李芳

G623.2

小學(xué)作文教學(xué)如何起步？從什么時(shí)候起步？采用什么教學(xué)方法起步？這些問題一直困擾著廣大小學(xué)語文教師而又得不到很好的解決。一般認(rèn)為，小學(xué)生從三年級起方可以進(jìn)行寫話，寫段等基礎(chǔ)訓(xùn)練。其實(shí)，我個人認(rèn)為在人類社會高度文明的今天，外部豐富多彩的生活使一、二年級的小學(xué)生也變得見多識廣了，雖然他們認(rèn)識的漢字還不多，但這并不妨礙他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)和創(chuàng)作欲望。因此，我把小學(xué)階段的作文教學(xué)劃分為三個階段：一二年級為第一階段，三四年級為第二階段，五六年級為第三階段。

一、第一階段，重在指導(dǎo)學(xué)生在“趣”中寫話。

一二年級的學(xué)生，如果硬性布置每日寫一句話或一則日記，可能過不了多久，小朋友們就開始產(chǎn)生怕、厭、煩的心理。不知不覺，也給高年級的寫作播下了一顆不良的種子，如何變被動為主動，變寫話為樂事，讓一二年級的小朋友想寫、會寫，直至愛寫呢？我覺得關(guān)鍵在于一個“趣”字。

（一）引起動機(jī)，目標(biāo)激“趣”。

一年級下學(xué)期，小朋友們已學(xué)完了全部漢語拼音，并能讀寫幾個常用的漢字了。為了激發(fā)他們寫話的興趣，老師可以經(jīng)常在課堂上拿出一本裝幀精美的小學(xué)生日記，每天選幾則通俗明白、生動有趣的讀給他們聽，看他們聽得興味盎然，便趁機(jī)啟發(fā)：這是一位同齡小朋友寫的日記，大家如能像他一樣，堅(jiān)持把生活中有意義的事或想告訴老師、爸爸媽媽的心理話寫下來，也有可能會成為小作家，上報(bào)紙的美麗夢想加上好勝心，激起了他們寫話的愿望，捧著老師發(fā)下來的寫話本，他們一個個都是一副壯志凌云的模樣。

（二） 以說帶寫，活動增“趣”。

一二年級的小朋友理性思維能力較差，生活中的樂事、趣事，他們說起來津津有味，可卻不知怎么組織語言，更不知如何把它們付諸筆端。于是，根據(jù)他們好說好動的特點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)各種說話氛圍，帶動寫話訓(xùn)練。班級組織各種活動，更是進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)。如春游。活動前，有針對性地指導(dǎo)觀察方法，活動后，以“春天在哪里”為題，來匯報(bào)看到的春天美景。目標(biāo)明確，感知鮮明。一二年級的小朋友說出來的話也有了詩情畫意，“春天在草地上”；“春天在小河里”；“春天在小朋友的眼睛里”……

（三）熱情鼓勵，評價(jià)延“趣”。

“丑媳婦總要見公婆”，看著這些小朋友交上來的寫話本，不是忘了帶小耳朵（？），就是小蝌蚪（“”）游錯了地方，未教過的字有的用同音字代替，有的注上了音節(jié)，卻又忘了戴“帽子”……可他們卻好像全然沒有什么羞澀與顧忌，沾沾自喜地交來“大作”，又用雙雙渴望的眼睛望著你，等著你。這份真與誠是如此可貴，讓老師不忍心下筆去撲滅這一顆顆希望的火苗。因此，每收到一篇“文章”，我們都艱難地細(xì)細(xì)品讀，且毫不吝嗇撒播自己的熱情：把贊美的語句用拼音寫在他們的寫話本上，在末尾還要敲上幾顆鮮艷的五角星，向他們承諾：到學(xué)期結(jié)束時(shí)把班內(nèi)寫得好的“話”收集并打印出來，讓他們的文章也有發(fā)表的機(jī)會……在這近期褒獎與遠(yuǎn)期目標(biāo)的雙重激勵下，小朋友們寫話的興趣更濃了。在他們心里，“寫話”從來都不是，以后也不會是什么可怕的事，而是一件樂事趣事。

二、第二階段，繼續(xù)激趣，重在指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫作。

（一）作文配圖，一箭雙雕。

繪畫與作文都是再現(xiàn)生活的形式，都同樣以對生活的觀察和體驗(yàn)為前提，這既是兩者的共同點(diǎn)，也是兩者的結(jié)合點(diǎn)，相互交叉與滲透。所不同的是繪畫用線條和色彩，作文用語言和文字。前人的“畫中有詩”，“詩中有畫”之論，當(dāng)然是對達(dá)到高品位、高境界的詩畫的評價(jià)，但由此也可以看出詩（文）畫之間的滲透與相融。這種滲透與相融則是繪畫與作文可以結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)。再加之現(xiàn)行小學(xué)語文教材，篇篇都是圖文并茂，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由此，我想到，何不以繪畫為橋梁，實(shí)施“畫寫結(jié)合”教學(xué)，以學(xué)生已經(jīng)有了“功底”的繪畫作為引向作文的橋梁。例如，國慶節(jié)后，我先讓學(xué)生回憶其間最快樂的事，他們爭先恐后地述說多種多樣快樂的事，然后再指導(dǎo)他們把那些場面畫出來，以此作為“橋梁”引向作文。我說：“能用文字把畫的內(nèi)容寫出來嗎？”學(xué)生有短暫的沉默，于是，我在黑板上寫下了這樣一句話：國慶節(jié)過后，我有一件特別高興的事想告訴老師和同學(xué)們。讓學(xué)生抄下來，接著寫后面的內(nèi)容，學(xué)生豁然開朗，在歡樂的氛圍中寫下了入學(xué)后的第一篇完整的作文，有的寫到城里去玩，有的寫去爸爸媽媽打工的地方旅游，還有的寫走外婆家，姑姑家等做客的情景……內(nèi)容豐富，語句通順。

（二）指導(dǎo)作文的變序。

著名作家艾蕪先生曾說過：“作文可以從最感興趣的部分開始?！比毡咀骷倚∪嗽埔舱J(rèn)為：我們可以抓住事件最動人的部分開始寫，即使這一部分在中間，或者在末尾都沒關(guān)系。寫好后，再將各個場面連接起來。在這樣的思想指導(dǎo)下，我就引導(dǎo)學(xué)生從他們的生活、思維、感情、技巧等最容易突破的地方入手，先強(qiáng)攻一點(diǎn)，此后再略及其余。在貌似無序的指導(dǎo)中完全可以實(shí)現(xiàn)有序的引導(dǎo)。經(jīng)過幾次的變序訓(xùn)練，一旦形成由無序向有序的轉(zhuǎn)化，形成了能力，也掌握了方法和技巧。學(xué)生也就能規(guī)范寫作了。

三、第三階段，抓住契機(jī)，重在指導(dǎo)學(xué)生寫作更上一層樓。

（一）順應(yīng)學(xué)生心理，善于抓住各種契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生作文。

記得有一天上語文課，我一進(jìn)教室，看見學(xué)生神情沮喪，無精打采地坐在座位上，一見這架勢，知道今天的語文課上起來可吃力了。通過了解，原來上周班主任宣布的今天去春游。因天下大雨，原來的計(jì)劃被沖得無影無蹤，所以，學(xué)生才有目前的狀況，于是，我決定把原計(jì)劃上的內(nèi)容改為習(xí)作課。我靈機(jī)一動，順著學(xué)生此時(shí)失望的心理，在黑板上寫下了一行字“今天，我真失望”，然后對學(xué)生說：“我知道大家因天下雨而無法去春游，感到特別失望。我們不如圍繞著這句話，把自己不滿的情緒用筆發(fā)泄出來，寫成一段話吧！”這時(shí)的學(xué)生由于心里充滿了各種不滿的情緒，所以讓他們寫這樣一段話，簡直求之不得，由于是真情實(shí)感的流露，學(xué)生寫起來通暢自如，好詞好句層出不窮，毫無平時(shí)為完成作業(yè)寫作文的那種“擠牙膏”的情形，那種急切盼望春游，又因下雨而萬分失望的心情，被他們自己描寫得淋漓盡致。后來，我又給他們講了一個樂觀面對事情的故事，且又在黑板上寫了一句話“今天不去春游也有好處?！弊寣W(xué)生圍繞它再寫一寫，起初，學(xué)生有些為難，但靜下來一想，他們又寫下了一篇篇不錯的文章。

（二）多種訓(xùn)練綜合運(yùn)用，提高寫作水平。

為了提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，在作文教學(xué)中也可采取綜合運(yùn)用訓(xùn)練：如擴(kuò)展性描寫，推測性填補(bǔ)，組合性編寫，寫讀后感，寫周記，寫作文片段等。讓學(xué)生把寫作文變成樂事、趣事。且寫出來的文章無論從字詞、語句還是結(jié)構(gòu)，思維都有很大的提升，也為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。