xué)生還能自然習(xí)得大量相關(guān)詞匯，促進對整個句子和篇章的理解，從而也提高了英語閱讀能力。

三、利用繪本故事拓展閱讀，落實語言運用

語音教學(xué)最終是為語言交際服務(wù)的。課標(biāo)強調(diào)要采用循序漸進的語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力。閱讀是語言理解的技能，在缺乏語言自然習(xí)得環(huán)境的小學(xué)英語教學(xué)中，大量的閱讀不僅是一種非常有效地輸入方式，而且也是一種很好的語言運用實踐。尤其繪本閱讀更是一直被推崇的有效途徑，大膽運用這一資源，可以向?qū)W生提供更多感悟語言和運用的機會，同時也可充分利用繪本特有的多元教育價值，為教育教學(xué)服務(wù)。

四年級下冊Unit 3《Let's spell》，教學(xué)字母組合ar在單詞中的發(fā)音。在任務(wù)拓展運用階段，我選用了《攀登英語閱讀系列·神奇的字母組合》Party Shark 的繪本故事作為拓展閱讀任務(wù)。讀前，利用繪本故事插圖，讓學(xué)生大膽預(yù)測故事內(nèi)容，鼓勵他們“敢問”，引導(dǎo)他們“會問”，“When is the party？ Where is the party？ Who invited Mr. Shark？...”讓學(xué)生的思維能力與英語學(xué)習(xí)能力一同發(fā)展。讀中，創(chuàng)設(shè)多種活動，滲透策略，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。利用宴會邀請函以及Mr.Shark喜歡的parties與學(xué)生談?wù)撗埡臅鴮懸?guī)范以及不同語言文化背景下的宴會形式和禮儀，不僅教知識，還教文化。以系列問題層層推進閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在一系列“做”的活動中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的閱讀策略和技巧?！澳阒篮琣r組合的單詞都藏在哪些地方嗎？What is ‘ourfor？...”通過尋讀、略讀、跳讀，讓學(xué)生圈一圈，找出人稱代詞的指代關(guān)系，引導(dǎo)他們學(xué)會根據(jù)圖畫和上下文猜測詞義。設(shè)計Draw pictures活動，檢測學(xué)生的閱讀理解，巧妙滲透情感教育。“Mr. Shark收到了很多邀請卡，這次他要去哪里參加聚會呢？讓我們把它畫出來吧！”當(dāng)學(xué)生在讀邀請卡的同時，教師適機引導(dǎo)他們進行思考：“Mr. Shark 為什么會弄錯了宴會時間？”從而告訴學(xué)生粗心大意會帶來很多的麻煩，提醒學(xué)生平時做事要認(rèn)真仔細(xì)。讀后，通過搭建語言框架的方式get the card→start in the dark→mistake the time of the party，讓學(xué)生說些內(nèi)容，訓(xùn)練他們提綱挈領(lǐng)地概括故事的能力，又豐富他們的語言輸出，使學(xué)生的思維品質(zhì)向更深層次發(fā)展。這般利用繪本故事來落實語言運用，在閱讀任務(wù)完成的同時，還特別注重學(xué)生“思維”的訓(xùn)練、“策略”的指導(dǎo)和“文化”的學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生提供了“用英語做事”的語言實踐，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)了英語教學(xué)的核心目標(biāo)。