金蓓蓓

摘要：教育是慢的藝術(shù)，是一種“等待”的藝術(shù)。“等待”，不僅是一種手段，更是一種理念。在大班語言教學(xué)活動中，不僅要把握好活動前預(yù)設(shè)的等待（教學(xué)重難點處；知識拓展處；思維活躍處），更要捕捉好活動中生成的等待（表達模糊時、問題生成時、思維碰撞時、錯誤生成時），才能實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，待活動綻放生命的精彩。

關(guān)鍵詞：大班語言教學(xué)；教師等待

G613.2

正肖川教授在教育論著《教育的理想與信念》中指出： “學(xué)會等待，意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著教師能夠用從容的態(tài)度對待自己所做的工作，不急于求成，不心浮氣躁……”成功的教學(xué)需要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，然而在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)中仍然有不少教師，往往過分追求教學(xué)任務(wù)的達成，急于加快課堂教學(xué)的進度，難以兼顧到幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了幼兒發(fā)展的本質(zhì)訴求。等待是為了將更多的時間還給孩子，讓幼兒有充足的時間想象、思考、探究、交流。在大班語言教學(xué)活動中，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸妙A(yù)設(shè)的等待和生成的等待，巧妙機智地運用好有效的等待策略，才能實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，有助于活動精彩的呈現(xiàn)。

一、“妙”彩排待綻放——把握好活動前預(yù)設(shè)的等待

活動前教師要預(yù)設(shè)好等待的時機，預(yù)設(shè)有效的解決方案。這種有計劃的預(yù)設(shè)，有規(guī)劃的等待，會使課堂更緊湊，更合理，更具深度。當(dāng)然這種預(yù)設(shè)是在確定本活動教學(xué)目標，教學(xué)重、難點后，根據(jù)本班幼兒的實際情況及年齡特點來確定教學(xué)的合理等待點。實施等待要能使幼兒產(chǎn)生實質(zhì)性變化，即時間放下去，幼兒確實有事可做，而不是在課堂中“無效學(xué)習(xí)”。等待要體現(xiàn)它的價值，要等的值。

1.教學(xué)重難點處需要等待

活動前預(yù)設(shè)的等待可以是教學(xué)的重難點，通過設(shè)計有效的等待策略更好地解決活動重難點，更好地達成教學(xué)目的。例如在大班繪本教學(xué)《我的幸運一天》中，我設(shè)計了這樣幾個等待點：①幼兒分別自主閱讀狐貍給小豬洗澡、狐貍給小豬飽餐、狐貍給小豬按摩的故事情節(jié)時等待。等待中教師慢慢地播放PPT，幼兒安靜地逐幅觀察圖片，給幼兒充分的自主閱讀、主動觀察、獨立思考、分析情節(jié)、理解故事的時間。②幼兒自由結(jié)伴學(xué)說故事中小豬和狐貍的對話時等待。等待中教師鼓勵幼兒模仿兇惡與害怕的語氣和表情，關(guān)注好整體及個別幼兒的語言發(fā)展水平及表述能力。

2.知識拓展處需要等待

活動前預(yù)設(shè)的等待可以是幫助幼兒積累相關(guān)知識，通過有效的等待策略，幫助幼兒自己感悟、理解并內(nèi)化為自己的智慧。例如在大班繪本教學(xué)《我的幸運一天》中，我設(shè)計了這樣一個等待點：故事中狐貍的一系列動作，“撿樹枝、生火、拎水、摘西紅柿、做通心粉、烤小甜餅”其中的動名詞匹配可以作為孩子學(xué)習(xí)掌握的一個重要知識點，于是我在讓幼兒回憶故事情節(jié)的環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)了等待。等待中，給每個孩子提供一份“撿、生、拎、摘、做、烤”的文字小卡片，和“樹枝、火、水、西紅柿、通心粉、小甜餅”的圖片，讓大家在桌面上自主擺一擺，把文字和圖片進行匹配（幼兒自主閱讀故事時PPT上已經(jīng)有意識地顯示過“撿、生、拎、摘、做、烤”的文字）。通過幼兒的自主操作，不僅激發(fā)大班孩子對文字的興趣，也讓大家正確理解并掌握了這幾個動名詞，積累了相關(guān)知識。

3.思維活躍處需要等待

活動前預(yù)設(shè)的等待可以是需要活躍幼兒思維，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性想象的環(huán)節(jié)，通過有效的等待策略，促使幼兒思維活躍，呈現(xiàn)各種精彩和亮點。例如在大班繪本教學(xué)《我的幸運一天》中，我設(shè)計了這樣一個等待點：故事開始可憐的小豬被狐貍抓了，怎么辦呢？你們想想辦法快來救救小豬吧！這是一個開放性的問題，可以活躍幼兒的思維，發(fā)揮幼兒的想象，問題拋出后等待，讓幼兒安靜思考。等待中幼兒會觀察圖片中的背景關(guān)聯(lián)想象，也會回憶看過的雷同的動畫情節(jié)模仿想象，還會結(jié)合生活實際合理想象……等待之后孩子們的答案精彩紛呈、亮點多多：“小豬可以抓起墻壁上的漁網(wǎng)，套在狐貍頭上，把它捆在柜子上不能動彈然后逃跑。”“小豬可以拼命地喊救命，說不定會有機敏的大獵狗就在不遠處，聽到叫聲會來救它的?！薄靶∝i可以放屁臭死狐貍，再乘狐貍不注意一溜煙跑掉。”……

二、“活”演繹待精彩——捕捉好活動中生成的等待

活動中生成的等待，是指活動前無預(yù)設(shè)的，但因活動的需求、幼兒的發(fā)展需求，需要運用等待策略，產(chǎn)生新的教學(xué)方式，以更好地達到教學(xué)目的或促進幼兒的發(fā)展。教學(xué)活動是一個動態(tài)的過程，隨時都有可能出現(xiàn)新的情況，出現(xiàn)寶貴的、難得的有利于我們教學(xué)的資源，這就需要教師要有“隨時發(fā)現(xiàn)”的敏銳洞察力，來捕捉發(fā)現(xiàn)適宜的等待良機。

1.表達模糊時需要等待——自我內(nèi)化，成就自信。

《綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律?！薄白鹬赜變涸诎l(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因材施教，努力是每個幼兒都獲得滿足和成功?！弊鹬睾⒆?，不僅要尊重孩子應(yīng)有的權(quán)利，而且也要顧及孩子的心理，要保護孩子強烈的自尊心。語言活動中，個別孩子會因為一些突發(fā)狀況，在表達自己的意見和建議時不知所措，或因為緊張而一言不發(fā)，或說不清楚自己的真實想法，或回答的內(nèi)容與問題風(fēng)馬牛不相及，或回答一半中途停下來等等。這時，我們不要急于打斷孩子的表達，應(yīng)該耐心地等待，先緩和緊張的氣氛，可以用期待鼓勵的眼神暗示他不要著急或通過語言給予一定的提示，讓孩子通過短暫調(diào)整后，即不失面子又能及時把要表達的意思說完整。

案例一：

在大班繪本教學(xué)《我的幸運一天》中，我讓孩子們回憶故事中小豬總共想了幾個辦法讓狐貍上當(dāng)？分別是哪些好辦法？來感受小豬在遇到狐貍時通過機智把危險變成了幸運。還沒等我把話說完，一向較靦腆的彤彤已經(jīng)高高得舉起了小手，瞧她自信滿滿的樣子，我便請她來回答，但當(dāng)她站起身來時卻變得支支吾吾起來，我微笑著看著她，耐心地告訴她別著急，慢慢地回憶一下：第一次小豬的辦法是，狐貍怎么做了……第二次……第三次……等待中，漸漸地彤彤在我的幫助、引導(dǎo)和激勵下斷斷續(xù)續(xù)地說出了小豬的幾個好辦法。雖然今天彤彤有點緊張，但我相信，今天的等待給了她一次成功的體驗，更給了她自信和陽光。

假如教師擔(dān)心彤彤拖延課堂時間，急躁地打斷，或許孩子會自責(zé)，會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，從而失去學(xué)習(xí)的勇氣和信心。雖然活動有時會因孩子的表達遇挫泛起些許漣漪，但有了等待，這些漣漪依然很美。

2.問題生成時需要等待——觸發(fā)思維，成就創(chuàng)新。

教學(xué)中，教師提出問題后總是期望幼兒立即做出回應(yīng)，否則認為較長的等待是“冷場”或“浪費時間”。其實，活動中問題生成時，幼兒需要充足的自主思考的時間，哪怕離答案只有一步之遙，這個過程也不能滑過，要給予幼兒咀嚼和消化的時間，那層“窗戶紙”要留給幼兒自己去捅。《指南》中指出：要支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案。等，再等，也許下一刻，就有幼兒思維頓悟，就是精彩生成之時。

案例二：

在大班繪本教學(xué)《我的幸運一天》中，我讓孩子們思考：如果你是這只小豬，當(dāng)你被狐貍抓住了，你會想什么好辦法幫助自己逃脫危險呢？問題拋出后，舉手的孩子寥寥無幾，依然是那幾個思維敏捷的孩子，見此情景，我并沒有急于請舉手的孩子發(fā)言，而是伸手點了點，用贊許的語氣說：“嗯，已經(jīng)有六位小朋友想出了好辦法！”然后，面帶微笑看著孩子們，只見課堂中又陸續(xù)舉起了幾只小手。我會意一笑，趁熱打鐵說道：“老師相信，其他的小朋友再認真思考一會兒，肯定也會想出比小豬更棒的更容易讓狐貍上當(dāng)?shù)暮棉k法?！蔽依^續(xù)用期待的眼神注視著孩子們。片刻，班級里大多數(shù)孩子都信心十足地舉起了小手?！叭绻沂切∝i，我會告訴狐貍：我有個朋友叫豬小弟，長得又肥又嫩，我去把它叫來，有我們兩個給你當(dāng)午餐，一定讓你飽餐一頓”“如果我是小豬，我會騙狐貍說：我剛剛經(jīng)過小樹林，看到幾只嫩滑的兔妹妹在捉迷藏，讓我?guī)闳ィ阉麄冏交貋斫o你美餐一頓?！薄叭绻沂切∝i，我會可憐地跟狐貍說：狐貍先生，你不能吃我，我剛剛上了狼先生的當(dāng)，吃了一塊有毒的糖，現(xiàn)在毒素正在蔓延，我快支撐不住了，如果你吃了我你也會中毒身亡?！薄叭绻沂切∝i，我會……”瞬間，孩子們就像關(guān)不攏的話匣子，一個個精彩而富有創(chuàng)意的答案脫口而出。

活動中教師沒有急于讓個別孩子回答，而是親切地鼓勵、熱情地喚醒，給孩子們提供充足的自主思考的時間，給予多數(shù)孩子創(chuàng)造表達的機會。假如教師為加快課堂進度，急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，不假思索地請少數(shù)孩子來回答，多數(shù)“膽怯”的學(xué)生將失去思考的機會，精彩紛呈的回答將可望而不可及。

3.思維碰撞時需要等待——交流討論，成就精彩。

巴普洛夫曾說過：爭論是思想最好的觸媒。《指南》中指出：語言活動中要為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。教學(xué)活動中，當(dāng)幼兒因某個問題產(chǎn)生意見不合，各抒己見時，教師要恰當(dāng)抓住時機，停下來耐心等待，給幼兒提供討論交流的機會，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的想法，也就是給幼兒創(chuàng)造爭論的機會。孩子們爭論的過程就是思維碰撞的過程，大家在碰撞中交流思想、交流想法，發(fā)表自己獨特的意見，體驗語言交往的樂趣。

案例三：

在大班繪本教學(xué)《我的幸運一天》中，故事開始狐貍抓住了小豬，小豬很無奈地說：“好吧，聽你的安排吧！”……到這里，雖是故事開頭卻也似故事結(jié)尾，孩子們對著陰險的狐貍咬牙切齒，對著可憐的小豬深表同情。“這是誰的幸運一天呢？”面對我的提問，強強小朋友不假思索地回答：“這是狐貍的幸運一天?！薄盀槭裁茨?？”“因為小豬自動送上門來成了免費的午餐，這只狐貍不是很幸運?！薄安粫模欢〞腥藖砭刃∝i的，幸運的一定是小豬?！本o接著芳芳小朋友有了不同意見。“壞狐貍不會那么幸運的。”“可是小豬已經(jīng)被抓了，都快下鍋了還怎么逃啊，是狐貍的幸運一天?！薄查g，整個教室炸開了鍋，分成兩派，各有各的理由。于是，我便讓大家進行分組討論，闡述各自的理由，為幼兒創(chuàng)造說話和表現(xiàn)自我的機會。等待中，大家的想法很精彩、理由很充分，充滿了鮮活的智慧、創(chuàng)新的思維。碰撞之后，我開始有意識地鼓勵幼兒自主閱讀接下來的故事內(nèi)容，與同伴一起討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法。

在追求高效課堂的當(dāng)下，等一等，讓幼兒享受思維碰撞的樂趣、親歷思維頓悟的精彩、體驗智慧分享的快樂。

4.錯誤生成時需要等待——總結(jié)歸納，成就美好。

幼兒因受年齡和生活經(jīng)驗等方面的限制，往往對很多事情的認識只停留在表面，有時還會有一些錯誤的認識。教師要意識到幼兒的錯誤代表著當(dāng)前的認識，教師要給予幼兒出錯的權(quán)利，用幼兒的眼光去看待幼兒，采取寬容和理解的態(tài)度，耐心地、精心地等一等，正面引導(dǎo)，給幼兒反思的機會。

案例四：

在大班繪本教學(xué)《我的幸運一天》中，活動最后，孩子們對小豬的機智勇敢深表敬佩，同時對可惡的狐貍心存恨意，甚至有的孩子還起哄起來：“狐貍不是好東西，我們要消滅它?！薄皩?，殺掉它，這樣小動物們就安全了”“叫獵人用獵槍打死它”“還有大灰狼、老虎也要打死它們，它們也會殘害小動物”“是的，上次新聞我看到動物園的老虎逃出來把一個人給吃了，后來被動物園的人一槍打死了”……小朋友們的錯誤思想一下子萌發(fā)出來。于是我用眼神示意孩子們安靜下來：“孩子們，老虎、狼、狐貍、獅子……都是我們國家的稀有動物，都是要保護起來的，它們都是有生命的，只要我們?nèi)祟愖龊靡恍┌踩雷o措施，它們是不會來傷害我們的，我們更加不可以去傷害它們，故事中的狐貍只是故事中的一個角色……”雖然活動已經(jīng)超時，但是我依然在孩子們出現(xiàn)錯誤思想時停下來抓住了機會，在等待過程中耐心地總結(jié)歸納，等待著孩子們自我反思，等待孩子們改變想法。

如果教師面對孩子們的錯誤，不去正面引導(dǎo)，不及時給幼兒反思的機會，孩子們的錯誤觀念就會生成并扎根。所以在活動中當(dāng)孩子們的想法出現(xiàn)偏離，我們必須等一等，恰當(dāng)?shù)剡M行正面教育，這樣我們的教育目的也就達到了。

語言教學(xué)中的等待是一門藝術(shù)，不是教師在時間層面上無謂地延長，而是教師要有敏銳的眼光，捕捉好每一次等待的良機，運用好每一項等待的策略，“妙”彩排，“活”演繹，靜待活動綻放出生命的精彩。

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