段文杰 卜 禾 慕文龍

社會工作學(xué)術(shù)博士與專業(yè)博士培養(yǎng)模式的比較及其啟示

段文杰 卜 禾 慕文龍

目前我國社會工作學(xué)歷教育體系已經(jīng)涵蓋了專科教育、本科教育和碩士研究生教育，然而尚未有院校單獨開設(shè)社會工作專業(yè)博士點。美國社會工作博士教育發(fā)展歷史較久，經(jīng)驗豐富，值得我國在建立和發(fā)展社會工作博士教育過程中進行借鑒。本文介紹了美國社會工作博士教育的培養(yǎng)模式及其特點，提出發(fā)展我國社會工作博士教育的四位一體戰(zhàn)略，即培養(yǎng)目標(biāo)具體化，課程設(shè)置統(tǒng)籌化，質(zhì)量控制專業(yè)化，社工教育系列化。希望能夠?qū)Πl(fā)展我國社會工作專業(yè)教育、完善我國社會工作教育體系、建設(shè)宏大的社會工作人才隊伍有所啟迪。

社會工作博士 社會工作教育 國外教育 比較研究

段文杰，武漢大學(xué)社會學(xué)系副教授、碩士生導(dǎo)師；卜禾，武漢大學(xué)社會學(xué)系社會工作專業(yè)碩士生；慕文龍，武漢大學(xué)社會學(xué)系社會學(xué)碩士生（湖北武漢 430072）。

一、引 言

我國社會工作自20世紀(jì)80年代末恢復(fù)和重建以來已經(jīng)有將近三十年。在這近三十年中，社會工作始終與改革開放密切聯(lián)系，取得了快速的發(fā)展。尤其是十六屆六中全會提出“建設(shè)宏大的社會工作人才隊伍”以來，社會工作發(fā)展更加體系化和規(guī)范化，形成了“大專、本科生和研究生”三個辦學(xué)層次（李培林，2014；王思斌，2016）。截止到2015年底，全國有321所高等院校開辦了社會工作專業(yè)本科，70所高職高專院校開設(shè)了社會工作專業(yè)?？?，其中具有社會工作碩士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)校104所①數(shù)據(jù)來源：《中國社會工作發(fā)展報告（2015）節(jié)選》，http://www.gongyishibao.com/newdzb/htm l/2016-03/08/content_ 13619.htm?div=-1(2016-03-08)[2017-04-05]。。然而尚未有院校單獨開設(shè)社會工作專業(yè)博士點。有些院校雖然開設(shè)了社會工作博士項目，但是只是在社會學(xué)或社會保障學(xué)等博士專業(yè)中設(shè)置了社會工作專業(yè)方向，例如，北京大學(xué)社會學(xué)博士中設(shè)置了社會工作與社會管理方向；中山大學(xué)社會學(xué)博士中也設(shè)置了社會工作與社會政策方向。與西方國家相比，雖然在招生規(guī)模上有了較大的提升，但是在學(xué)科建設(shè)上還存在著很大的不足。

2016年，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上提出：“哲學(xué)社會科學(xué)要不斷推進學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系建設(shè)和創(chuàng)新，努力構(gòu)建一個全方位、全領(lǐng)域、全要素的哲學(xué)社會科學(xué)體系”①新華社，2016，《習(xí)近平：在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話》，http://news.xinhuanet.com/politics/2016-05/18/c_ 1118891128.htm.(2016-05-18)[2016-12-14]。。而要建設(shè)有中國特色的社會工作學(xué)科體系，社會工作專業(yè)就必須進行理論、知識和實踐的創(chuàng)新，要實現(xiàn)這種創(chuàng)新，就必須擁有一批高質(zhì)量、高水平的社會工作專業(yè)教師（王思斌，2016）。專業(yè)教師的培養(yǎng)不能僅僅靠從國外引進，所以培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平教師是迫不及待的。但是“大專、本科生和研究生”的辦學(xué)層次并不能滿足培養(yǎng)出高水平專業(yè)教師的需求，因此在我國發(fā)展社會工作博士教育的需求是迫切的，它不僅能夠完善我國社會工作的學(xué)科體系，為我國社會工作教育提供師資來源（李軍等，2007；王思斌，2016），還能為各高校和科研機構(gòu)提供足夠的、高水平的理論研究和學(xué)術(shù)研究人員（李軍等，2007），為推進社會工作的本土化發(fā)展儲備人才。

美國社會工作教育發(fā)端于1898年紐約慈善會舉辦的暑期培訓(xùn)班（史柏年，2004），在經(jīng)歷二十多年的發(fā)展后，1920年美國布林茅爾學(xué)院開始了社會工作博士教育的嘗試，成為首個授予社會工作博士學(xué)位的高等院校。到20世紀(jì)50年代，美國專業(yè)社會工作訓(xùn)練學(xué)校協(xié)會（American Association of the Schoolsof Socialwork）成立了社會工作高級課程委員會（Advanced Curriculum in SocialWork）并發(fā)表了專題文章來明確社會工作博士教育的定義，社會工作博士教育也受到越來越多的關(guān)注（Van Scoy，1978;Acquavita and Tice，2015）。60年代以后，得益于美國政府對社會性項目的財政投入和大力支持，社會工作行業(yè)也得到了極大的發(fā)展（Van Scoy，1978；Kurzman，2015）。如今，美國社會工作博士教育已經(jīng)形成了成熟完備的教學(xué)理論、方法體系，以及配合社會需要的各級各類人才的培養(yǎng)方式（史柏年，2004），其豐富的博士教育經(jīng)驗以及可能存在的問題都可以成為我國社會工作博士教育參考和借鑒的對象。有鑒于此，本文將對美國社會工作博士教育培養(yǎng)模式進行介紹和分析，歸納其基本特點，在明確其發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題的基礎(chǔ)上，提出我國建立發(fā)展社會工作博士教育的整體戰(zhàn)略。希望能夠?qū)Πl(fā)展我國社會工作專業(yè)教育、完善我國社會工作教育體系、建設(shè)宏大的社會工作人才隊伍有所啟迪。

二、美國社會工作博士培養(yǎng)模式及特點

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

美國社會工作博士分為學(xué)術(shù)博士（Doctor of Philosophy）和專業(yè)博士（Doctorate in SocialWork）。在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)術(shù)博士側(cè)重于培養(yǎng)社會工作的“學(xué)科管家”（Stewardsof Discipline），專業(yè)博士則側(cè)重于培養(yǎng)社會工作“項目管家”（Stewardsof Enterprise）。

“學(xué)科管家”是指接受過博士教育的社會工作者需要生產(chǎn)、傳播并儲備那些可以轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐的知識，從而改善社會工作專業(yè)的藝術(shù)性和科學(xué)性（Harrington and Petretal.，2013）。具體來說，社會工作博士需要深度地學(xué)習(xí)和掌握社會工作專業(yè)知識和技能，在深厚的專業(yè)功底的基礎(chǔ)上進行科研和創(chuàng)新，同時還要具備傳播和教授專業(yè)知識的能力，不僅要傳授給學(xué)校中的學(xué)生，還要傳授給一線的實務(wù)工作者，給不同文化的社區(qū)乃至整個社會（Goodman，2015）。學(xué)術(shù)博士分為全日制和非全日制兩種。學(xué)術(shù)博士的學(xué)制一般是3到7年（Drisko等，2015）。專業(yè)博士注重學(xué)生在工作實踐、社會政策、社會公平方面的訓(xùn)練，從而為臨床社會工作和一些社會公共服務(wù)項目提供專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者（Anastas&Videka，2012）。近幾年，專業(yè)博士也開始重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，以滿足高校對于具有實踐經(jīng)驗的社會工作教師的需求（Diaz，2015）。與學(xué)術(shù)博士不同，專業(yè)博士的培養(yǎng)則更加靈活，學(xué)制也較短，一般在3至5年（Diaz，2015）。

總之，當(dāng)今美國社會工作博士教育的培養(yǎng)目標(biāo)的特點是定位明確，內(nèi)容具體，可以概括為四點：一是培養(yǎng)具備從事社會工作專業(yè)領(lǐng)域知識創(chuàng)新能力的研究者；二是培養(yǎng)具備科研能力的高級社會工作臨床工作者；三是培養(yǎng)具備開展社會工作高等教育能力的教育者和領(lǐng)導(dǎo)者；四是培養(yǎng)能在社會公共事務(wù)和非營利組織等領(lǐng)域中開展專業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)者。

（二）教學(xué)內(nèi)容

美國社會工作博士課程包含必修課程、選修課程、實踐教學(xué)三大方面。美國社會工作博士培養(yǎng)是與其職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的，無論何種培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，社會工作博士生畢業(yè)之后，都可以繼續(xù)從事社會工作領(lǐng)域的相關(guān)工作。社會工作學(xué)術(shù)博士畢業(yè)后很多都進入研究機構(gòu)做研究員，因而學(xué)術(shù)博士的課程重視博士生研究方法、統(tǒng)計分析、理論創(chuàng)新能力和跨學(xué)科研究能力的培養(yǎng)（Drisko等，2015）。專業(yè)博士的課程則更強調(diào)實踐能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)，以滿足對于高級臨床社會工作者的需求和對具有實踐經(jīng)驗的社會工作教師需求。這樣的課程的設(shè)置與其培養(yǎng)目標(biāo)也是一致的。

盡管學(xué)術(shù)博士和專業(yè)博士因培養(yǎng)目標(biāo)的不同開設(shè)了不同的課程，但是兩者之間也不乏共同點，兩者都開始重視教學(xué)能力的培養(yǎng)，同時學(xué)術(shù)博士也要學(xué)習(xí)實踐課程，專業(yè)博士也要學(xué)習(xí)統(tǒng)計方法，這種交叉學(xué)習(xí)有利于學(xué)生多方面能力的發(fā)展。例如，華盛頓大學(xué)（The University OfWashington）的學(xué)術(shù)博士項目為學(xué)生提供研究助理的崗位幫助學(xué)生參與研究實踐，同時也要求學(xué)生參與教學(xué)實踐；賓夕法尼亞大學(xué)（The University of Pennsylvania）的專業(yè)博士項目給學(xué)生開設(shè)了統(tǒng)計方法課，提升學(xué)生在實踐過程中的研究能力（Doyle，2015），以發(fā)揮循證方法在實務(wù)工作中的作用。

（三）教學(xué)形式

美國社會工作博士項目的采取了多樣化的教學(xué)形式，除了課堂教學(xué)之外，還有專題研討會、同伴指導(dǎo)、實踐督導(dǎo)、教師咨詢和論文指導(dǎo)等多種形式（Kurzman，2015），并且通過面授和在線相結(jié)合的方式開展。例如圣托馬斯大學(xué)（St.ThomasUniversity）設(shè)有專題研討會和實習(xí)督導(dǎo)；賓夕法尼亞大學(xué)、圣托馬斯大學(xué)、田納西大學(xué)（The University Of Tennessee）、羅格斯大學(xué)（RutgersUniversity）的DSW項目提供在線課程；紐約州立大學(xué)布法羅分校（University atBuffalo，the State University of New York）提供為期兩周的教學(xué)工作坊來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能。多樣化的教學(xué)形式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）質(zhì)量控制

美國社會工作的博士教育管理并不歸屬于社會工作教育理事會，而是歸于各自所在的大學(xué)和專門的行業(yè)機構(gòu)──美國（社會工作）高級博士教育小組（the Group for the Advancementof Doctoral Education in SocialWork，簡稱GADE）（童小軍，2007）。2013年，GADE發(fā)布了一份最新版的《博士項目質(zhì)量指南（Quality Guidelines For PhD Programs）》（以下簡稱《指南》）來幫助高校對社會工作博士項目質(zhì)量控制。

在學(xué)生入學(xué)的選拔條件上，GADE沒有規(guī)定必須具備社會工作碩士學(xué)位（Master of SocialWork）才能申請社會工作博士，因此各個學(xué)校的要求也不同。例如華盛頓大學(xué)沒有把社會工作碩士學(xué)位作為申請者的學(xué)歷要求；而賓夕法尼亞大學(xué)和田納西大學(xué)則要求其專業(yè)博士的申請者必須具備美國社會工作教育協(xié)會（Councilon SocialWork Education）認(rèn)證的社會工作碩士學(xué)歷并且具備兩年以上的社會工作實務(wù)經(jīng)驗。一些項目會要求沒有碩士學(xué)歷的學(xué)生在入學(xué)后修讀社會工作基礎(chǔ)課程，來完善其理論基礎(chǔ)。此外，要求從事社會工作教職人員必須具備碩士學(xué)歷以及兩年以上的實務(wù)經(jīng)驗，因此對于畢業(yè)后想從事高校教師的申請者來說，MSW碩士學(xué)歷和兩年以上的實務(wù)經(jīng)驗也是必須的。對于國際學(xué)生來說，語言成績也必不可少。

在考核制度上，博士學(xué)位論文是博士畢業(yè)的必要條件之一。通常，學(xué)術(shù)博士的學(xué)位論文是在博士課程完成后開題（Doyle，2015），GADE（2013）指出社會工作學(xué)術(shù)博士的學(xué)位論文要在開題后的1～2年之內(nèi)完成。專業(yè)博士對學(xué)位論文的要求與學(xué)術(shù)博士不同，截止至2015年，美國擁有社會工作專業(yè)博士點的五所大學(xué)中（賓尼法尼亞大學(xué)、田納西大學(xué)、奧羅拉大學(xué)、圣凱瑟琳大學(xué)、圣托馬斯大學(xué)），只有賓尼法尼亞大學(xué)和奧羅拉大學(xué)要求博士生要完成學(xué)位論文才可以畢業(yè)（Doyle，2015；Diaz，2015）。賓尼法尼亞大學(xué)要求專業(yè)博士的學(xué)位論文寫作和課程學(xué)習(xí)同步進行，為此賓尼法尼亞大學(xué)為每個學(xué)生專門提供論文指導(dǎo)的導(dǎo)師，幫助他們選題。同時，與學(xué)術(shù)博士不同的是，社會工作專業(yè)博士的學(xué)位論文寫作的目的是希望學(xué)生能夠?qū)ι鐣ぷ鲗嵺`領(lǐng)域的知識有深入的了解，希望學(xué)位論文能夠發(fā)展社會工作實踐知識（Doyle，2015）。

除博士論文之外，《指南》還規(guī)定了社會工作博士畢業(yè)的考核條件的其他幾個方面：（1）至少兩到三次參加學(xué)術(shù)會議并發(fā)表演講；（2）作為獨立作者或第一作者在有同行參與評審的期刊上發(fā)表論文至少一篇；（3）作為合作作者在有同行參與評審的期刊上發(fā)表論文至少兩到三篇；（4）作為講師獨立為BSW或者MSW學(xué)生授課至少一門；（5）開發(fā)一個有內(nèi)部或者外部資助的研究計劃（Harrington and Petretal.，2013）。

總體來說，相對較為寬松的入學(xué)條件能夠為社會工作高層次的人才培養(yǎng)帶來跨學(xué)科的經(jīng)驗，也為更多有志于社會工作事業(yè)的人才提供高層次教育的機會；而相對嚴(yán)格的考核制度，也保證了美國社會工作博士教育的質(zhì)量。

三、對我國社會工作博士教育的啟示

（一）培養(yǎng)目標(biāo)具體化

伴隨著社會工作本土化的訴求越來越明顯，建立本土化的社會工作知識體系與實務(wù)模式成為社會工作專業(yè)化關(guān)注的一個重要問題，因此培養(yǎng)能夠在全面掌握西方社會工作知識體系的基礎(chǔ)上對其進行本土化的改造，建立中國特色社會工作理論框架和實踐模式（向德平，2008）的研究者，應(yīng)當(dāng)成為我國社會工作博士的首要目標(biāo)。

其次，當(dāng)前我國社會工作專業(yè)迅猛發(fā)展與社會工作專業(yè)師資缺乏之間存在著極大的矛盾，政府也提出“培養(yǎng)一批高層次社會工作專業(yè)人才，發(fā)揮他們在社會工作專業(yè)教育、研究與督導(dǎo)等方面的重要作用”①民政部，2011，《關(guān)于加強社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)的意見》，http://www.mca.gov.cn/article/zwgk/fvfg/shgz/201111/ 20111100197275.shtm l，（2011-11-08)[2016-11-13]。，因此培養(yǎng)具備開展社會工作高等教育能力的教育者也十分必要。

最后，伴隨著政府職能的轉(zhuǎn)變和民間社會服務(wù)事務(wù)的快速發(fā)展，政府提出“實施社會工作管理人才綜合素質(zhì)提升工程”、“加大社會服務(wù)機構(gòu)管理人才培養(yǎng)力度”、“提高社會工作服務(wù)管理的科學(xué)化水平”，無論在社會公共事務(wù)領(lǐng)域還是在社會組織領(lǐng)域都缺乏具備社會工作專業(yè)素質(zhì)的高級社會工作實務(wù)工作者和領(lǐng)導(dǎo)者，因此培養(yǎng)公共領(lǐng)域的管理者也應(yīng)該成為我國社會工作博士教育的目標(biāo)。

從美國的經(jīng)驗來看，我國在發(fā)展社會工作博士教育時亦可設(shè)置社會工作學(xué)術(shù)博士和專業(yè)博士，從而滿足不同領(lǐng)域和不同層次的需求。但要注意的是，單純地“重實踐，輕理論”或是“重理論、輕實踐”（史柏年，2004）都是不可取的。社會工作的本質(zhì)特征是實務(wù)性，只有當(dāng)理論和實際相結(jié)合時，它才是有效的（王思斌，2014）。

（二）課程設(shè)置統(tǒng)籌化

不同于美國的社會工作“專業(yè)實踐先于專業(yè)教育”的路徑（熊躍根，2005），我國社會工作發(fā)展的特點是“教育先行”（史柏年，2004），社會工作職業(yè)化的時間不長，職業(yè)化進程落后于專業(yè)教育（喬世東，2004），這就導(dǎo)致了社會工作專業(yè)的認(rèn)同度低，社會工作人才流失嚴(yán)重，大多數(shù)實際從事社會工作的人又沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練（李迎生、韓文瑞、黃建忠，2011），社會工作面臨著職業(yè)化和專業(yè)化的雙重任務(wù)。

因此，在課程設(shè)置上，一方面，社會工作博士教育也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)社會工作的職業(yè)化發(fā)展，避免專業(yè)教育課程設(shè)置缺乏職業(yè)需求基礎(chǔ)（陳微，2002），結(jié)合社會工作的崗位需求、社會工作者職業(yè)資格水平等方面，設(shè)置滿足社會工作職業(yè)化發(fā)展需求的課程，統(tǒng)籌專業(yè)職業(yè)發(fā)展，走“專業(yè)的職業(yè)化”（孫瑩，2003）發(fā)展道路，培養(yǎng)高層次的社會工作人才進入實務(wù)領(lǐng)域。另一方面，我國社會服務(wù)有自己的優(yōu)秀做法，值得總結(jié)，形成理論，變成知識，進入課堂，這方面的任務(wù)十分艱巨（王思斌，2011）。因此，基本的研究方法、統(tǒng)計分析方法、教學(xué)理論和方法等也應(yīng)當(dāng)被納入博士生必修課程之中，從而培養(yǎng)博士生的研究能力。

總之，社會工作教育的發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)、研究和服務(wù)社會在社會工作教育中的有效結(jié)合（孫瑩，2005），兼顧研究、實踐、教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅要設(shè)置課堂教學(xué)，培養(yǎng)博士生的研究能力，也應(yīng)該開展有督導(dǎo)的實踐課程，設(shè)立研究助理、教學(xué)助理等崗位，幫助學(xué)生進行研究實踐和教學(xué)實踐。通過課堂授課、小組學(xué)習(xí)、社區(qū)探訪、社會調(diào)查、專題研討等多種形式（向德平，2008），為社會工作博士學(xué)生提供實踐的機會，幫助學(xué)生進一步了解我國本土的社會環(huán)境、研究對象和服務(wù)對象，將理論和研究轉(zhuǎn)化為實踐，也在實踐中發(fā)展和完善理論，從而建立本土化的理論框架與實踐模式，促進社會工作專業(yè)的本土化發(fā)展。

（三）質(zhì)量控制專業(yè)化

如前文所述，美國社會工作教育委員會（CSWE）、美國社會工作博士教育發(fā)展協(xié)會（GADE）等行業(yè)協(xié)會規(guī)范在各個層次社會工作教育的入學(xué)條件、課程設(shè)置、教學(xué)評估等方面，都起到了非常關(guān)鍵的作用。在行業(yè)協(xié)會制定的標(biāo)準(zhǔn)和指南之下，各個學(xué)校又依據(jù)自身情況設(shè)立具體標(biāo)準(zhǔn)和實施方式。中美都是由專業(yè)協(xié)會與相關(guān)政府部門共同負(fù)責(zé)社會工作教育的管理工作，但是在美國，社會工作專業(yè)協(xié)會發(fā)揮著主導(dǎo)作用（柴定紅，2015）；而在中國，從目前的專業(yè)學(xué)位管理體制看，政府仍然占有主導(dǎo)地位（林順利、蘭學(xué)莉，2011）。政府管理固然有其優(yōu)勢，但這種相對“粗放性”（林順利、蘭學(xué)莉，2011）的管理方式并不利于專業(yè)的發(fā)展。

我國社會工作聯(lián)合會（原社會工作協(xié)會）、社會工作學(xué)會、社會工作教育協(xié)會等行業(yè)協(xié)會為社會工作專業(yè)教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。2005年，美國社會工作協(xié)會主席兼國際社會工作聯(lián)北美地區(qū)副主席貝雷團長帶領(lǐng)美國社會工作協(xié)會代表團訪問了中國社會工作協(xié)會，并就如何加強合作、如何聯(lián)合發(fā)展社會工作教育等問題展開了討論，促進我國社會工作教育與國際接軌。2015年社會工作學(xué)會成立，是社會工作領(lǐng)域的國家一級學(xué)術(shù)團體，負(fù)責(zé)開展社會工作研究、交流與合作等工作，社會工作學(xué)會的成立回應(yīng)了專業(yè)社會工作急需在學(xué)術(shù)理論和政策實踐上破題的內(nèi)在需求，為進一步推進建設(shè)具有中國特色的社會工作理論體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和人才評價體系構(gòu)造了新陣地、搭建了新平臺①人民網(wǎng)，2015，《中國社會工作學(xué)會在京成立》，http://politics.people.com.cn/n/2015/0522/c70731-27042153.htm l，(2015-05-22)[2016/12/2]。。社會工作教育協(xié)會也一直致力于推動社會工作教育的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和學(xué)科發(fā)展，與教育部高等學(xué)校社會學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、全國社會工作專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會合作，制定了幾個層次的社會工作專業(yè)評估指標(biāo)體系，并對全國社會工作辦學(xué)情況進行評估（劉斌志，2010；王思斌，2016）。

發(fā)展社會工作博士教育，需要繼續(xù)充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，樹立行業(yè)協(xié)會的專業(yè)權(quán)威，依靠行業(yè)協(xié)會制定符合專業(yè)要求的博士培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、實習(xí)督導(dǎo)、教師資格審查、學(xué)位點定期評估等等，從而提高社會工作博士教育的質(zhì)量和社會工作學(xué)科的自治程度。教育部門可以適當(dāng)放權(quán)，由行業(yè)協(xié)會進行指導(dǎo)，各?？梢圆扇∵m合本校辦學(xué)特色和發(fā)展目標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前我國社會工作高層次人才缺乏，針對非社會工作碩士學(xué)歷的考生和同等學(xué)力考生，可以參考美國部分高校的入學(xué)條件，在學(xué)歷條件上適當(dāng)放寬；但在博士生的考核上，在依照政府規(guī)章制度“規(guī)范化”（史柏年，2004）的基礎(chǔ)上，鼓勵“多樣性”（史柏年，2004）的考核方式，嚴(yán)格落實和審查博士生學(xué)位論文、研究論文、學(xué)術(shù)專著、重大獎項等考核內(nèi)容。

（四）社會工作教育系列化

社會工作教育的系列化，是指學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的系列化（徐永祥，1999）。目前，非學(xué)歷教育的社會工作專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育的專科、本科、社會工作碩士培養(yǎng)都取得了較大的發(fā)展，但如前文所述，目前國內(nèi)只開設(shè)了社會工作博士項目或者社會工作專業(yè)方向，沒有獨立的社會工作博士學(xué)位。

自社會工作專業(yè)恢復(fù)重建以來，已經(jīng)發(fā)展了二十多年，之前的二十多年里，大多數(shù)高校的社會工作專業(yè)都是與社會學(xué)、法學(xué)、公共管理、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科捆綁在一起，依附于其他院系發(fā)展。社會工作教師大多也是從社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)行而來（李迎生、韓文瑞、黃建忠，2011）。與美國相比，由于職業(yè)化的落后，社會大眾對社會工作專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度都較低，國內(nèi)缺乏一個良好的環(huán)境去成立獨立社會工作院系，授予社會工作專業(yè)學(xué)位，將社會工作專業(yè)放置在社會學(xué)、法學(xué)等專業(yè)之下發(fā)展，實際上是對社會工作學(xué)生的一種“保護”，避免了社會工作畢業(yè)生“有專業(yè)、無職業(yè)”的尷尬境遇，但是這也導(dǎo)致了我國社會工作專業(yè)缺乏學(xué)科獨立性，學(xué)科發(fā)展尚不成熟。

伴隨著國家和政府開始倡導(dǎo)“加強社會工作學(xué)科專業(yè)體系”、“支持社會工作專業(yè)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位授權(quán)點基礎(chǔ)建設(shè)”（行紅芳，2010），社會工作逐漸被社會大眾所認(rèn)知，各個高校也已經(jīng)開始培養(yǎng)和引進高素質(zhì)的社會工作教育與研究人才，有部分院校開始嘗試與國外高校建立聯(lián)合培養(yǎng)博士項目（例如華東師范大學(xué)與美國紐約大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)項目）①華東師范大學(xué)新聞中心，2015，《我校與紐約大學(xué)簽署雙學(xué)位博士聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議》，http://www.ecnu.edu.cn/_s64/ df/d3/c1833a57299/page.psp，(2015-03-23)[2016/12/2]。。由此看來，積極發(fā)展社會工作博士教育，建立獨立的社會工作院系，授予專門的社會工作博士，是進一步完善學(xué)科體系，促進社工教育的系列化，加強學(xué)科的專業(yè)建構(gòu)，深化社會工作專業(yè)教育改革的必然之舉。

四、總 結(jié)

當(dāng)前在國家“建立宏大社會工作人才隊伍”的政策指引下，社會工作教育已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，未來要推動社會工作教育的系列化（徐永祥，1999），完善社會工作學(xué)科體系和教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展社會工作博士教育是必然趨勢。美國社會工作博士教育發(fā)展歷史較久，無論在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和教學(xué)形式以及入學(xué)條件和質(zhì)量控制上都有豐富的經(jīng)驗，值得我國社會工作博士教育發(fā)展的研究和借鑒。我國社會工作教育“后生快發(fā)”，在借鑒國外經(jīng)驗的同時，應(yīng)注意避免其發(fā)展中暴露出的問題，不能完全照搬西方模式，要注重本土經(jīng)驗的積累?；仡櫸覈鐣ぷ鹘逃陌l(fā)展史充滿了曲折，但社會工作教育的前途是光明的。新時期的背景下，建立社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)的任務(wù)是重大而緊迫的，其中教育和培訓(xùn)又被置于核心地位，社會工作教育群體應(yīng)當(dāng)“以責(zé)任應(yīng)對新挑戰(zhàn)”（王思斌，2012），從而完善我國的社會工作教育體系。

[1]陳微，2002，《社會工作專業(yè)教育的不足及定位》，《中國青年政治學(xué)院學(xué)報》第4期。

[2]行紅芳，2010，《社會工作職業(yè)化進程中的矛盾與社會工作教育的回應(yīng)》，《社會工作（下半月）》。

[3]李軍、歐百鋼、朱瑞，2007，《于關(guān)加強社會工作學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)的思考》，《中國高等教育》第21期。

[4]李培林，2014，《當(dāng)代中國社會工作總論》，北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社。

[5]李迎生、韓文瑞、黃建忠，2011，《中國社會工作教育的發(fā)展》，《社會科學(xué)》第5期。

[6]林順利、蘭學(xué)莉，2011，《美國社會工作碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式及其啟示》，河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》第1期。

[7]劉斌志，2010，《論社會工作專業(yè)教育發(fā)展的國際趨勢及其本土策略》，《北京科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》第2期。

[8]民政部社會工作研究中心，2013，《社會工作藍(lán)皮書——中國社會工作發(fā)展報告（2011～2012）》，北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社

[9]喬世東，2004，《淺析當(dāng)前中國社會工作教育發(fā)展面對的問題和挑戰(zhàn)》，《長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》第11期。[10]史柏年，2004，《新世紀(jì)：中國社會工作教育面對的選擇》，《北京科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》第1期。

[11]孫瑩，2005，《理念與策略——社會工作教育中的教學(xué)、研究與社會服務(wù)》，《中國青年政治學(xué)院學(xué)報》第4期。

[12]童小軍，《美國的社會工作教育（中）》，《中國社會報》，2007年4月30日第4版

[13]王思斌，2011，《社會工作教育要擔(dān)起重任——寫在中央18部委＜意見＞公布之際》，《社會工作（實務(wù)版）》第11期。

[14]王思斌，2012，《社會工作教育：以責(zé)任應(yīng)對新挑戰(zhàn)》，《中國社會工作》第1期。

[15]王思斌，2014，《中國社會工作教育的發(fā)展》，北京:北京大學(xué)出版社。

[16]王思斌，2016，《加快社會工作學(xué)科體系建設(shè)》，《中國社會工作》第16期。

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[19]徐永祥，1999，《社會職能分化下的社會工作及社工教育》，《華東理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》第4期

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編輯/楊恪鑒

武漢大學(xué)教學(xué)改革建設(shè)項目“基于能力本位教育模型（CBE）的社會工作專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系研究”；武漢大學(xué)人文社會科學(xué)青年學(xué)者學(xué)術(shù)發(fā)展計劃團隊建設(shè)項目“幸?？茖W(xué)與積極教育”（Whu2016019）。

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1672-4828(2017)02-0082-08

10.3969/j.issn.1672-4828.2017.02.011