李鵬

書(shū)法教學(xué)是書(shū)法工具及使用，書(shū)法練習(xí)，書(shū)法技能，書(shū)法知識(shí)，書(shū)法理論，教與學(xué)諸因素構(gòu)成的。在書(shū)法教學(xué)活動(dòng)諸因素中，大量的書(shū)法臨習(xí)實(shí)踐，技能訓(xùn)練是最基本的主導(dǎo)因素，而書(shū)法知識(shí)和書(shū)法理論的講授是不可或缺的配套因素。從而決定了書(shū)法教學(xué)的特殊性。

一、書(shū)寫(xiě)工具及使用的特殊性

書(shū)法作品有硬筆書(shū)法和軟筆書(shū)法。誠(chéng)然書(shū)法工具就分為硬筆和軟筆。硬筆包括鉛筆和鋼筆等，軟筆就是毛筆。在軟筆書(shū)法教學(xué)中，筆、墨、紙、硯等又是不可缺少的書(shū)法工具。

正確的執(zhí)筆要領(lǐng)和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)是書(shū)法的前提。硬筆工具的使用坐姿要做到：第一，頭正、肩平、身正、足安；第二，“三個(gè)一”：一拳、一尺、一寸。小學(xué)低年級(jí)用HB木質(zhì)鉛筆；可隨時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)筆桿，調(diào)整筆尖角度即可變細(xì)；執(zhí)筆輕松，落筆力量適中。小學(xué)中高年級(jí)選擇較合適的鋼筆等。書(shū)寫(xiě)時(shí)不急躁。專(zhuān)心致志。毛筆從三年級(jí)起使用，掌握?qǐng)?zhí)筆要領(lǐng)，即五指執(zhí)筆發(fā)（擫、壓、鉤、格、抵）。手指握筆牢實(shí)，手掌空虛，手腕平放，手掌豎起。執(zhí)筆靠手，運(yùn)筆靠腕。寫(xiě)小字需枕腕，寫(xiě)中字要提腕，寫(xiě)大字要懸腕。正確的書(shū)法姿勢(shì)。坐姿：身體端正略前傾，胸與桌子一拳頭，臀部滿(mǎn)坐腰挺直，兩臂、雙足自然開(kāi)，平穩(wěn)踏地與肩寬。立姿：兩腳左右開(kāi)，一手執(zhí)筆一手按紙，呈對(duì)應(yīng)之勢(shì)，身體略微前傾，腹部不觸桌面。

二、目標(biāo)內(nèi)容的特殊性

寫(xiě)字課程作為小學(xué)必修課，《寫(xiě)字課綱要》有明確的目標(biāo)與內(nèi)容，現(xiàn)概括如下：低年級(jí)用鉛筆寫(xiě)正楷字，掌握漢字的基本筆畫(huà)，掌握常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則；中年級(jí)開(kāi)始使用鋼筆，熟練地寫(xiě)正楷字，做到平正、勻稱(chēng)。力求美觀，有一定的速度。毛筆字從三年級(jí)起，臨摹楷書(shū)字帖，掌握起筆、行筆、運(yùn)筆的基本方法。利用習(xí)字本（米字格）把握筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)。到五年級(jí)比較熟練的掌握運(yùn)筆方法，能體會(huì)提按、力度、節(jié)奏等變化，臨摹碑帖，提高能力。欣賞并了解條幅、斗方、楹聯(lián)等書(shū)法作品，初始篆、隸、楷、行、草五種字體。初步感受不同字體美。

三、課程開(kāi)發(fā)的特殊性

寫(xiě)字課不是識(shí)字教育，也不以培養(yǎng)書(shū)法家為目的，以書(shū)法的立場(chǎng)進(jìn)行寫(xiě)字教育，潛移默化的進(jìn)行美學(xué)教育，在實(shí)用性、工具性之外增強(qiáng)了對(duì)美的追求。因此，教學(xué)用主要包括學(xué)生用《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》和教師用《書(shū)法教學(xué)指南》，它的內(nèi)容隨著語(yǔ)文課而編排的。以每周1課時(shí)上寫(xiě)字課為宜。也可以開(kāi)展學(xué)校書(shū)法興趣小組，以臨摹《田英章楷書(shū)系列書(shū)帖》為佳，且研發(fā)地方和校本課程來(lái)彌補(bǔ)寫(xiě)字課的不足。

四、注重能力的培養(yǎng)具有特殊性

能力的培養(yǎng)（及書(shū)法技能的訓(xùn)練）。它不同于其它學(xué)課以老師傳授為主。而是以學(xué)生自己練習(xí)為主，教師所起的作用，應(yīng)是通過(guò)教學(xué)教給學(xué)生讀、臨、集、創(chuàng)的方法。如要讓學(xué)生在掌握正確的握筆姿勢(shì)后，在學(xué)習(xí)基本筆劃的運(yùn)筆方法的同時(shí)，即教給學(xué)生正確的讀帖方法，讓學(xué)生在啟蒙階段便學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦、動(dòng)手，學(xué)生每臨帖之前，養(yǎng)成一個(gè)動(dòng)腦讀帖的習(xí)慣，分析每一筆的用筆，即線(xiàn)條的起筆、運(yùn)筆、收筆，運(yùn)筆過(guò)程中的線(xiàn)條的變化，以及線(xiàn)條的走向；分析字型結(jié)構(gòu)，看準(zhǔn)每一筆劃在米字格中所占的位置，每一筆在該字中的穿插避讓?zhuān)囊还P是該字的主筆就應(yīng)該突顯出來(lái)，以達(dá)到美觀、自然。這樣不需多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生便能獨(dú)立臨帖。

五、書(shū)法理論教學(xué)具有特殊性

任何科學(xué)藝術(shù)的理論都是人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。書(shū)法理論也不例外，但中國(guó)書(shū)法古今浩瀚龐雜，流派各異，精華糟粕共存，對(duì)于我們教學(xué)對(duì)象來(lái)講，有的學(xué)生年齡僅七、八歲，如把孫過(guò)庭的《書(shū)譜》、姜白石的《續(xù)書(shū)譜》等書(shū)法理論經(jīng)典照本宣讀，豈不是對(duì)牛彈琴，白費(fèi)功夫。因此書(shū)法理論知識(shí)的傳授一則只能通過(guò)教師通俗、形象的講解來(lái)給學(xué)生傳授運(yùn)筆、間架結(jié)構(gòu)、書(shū)法欣賞的淺顯書(shū)法理論；二則老師把對(duì)這些理論的認(rèn)識(shí)化作實(shí)踐中的具體行為給學(xué)生作演示來(lái)反饋給學(xué)生，決不能書(shū)法理論知識(shí)滿(mǎn)堂灌。如分析一個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)如果引用歷代名家有關(guān)論述，用上那樣的術(shù)語(yǔ)，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。再如初學(xué)間架結(jié)構(gòu)，用筆方法中的“藏鋒”、“露鋒”、“中鋒”、“偏鋒”、“垂露豎”、“懸針豎”、“頓筆”、“鋪豪”、“調(diào)鋒”、“聚鋒”、“蓄勢(shì)”等術(shù)語(yǔ)，只有通過(guò)具體的，有形的米字格，通過(guò)對(duì)格對(duì)格的臨帖的方法，看準(zhǔn)每一筆劃在帖中米字格中所占的位置，再把它放到本子上的米字格中相應(yīng)的位置上去。這樣字的結(jié)構(gòu)便大體掌握了，如此反復(fù)多練幾次，脫去米字格自然也就把握了這一字的結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)生書(shū)法實(shí)踐的增加，不少知識(shí)也將在教師的講課中潛移默化地接受并指導(dǎo)和推動(dòng)他們的實(shí)踐活動(dòng)。