現(xiàn)如今，很多家長都想讓自家孩子早點(diǎn)學(xué)習(xí)英語，為此他們給孩子選擇雙語幼兒園，甚至報(bào)英語培訓(xùn)班，以期望早日開啟孩子英語學(xué)習(xí)之門，為日后更好地掌握第二門語言打下前期基礎(chǔ)。

“不讓孩子輸在起跑線上！”是許多家長的普遍心理?？墒牵尯⒆訉W(xué)習(xí)英語，真的是越早越好嗎？在英語啟蒙的階段，家長應(yīng)該避免哪些誤區(qū)呢？又該以何種方式進(jìn)行第二門語言的啟蒙呢？

雙語教育，未必越早越好

法國神經(jīng)解剖學(xué)家布羅卡斯通過研究發(fā)現(xiàn)，在人的大腦中有一片專門負(fù)責(zé)語言的區(qū)域，稱為“布羅卡斯區(qū)”。這片區(qū)域在孩子1～3歲開始發(fā)育，到12歲左右基本發(fā)育成熟。且伴隨著年齡的增長，這一區(qū)域的靈敏性呈現(xiàn)逐年減弱的特征。其中，12歲之前學(xué)習(xí)的語言信息，會(huì)直接存儲(chǔ)到布羅卡斯區(qū)，不會(huì)忘記；而12歲之后學(xué)習(xí)的語言信息，無法直接存儲(chǔ)到布羅卡斯區(qū)，只能存到記憶區(qū)，相對(duì)容易忘記。布羅卡斯的這項(xiàng)研究也印證了，為什么我們從小學(xué)會(huì)說的母語永遠(yuǎn)都不會(huì)忘掉。

既然如此，是不是就能說明：讓孩子從小同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言，他就都能學(xué)會(huì)了？事實(shí)并非如此簡單。這項(xiàng)研究成果只是讓我們明白了人的語言存儲(chǔ)功能是怎樣的，但要真正掌握一門語言，更重要的是我們所處的現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境來決定的。對(duì)于大多數(shù)中國家庭來說，家長的英語水平有限，或者出于使用習(xí)慣，無法做到在日常生活中與孩子經(jīng)常、熟練且正確地進(jìn)行英語交流，這是孩子學(xué)習(xí)英語的最大障礙。不同于學(xué)習(xí)漢語，孩子從出生起每天都能聽到身邊的人在說漢語，從聽人說開始，經(jīng)過一年左右聽的語言沉默期，很自然地就會(huì)開口說漢語了。隨著孩子與他人的口語互動(dòng)越來越多，自然而然會(huì)越說越好。相信沒有哪個(gè)家長會(huì)擔(dān)心孩子學(xué)不會(huì)漢語，那是因?yàn)楹⒆訌某錾蜕钤跐h語的語境中，學(xué)會(huì)說漢語是早一天晚一天的事罷了。

事實(shí)上，在孩子學(xué)習(xí)語言的最初一兩年，反而是語言的種類越單一越好。語種多了，加重了他學(xué)習(xí)語言的負(fù)擔(dān)，容易產(chǎn)生混淆，反而造成了他開口講話的滯后。因?yàn)槿祟愒诔砷L中對(duì)語言的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程，需要一個(gè)傾聽、理解、語言與物體或者語言與事情的準(zhǔn)確配對(duì)、自己組織語言，這樣漫長而系統(tǒng)的過程。如果說法太多，勢(shì)必會(huì)加重孩子的理解負(fù)擔(dān)。比如有的家庭，長輩雙方說不同的老家方言，爸爸媽媽有時(shí)說普通話，有時(shí)跟老人說方言，這種語境下的孩子有可能會(huì)出現(xiàn)語言滯后。就是因?yàn)閺?fù)雜的語言環(huán)境，加重了孩子對(duì)語言的理解。這個(gè)道理同樣適用于學(xué)習(xí)英語，如果從孩子不會(huì)說話起，同時(shí)讓他學(xué)習(xí)漢語和英語，有可能無法達(dá)到雙管齊下的預(yù)期效果，反而最終導(dǎo)致兩種語言都開口得晚。

由此看來，對(duì)多數(shù)中國家庭來說，自然是先讓孩子學(xué)會(huì)說漢語后，再考慮英語啟蒙比較現(xiàn)實(shí)和科學(xué)。

家長應(yīng)該避免的英語啟蒙誤區(qū)

誤區(qū)一：以記住的單詞量論成敗。

有些家長以孩子記住的英語單詞量來衡量孩子學(xué)習(xí)英語的成果。甚至有的英語培訓(xùn)班，也運(yùn)用英語單詞速記法，拼命向孩子灌輸單詞。其實(shí)，枯燥的單詞記憶，并不是學(xué)習(xí)英語的合理方法，還打擊孩子學(xué)習(xí)英語的樂趣和積極性。學(xué)習(xí)一門語言，更重要的是在那種語言互動(dòng)的環(huán)境中演練。絕不是說你死記硬背會(huì)了點(diǎn)頭yes搖頭no，記住蘋果是apple，蛋糕是cake，就是在學(xué)英語。如果把這些單詞比喻成珠子的話，那還需要實(shí)際說的演練這根線串起來，才能成為我們想要的項(xiàng)鏈。一味追求背單詞只會(huì)讓孩子產(chǎn)生反感，失去興趣，忽視了靈活運(yùn)用的重要性。

誤區(qū)二：逼迫孩子學(xué)習(xí)英語。

有些孩子最初對(duì)英語很好奇，會(huì)順著家長的引導(dǎo)去學(xué)習(xí)。但時(shí)間長了，或者家長的引導(dǎo)方法不當(dāng)，孩子覺得難或者枯燥了，就不想學(xué)習(xí)了。家長還強(qiáng)迫孩子每天看英語動(dòng)畫，或者強(qiáng)制帶孩子上培訓(xùn)班。這是不可取的。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。如果在英語啟蒙期，家長過于急功近利，逼迫孩子學(xué)英語，讓他失去了對(duì)英語的興趣，反而更不利于將來上學(xué)后學(xué)習(xí)英語，甚至還會(huì)讓孩子對(duì)英語產(chǎn)生排斥和抵觸情緒。這就得不償失了。

誤區(qū)三：讓孩子為自己掙面子。

家長總是喜歡以孩子為榮。比如當(dāng)家里來了客人，家長喜歡讓孩子在客人面前表現(xiàn)一番，用英語考孩子。你的考題，孩子會(huì)還好說，一旦不會(huì)，會(huì)給孩子造成難堪，如果你再因此指責(zé)或者打擊孩子，更會(huì)加重其心理負(fù)擔(dān)。這樣，英語學(xué)習(xí)就成了他的一個(gè)任務(wù)似的，而不是樂趣所在。

如何對(duì)孩子科學(xué)地進(jìn)行英語啟蒙？

幼兒時(shí)期的英語啟蒙，最重要的應(yīng)該以誘導(dǎo)孩子對(duì)它產(chǎn)生興趣為主。而不應(yīng)該對(duì)孩子有過高的要求和期待。只有家長少些功利心，孩子才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生更深厚的興趣，才能體味到這門語言的不同趣味。

●啟蒙多樣化

讓孩子對(duì)英語產(chǎn)生興趣，初步產(chǎn)生一個(gè)籠統(tǒng)的影響并不難，只需要啟蒙方法多樣。比如，可以通過歡快的英語兒歌讓孩子傾聽英語的韻律美；可以通過簡單的動(dòng)畫，讓孩子感受英語場景對(duì)話的真實(shí)語感；可以通過趣味的游戲，讓孩子在玩耍中實(shí)際操練英語；也可以運(yùn)用有聲讀物，像點(diǎn)讀機(jī)，有聲繪本等，讓孩子快樂模仿。在輕松的環(huán)境中，把學(xué)習(xí)變成一種變著花樣的快樂游戲。

●共同學(xué)習(xí)、練習(xí)

在孩子學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，家長最好也要充電，與孩子互動(dòng)學(xué)習(xí)，給他創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)的語境。光學(xué)不練是任何一門語言學(xué)習(xí)的禁忌，只有孩子多接觸英語，在日常生活中多說多練，才能真正提高。不能只指望幼兒園老師的教學(xué)，也不能完全依靠培訓(xùn)班的輔導(dǎo)，家長才是孩子最好的語言啟蒙老師。有的家長會(huì)說自己英語基礎(chǔ)差，學(xué)起來有難度。其實(shí)孩子不也是從零學(xué)起的嗎？相比之下，家長比孩子起點(diǎn)更高。所以，家長也盡量多學(xué)習(xí)，要成為孩子陪練口語的伙伴?？吹桨职謰寢屢踩绱藷釔塾⒄Z學(xué)習(xí)，孩子的積極性會(huì)很高哦。

●以鼓勵(lì)和肯定為主

爸爸媽媽要放好心態(tài)，多鼓勵(lì)和肯定孩子。孩子本來就處于母語語言的學(xué)習(xí)期，有時(shí)對(duì)母語的個(gè)別發(fā)音都很難把握準(zhǔn)確，所以，難免對(duì)某些英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。爸爸媽媽要充分了解孩子每個(gè)年齡段的成長發(fā)育特點(diǎn)，要理解他在理解和認(rèn)知能力上的的欠缺和局限性，不要苛求完美。而對(duì)于孩子的進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)和肯定，給予他自信，激發(fā)他的自豪感，這樣才能保持孩子持續(xù)學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力。

●主次兼顧

對(duì)大多數(shù)的中國家庭而言，漢語才是孩子說得最多的母語，英語只能是母語之外備份使用的第二門語言。所以，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)語言來說，家長要主次分明，兼顧輕重。在幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，更要重視培養(yǎng)其漢語的口語表達(dá)能力。

總之，家長對(duì)幼兒的英語啟蒙要有個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，不要急于求成，不要過于功利心。而任何一門語言的學(xué)習(xí)都是一個(gè)堅(jiān)持不懈的長遠(yuǎn)過程，也是一個(gè)細(xì)水長流的過程。家長要不急不躁，引領(lǐng)孩子一步步開啟英語語言的大門。這樣才能實(shí)現(xiàn)理想中的雙語教育。

作者介紹：

胡運(yùn)玲，河南省兒童文學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員，親子專欄作家。擅長家教類文章以及低幼童話、兒歌等創(chuàng)作。作品見于《演講與口才？幼兒版》、《幼兒樂園》、《巴渝兒歌報(bào)》、《河南幼教》、《學(xué)生？家長？社會(huì)》等。endprint