趙春花

摘要：由于歷史背景及交通信息的落后，少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言障礙尤為突出。而寫(xiě)作作為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中不可或缺的部分，提高少數(shù)民族學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力對(duì)他們學(xué)好漢語(yǔ)有著極其重要的作用。本文主要分析少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出一些簡(jiǎn)單的解決措施，以能夠提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)能力和寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；漢語(yǔ)寫(xiě)作；問(wèn)題；措施

G633.3

少數(shù)民族學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀如何，這是一個(gè)值得教師關(guān)注和探討的問(wèn)題。結(jié)合在少數(shù)民族班級(jí)或少數(shù)民族學(xué)生占多數(shù)的班級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就邊疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)作文的現(xiàn)狀簡(jiǎn)單談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、少數(shù)民族學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

由于歷史背景及交通信息的落后，邊疆少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言障礙尤為突出。而寫(xiě)作作為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中不可或缺的部分，提高少數(shù)民族學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力對(duì)他們學(xué)好漢語(yǔ)有著極其重要的作用。目前，少數(shù)民族學(xué)生在寫(xiě)作中還存在著一些突出的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.詞語(yǔ)位置不當(dāng)

修飾語(yǔ)位置不當(dāng)也是少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)的問(wèn)題，前后互相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)次序不一致，造成句子結(jié)構(gòu)混亂。詞語(yǔ)的位置不當(dāng)影響整個(gè)句子的表達(dá)，少數(shù)民族學(xué)生由于沒(méi)有全面的、深度的了解和掌握漢語(yǔ)知識(shí)，因此在漢語(yǔ)寫(xiě)作句子中往往會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)位置不當(dāng)?shù)牟涣记闆r，影響整體表達(dá)效果。

2.作文內(nèi)容空洞

由于語(yǔ)言的局限性，少數(shù)民族學(xué)生的作文長(zhǎng)期按照陳舊單一的作文模板，內(nèi)容非常空洞，大多都是空話甚至假話，沒(méi)有創(chuàng)造性，缺乏真情實(shí)感。有些學(xué)生的作文語(yǔ)言平淡，過(guò)程描寫(xiě)細(xì)致，但是缺乏生動(dòng)性和感染力，表達(dá)能力很差。

3.學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣

在少數(shù)民族學(xué)生中有很大部分對(duì)作文有一種厭煩心理，一看到作文題目就頭疼，心情煩躁；還有些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文缺乏信心，缺乏提筆的勇氣，缺乏作文的練習(xí)；還有一些學(xué)生寫(xiě)作文只是為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，作文隨便寫(xiě)完便交給老師，對(duì)老師的指出的錯(cuò)字、問(wèn)題等批改意見(jiàn)置之不理等諸多問(wèn)題，由于語(yǔ)言的局限性，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作“敬而遠(yuǎn)之”，缺乏寫(xiě)作興趣。

二、在借鑒優(yōu)秀文章的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自身漢語(yǔ)寫(xiě)作水平

1.培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生閱讀及背誦的能力

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫(xiě)作的初期，少數(shù)民族學(xué)生可以首先大量閱讀優(yōu)秀的漢語(yǔ)文章，背誦、模仿等形式，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作過(guò)程中的好詞好句，不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)，提高自身詞匯積累量。

2.從口頭表達(dá)起，培養(yǎng)筆頭寫(xiě)作能力

一個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)能力的高低直接反應(yīng)了其筆頭寫(xiě)作能力的高低。為此，少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)該多多同漢族學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，不斷學(xué)習(xí)漢族學(xué)生的日常用語(yǔ)習(xí)慣，做到學(xué)以致用，不斷提高自身筆頭寫(xiě)作的水平。同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生之間也應(yīng)該多多進(jìn)行交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互鼓勵(lì)促進(jìn)，提高各自書(shū)面表達(dá)方面的自信心與準(zhǔn)確率。

三、采用多樣化教學(xué)模式，確保少數(shù)民族漢語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高

1.將閱讀課與讀寫(xiě)相結(jié)合，使學(xué)生做到學(xué)以致用

一直以來(lái)，在應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，我國(guó)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常將作文課同閱讀課分離開(kāi)來(lái)。教師在上閱讀課的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有意識(shí)的將文章拆分成若干區(qū)塊，將文章結(jié)構(gòu)講的十分詳細(xì)。這樣的教學(xué)方式忽略了文章的整體性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的偏差，不知道文章究竟在哪些方面值得借鑒，也不知道文章好在哪里。事實(shí)上，優(yōu)秀的文章只能起到示范作用，在具體講解文章過(guò)程中，首先應(yīng)該讓少數(shù)民族學(xué)生明白作者的寫(xiě)作意圖與思路，進(jìn)而為學(xué)生介紹文章值得參考的寫(xiě)作技巧，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中。

2.保持作文形式的多樣化

一般而言，教師普遍重視學(xué)生的書(shū)面作文水平，而對(duì)口頭作文卻采用忽視的態(tài)度。實(shí)踐證明，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也十分重要。一方面，口頭作文可以最大限度的提高少數(shù)民族學(xué)生的思維邏輯能力，另一方面，也可以更加完善他們書(shū)寫(xiě)表達(dá)方面的水平。例如，教師可以開(kāi)設(shè)主題班會(huì)等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與感，讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己的語(yǔ)言能力，通過(guò)同學(xué)之間的相互交流與溝通，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生之間的凝聚力，更好的促進(jìn)學(xué)生口頭作文的表達(dá)水平，進(jìn)而提高學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作能力。

四、適度的進(jìn)行作文指導(dǎo)，讓少數(shù)民族學(xué)生養(yǎng)成列寫(xiě)作提綱的習(xí)慣

教師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)作文前期的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高具有直接的作用，在很大程度上影響著學(xué)生作文水平的高低。教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)，不斷給予學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作方面的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的目的及要求，準(zhǔn)確把握寫(xiě)作題目的意思，最大限度的激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該注意好指導(dǎo)的分寸，不能講的太多、太細(xì)，這樣容易使學(xué)生按照老師的邏輯去書(shū)寫(xiě)作文，嚴(yán)重束縛了學(xué)生發(fā)散性的思維能力，造成少數(shù)民族學(xué)生寫(xiě)作模式僵化。一般而言，教師可以采用在寫(xiě)作前分鐘幫助學(xué)生反復(fù)推敲作文題目，正確理解作文意思的方法，既能夠良好的點(diǎn)撥學(xué)生，也可以啟發(fā)學(xué)生正確的寫(xiě)作思路，達(dá)到事半功倍的良好效果。

五、組織少數(shù)民族學(xué)生參與作文的批改過(guò)程

在傳統(tǒng)的教育觀念中，人們認(rèn)為教師讓學(xué)生輔助老師批改作文，是老師故意偷懶的行為，是老師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，其實(shí)不然，老師自行批改學(xué)生作文雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但也會(huì)產(chǎn)生一定的弊端。由于每位老師對(duì)作文評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)不同，在批閱學(xué)生作文的時(shí)候，也會(huì)產(chǎn)生一定的偏差。此時(shí)，如果讓少數(shù)民族學(xué)生參與到教師作文批改的過(guò)程中來(lái)，既可以避免教師主觀批閱作文的缺點(diǎn)，又能夠讓學(xué)生看到更多同學(xué)的作文，吸取其中值得借鑒的地方，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的提高自身漢語(yǔ)寫(xiě)作的能力。同時(shí)，學(xué)生還可以在相互分享作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，全面發(fā)散自身的思維水平，順應(yīng)現(xiàn)代教育體制的改革目標(biāo)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

六、善于發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生充分的自信心

每一位少數(shù)民族的學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有著與其他人不一樣的個(gè)性和特點(diǎn)。而漢語(yǔ)寫(xiě)作是體現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生自我個(gè)性與特點(diǎn)的做好途徑，教師應(yīng)該充分尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特觀念，善于挖掘?qū)W生身上的閃光之處，不斷鼓勵(lì)學(xué)生突破自己已有的寫(xiě)作風(fēng)格，借鑒其他優(yōu)秀文章的寫(xiě)作模式，通過(guò)反復(fù)的咀嚼消化，提高學(xué)生在漢語(yǔ)寫(xiě)作方面的能力與水平。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，他們渴望得到別人的支持與肯定。因此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一心理特征，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作的積極性和熱情。

七、結(jié)束語(yǔ)

人民教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上重要的領(lǐng)導(dǎo)者和指路人。為更好的促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更好的提高我國(guó)各個(gè)民族的融合程度，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，不斷運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)方式，深入了解每一位學(xué)生的特性，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作的能力。