黃家剛

G623.22

“識字”是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學生自主發(fā)展的前提條件。 湖北有一名五歲的小女孩就認識三千多個字，這個例子說明只要做得得法，低年級學生大量識字是可行的。在此同時，我們發(fā)現(xiàn)中國文學精髓——經(jīng)典古詩文，它精悍，瑯瑯上口，語言優(yōu)美，是學習中國文化的最好題材。讓學生從小接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶感染，以提高詩文素養(yǎng)已經(jīng)被許多有識之士達成了共識。在誦讀經(jīng)典古詩文的同時，引導(dǎo)學生有意識地認讀漢字，這樣既認識了漢字，又熟讀了經(jīng)典，這是一舉兩得的好方法。于是我們學校“新學校 新經(jīng)典”課題組把這兩項教學實驗有機地融合在一起，在開展快速識字教學的同時進行經(jīng)典誦讀，相互促進，在相同的時間內(nèi)收獲兩項成果，達到了事半功倍的效果！在平時的教學中，老師、家長和孩子們都付出了很多，下面是我在教學中的一些做法和感悟，和大家一起分享！

一、利用《三字經(jīng)》識字，體驗識字樂趣

在小學低年級語文識字教學中，存在著“記字難、遺忘快、不會寫字”的現(xiàn)象。原因有兩點：一是因為小學生天生活潑好動，靜不下心，坐不?。欢钦n本中大量的生字，識字任務(wù)重。為了使學生在愉快輕松的氛圍中主動地識字，就要充分地運用國學經(jīng)典進行輔助識字教學，因為“三字經(jīng)”制作的光碟集圖像、文字、聲音、圖片動畫為一體。這樣一來既可以充分刺激學生各種感官參與識字，又可以調(diào)動學生的識字興趣，極大地提高了他們的識字效率。我在《識字3》一文的識字教學中，我結(jié)合課文內(nèi)容，利用課前學生已誦讀過的“三字經(jīng)”，他們已經(jīng)通過誦讀《三字經(jīng)》認識了大量的字。而《識字三》正好是《三字經(jīng)》里面的內(nèi)容，所以在識字教學時學生比較樂于學，興趣濃厚。當我提問你認識了哪些字時，學生紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，識字效果很好。

實踐證明，利用誦讀《三字經(jīng)》讓學生進行識字，為小朋友提供識字途徑，有利于培養(yǎng)學生良好的識字方法，激發(fā)學生的識字欲望，調(diào)動學生的識字興趣。因為《三字經(jīng)》好讀易記，將識字教學與思想品德教育相結(jié)合，并賦予學生愛的教育，對學生今后的日常行為規(guī)范習慣起到潛移默化的作用。

在識字教學中，認字是很重要的，因為許多生字都是學生在誦讀《三字經(jīng)》時認識或鞏固以前認識的字，而《三字經(jīng)》又是小朋友非常喜歡的讀本，三個字、三個字一起讀，朗朗上口，學生學習興趣濃厚，給識字過程帶來了樂趣。這樣使學生的識字量大增，這樣在識字教學中學生已經(jīng)在誦讀《三字經(jīng)》時認識了許多字，在頭腦中已經(jīng)有了印象，所以學生學起來比較輕松，容易接受，激發(fā)學生識字興趣，體驗識字的快樂。

二、利用《弟子規(guī)》識字，收獲識字快樂

古人道，讀書百遍，其義自見。在語文識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，必須運用多種直觀手段，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學條件。為此，在誦讀完《三字經(jīng)》后，又相繼開展了誦讀《弟子規(guī)》。同樣采用每天利用早讀的十分鐘時間讓學生誦讀《弟子規(guī)》，并要求學生每節(jié)課前三分鐘誦讀經(jīng)典，每天的語文家庭作業(yè)我也布置學生回家誦讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，引導(dǎo)學生在讀中認字、在讀中識字，在讀中記字，在讀中理解字義，在讀中領(lǐng)悟做人的道理，提升了識字能力，收獲識字的快樂。因此，在語文教學中滲透經(jīng)典教育，教給學生識字方法的同時，還能培養(yǎng)學生從小大聲誦讀經(jīng)典，養(yǎng)成每天堅持誦讀經(jīng)典，識字的好習慣，不僅可以讓學生在短時間內(nèi)認識一千多字，而且可以讓學生自幼就敦厚好學、通達事理、孝敬長輩，可謂一舉多得。

三、利用古詩詞誦讀，提高識字興趣

古詩詞是我國五千年燦爛文化中的瑰寶。在低年級進行古詩詞誦讀教學具有重要的意義。首先，可以讓低年級學生了解中華民族燦爛文化，加深對祖國五千年文化的認識，增強民族自豪感。其次，可以讓孩子們接受優(yōu)秀文學的熏陶，提高孩子們審美能力，豐富知識、啟迪智慧、發(fā)展?jié)撃?。更重要的是可以通過古詩詞誦讀教學活動，可以激發(fā)孩子們識字的持久熱情。

例如教學《一去二三里》時，我們可以把古詩編成孩子們愛聽的故事，如《一去二三里》： 一個小孩兒，牽著媽媽的衣襟去姥姥家，一口氣走出二三里；眼前要路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走過去歇腳；亭子外邊，花開得茂盛，小孩兒越看越喜愛，伸出指頭點數(shù)兒，嘴里念叨著“……八枝，九枝，十枝”。他想折下一枝來，戴在耳丫上，把自己打扮得像個迎春小喜神兒。他剛要動手，媽媽喝住他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就不能看景了?！?小孩兒聽了媽媽的話，就縮回了手。后來，花越開越多，數(shù)也數(shù)不過來了，此地就變成一座大花園……

孩子們聽得入迷。在背誦時，孩子們興趣盎然，很快就把詩背了下來，并默寫出來，每個字都寫得那么工整，漂亮。引導(dǎo)孩子們在誦讀中識字，孩子興趣高，識字的效果也很好。

四、充分利用課本以外的教育資源進行識字

識字教學需要課本，但僅靠課本是遠遠不夠的。因此，教師必須引導(dǎo)學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生留心觀察周圍的廣告牌，商標、報刊，商品包裝物，還有各種雜志，這些都可以成為小學生識字的最好材料，讓他們收集起來，并雜抄在本子上。不認識的字可以請教爸爸媽媽或者查字典讀一讀，并記住它。在這個過程中，學生動手動腦收集整理等等，這是一個創(chuàng)造的過程，老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣的熱土。

在兒童心靈最純凈、記憶力最好的時候接觸最具有智慧性和文學性的經(jīng)典讀本，并通過誦讀大量的古代文化經(jīng)典，最終的目的就是讓孩子們自幼陶冶高雅情趣，養(yǎng)成好讀書、讀好書的好習慣。特別是在經(jīng)典誦讀的過程中滲透識字教學，并采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生的識字興趣，就可讓孩子們在輕松、愉快的環(huán)境中識字，從中獲得識字的快樂，進而提高孩子們識記字的效率，鞏固了所學的生字詞。此舉可謂一舉多得，何樂而不為呢？

經(jīng)典誦讀，大量識字的教學實驗?zāi)Ｊ浇o老師們和孩子們一個更好的平臺，既提高了學校教學質(zhì)量，又不增加孩子的學習負擔。我們肩負著對孩子進行基礎(chǔ)教育、能力培養(yǎng)和思想教育及更多方面的職責，只有盡自己最大的努力，才能在這條路上走得更遠、更好！